高建華

（石家莊市教育局，河北 石家莊 050011）

多元化、信息化和知識經(jīng)濟的時代背景，使得學(xué)校教育面臨著更大的挑戰(zhàn)。在學(xué)校管理實踐中，“如何”進行領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)成為教育領(lǐng)導(dǎo)研究的核心問題。隨著學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的分散化與去科層化，傳統(tǒng)的集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)模式開始朝向分權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)模式發(fā)展，分布式領(lǐng)導(dǎo)逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)理論研究的新取向。

一、研究背景

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育管理領(lǐng)域加強了對教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化培養(yǎng)等方面的研究。教師共同體是一種專業(yè)性團體，是在學(xué)校推動或在教師自發(fā)的情況下，基于教師共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的。教師共同體通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長，合作推進教學(xué)改革和學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。近年來，我國中小學(xué)在教師共同體建設(shè)上取得了長足發(fā)展，但仍存在一些突出問題，如教師共同體管理行政化、教師共同體建設(shè)泛化，以及教師共同體發(fā)展與課程改革割裂化等，影響了教師共同體的高質(zhì)量發(fā)展。

分布式領(lǐng)導(dǎo)是20世紀(jì)90年代提出的新的教育領(lǐng)導(dǎo)理論，由于其在共同體文化建設(shè)中具有獨特價值而越來越受專家學(xué)者的青睞。分布式領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)充分授權(quán)與責(zé)任共享，重視每個成員的貢獻和價值，有利于激發(fā)教師參與學(xué)校變革的主動行為；注重人際互動與溝通，重視每個成員的參與和努力，強調(diào)建立開放的組織文化和團隊氛圍，從而為教師主動參與學(xué)校變革提供良好的外部環(huán)境。但分布式領(lǐng)導(dǎo)能否契合變革時代的需求、能否真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)與教師發(fā)展，仍然是教育領(lǐng)導(dǎo)研究需要持續(xù)探討的問題。因此，通過對分布式領(lǐng)導(dǎo)的研究，聚焦于教師共同體的建設(shè)與管理中，有利于進一步該領(lǐng)域研究的深入，拓寬發(fā)展的廣度，促進教師隊伍建設(shè)，推進教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。目前，學(xué)術(shù)界基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論對教師共同體分析研究的文獻不多，本文利用CiteSpace知識圖譜對教育數(shù)據(jù)進行可視化分析，研究分布式領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)文本，以期為教師共同體的深入研究及教育管理發(fā)展趨勢提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫（CNKI）。檢索主題詞“分布式領(lǐng)導(dǎo)”，設(shè)置時間跨度為2004—2019年，選取期刊論文中的中文核心期刊與CSSCI數(shù)據(jù)庫進行檢索，從檢索結(jié)果中篩選出相關(guān)文獻共67篇，檢索出碩博論文共54篇，總計檢索文獻數(shù)量為121篇（數(shù)據(jù)截止時間為2020年1月18日），將搜索結(jié)果以Refworks格式保存，命名為CiteSpace可識別的文本格式，并由CiteSpace V自帶數(shù)據(jù)經(jīng)轉(zhuǎn)換器處理后進行可視化研究。

（二）研究方法

利用CiteSpace V軟件（版本為5.5.R2.64-bit）對“分布式領(lǐng)導(dǎo)”進行分析。該軟件是基于JAVA程序，用于計量和分析科學(xué)文獻數(shù)據(jù)的信息可視化軟件。該軟件易于對不同的數(shù)據(jù)進行多樣化的分析處理，應(yīng)用特有的算法展現(xiàn)學(xué)科前沿的動態(tài)和知識之間的關(guān)聯(lián)，如熱點詞的聚類、作者及合作機構(gòu)的連接點強度、熱點詞的突現(xiàn)等，是學(xué)術(shù)界最常用的繪制知識圖譜的工具之一。在進行數(shù)據(jù)可視化處理之前，運用Excel對文獻的年度刊載量進行分析，了解發(fā)文數(shù)量的年度分布趨勢?；诖?，運用CiteSpace V軟件進行數(shù)據(jù)處理：“Time Slicing”分別設(shè)置為2004—2019年，時間分區(qū)為1年。依據(jù)關(guān)鍵詞對研究熱點與研究問題的分析貫穿本文的始終。研究中術(shù)語類型設(shè)定為突現(xiàn)詞，以修剪切片網(wǎng)絡(luò)為數(shù)據(jù)算法，以集群視圖靜態(tài)和顯示合并的網(wǎng)絡(luò)進行可視化，分別對發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等進行分析。

三、研究過程與數(shù)據(jù)分析

（一）文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.發(fā)文時間與分布。從發(fā)文數(shù)量年度特征來看，2004—2019年發(fā)文數(shù)量整體呈現(xiàn)波動上升的趨勢。其中2014 年發(fā)文數(shù)量最多，為15 篇，2014—2019 年發(fā)文數(shù)量保持平穩(wěn)的趨勢（圖1）?？傮w發(fā)文數(shù)量偏少，因為分布式領(lǐng)導(dǎo)是近十年來在西方教育領(lǐng)導(dǎo)研究領(lǐng)域興起的一種觀點，近年來才在我國發(fā)展成為一種頗具影響的領(lǐng)導(dǎo)理論，它是教育領(lǐng)導(dǎo)研究對變革時代的一種回應(yīng)。但在我國，無論是理論研究還是實踐證明都處于起步階段，從2014年以來對分布式領(lǐng)導(dǎo)保持一定的關(guān)注。

圖1 2004—2019年分布式領(lǐng)導(dǎo)研究文獻時間分布

2.發(fā)文作者與機構(gòu)。對發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究，反映出該領(lǐng)域的核心作者或作者群體及其合作關(guān)系。本研究將121篇有效文獻進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace軟件，得到相關(guān)的作者聚類知識圖譜（圖2）。從作者的共現(xiàn)頻次來看，排在前幾位的分別是趙迎、蔣園園分別發(fā)文4次；李希貴、金建生分別發(fā)文3次；發(fā)文兩次的有鄧友超、張睦楚、秦建云、鄭鑫、汪明、郭學(xué)軍、周志英、王為正、于振麗、段曉敏、賈彥琪、尹弘飚等。從合作網(wǎng)絡(luò)來看，分布式領(lǐng)導(dǎo)研究尚未形成相對明顯的研究團隊，只有汪明、賈彥琪研究大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的分布式領(lǐng)導(dǎo)。

圖2 2004—2019年分布式領(lǐng)導(dǎo)研究者聚類知識圖譜

利用CiteSpace軟件對文章的相應(yīng)發(fā)文機構(gòu)進行分析，以了解機構(gòu)對分布式領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的研究狀態(tài)和實際共現(xiàn)情況（圖3）。從合作關(guān)系來看，各機構(gòu)沒有形成明顯的合作關(guān)系，而是呈現(xiàn)相對孤立的狀態(tài)。發(fā)文的機構(gòu)主要集中于北京、上海的高等教育院校，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京十一學(xué)校、上海師范大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所、華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院、華東師范大學(xué)教育學(xué)部，以及江西、山東等少數(shù)高等院校。其中上海部分院校聚焦于分布式領(lǐng)導(dǎo)的實踐性研究。

圖3 2004—2019年分布式領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)合作分布可視化結(jié)果圖

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

1.高頻關(guān)鍵詞。根據(jù)關(guān)鍵詞的重要性、研究熱度及關(guān)鍵詞之間聯(lián)系強度的相關(guān)研究，結(jié)合表1和圖4可以看出，“分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力”是分布式領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)文獻下研究的熱點關(guān)鍵詞，值得我們重視；此外“研究前沿、熱點主題”反映了分布式領(lǐng)導(dǎo)的屬性特征即教育管理研究的前沿模式；“教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校改進、課程評價”等關(guān)鍵詞反映了分布式領(lǐng)導(dǎo)在教育管理中的作用與價值；美國是分布式領(lǐng)導(dǎo)研究與實踐相對較多的國家。從圖4中可以看出分布式領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校改進之間的聯(lián)系較為密切；教師領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之間聯(lián)系密切；而學(xué)校與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切。此外，“教育管理研究、教師領(lǐng)導(dǎo)力、育人模式”等都是我們值得關(guān)注的熱點關(guān)鍵詞。

圖4 2004—2019年分布式領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 2004—2019年分布式領(lǐng)導(dǎo)研究關(guān)鍵詞

2.關(guān)鍵詞聚類分析。由于分布式領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)文獻較少，根據(jù)聚類結(jié)果得到以下聚類標(biāo)簽：#0教師?？紤]到文獻數(shù)量少導(dǎo)致的聚類結(jié)果的分散性，僅依據(jù)聚類信息很難得到關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的具體知識，查閱聚類下并無相關(guān)聚類子關(guān)鍵詞的體現(xiàn)，因此，需要對聚類下的相關(guān)文獻進行二次文獻檢索分析，結(jié)果如下：#0教師領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)可以認為是分布式領(lǐng)導(dǎo)在教育管理領(lǐng)域的一個分支（圖5）。

圖5 2004—2019年分布式領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

袁慧芳等對教師領(lǐng)導(dǎo)的定義、性質(zhì)、功能、影響教師領(lǐng)導(dǎo)的條件，以及如何產(chǎn)生和支持教師領(lǐng)導(dǎo)等方面做了綜述，認為教師領(lǐng)導(dǎo)歸于分布式領(lǐng)導(dǎo)具有一定的合理性。由于中小學(xué)教師乃至大學(xué)教師在專業(yè)上高度自主，在引領(lǐng)學(xué)校課程實施方面有著充分的自主權(quán)，一部分業(yè)務(wù)水平較高、有一定權(quán)威的教師還可以引領(lǐng)其他教師開展業(yè)務(wù)，這樣校長領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力就分布在組織的各個層面。但關(guān)于“教師領(lǐng)導(dǎo)力”與“教師領(lǐng)導(dǎo)”國內(nèi)學(xué)者還沒有進行統(tǒng)一的界定，如何界定領(lǐng)導(dǎo)教師及如何區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)教師與普通教師之間的關(guān)系，依舊是教育管理界需要解決的問題。

從分布式領(lǐng)導(dǎo)的必要性來看，劉松博認為在我國高等教育日益普及、民眾素質(zhì)大幅度提升、知識型員工數(shù)量逐年增多，大變革時代競爭激烈、決策環(huán)境不確定的大背景下，分布式領(lǐng)導(dǎo)必將成為相關(guān)組織和有遠見的企業(yè)家重視的領(lǐng)導(dǎo)模式，以增強自身的管理效率和效果。在教育管理界也不例外。由于英雄式的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的種種弊端，在知識經(jīng)濟這個人才輩出的時代，加之分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的不斷成熟，分布式領(lǐng)導(dǎo)必將成為引領(lǐng)未來的領(lǐng)導(dǎo)力。但由于種種原因，分布式領(lǐng)導(dǎo)在我國的開展存在相當(dāng)?shù)睦щy。

李朝輝等提出分布式領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中面臨的困境與對策：由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，校長負責(zé)制、一人集權(quán)管理等制度由來已久，使得分布式領(lǐng)導(dǎo)難以在我國順利開展；各個階層之間很難形成共同的文化觀念，加上學(xué)校的關(guān)注點、目標(biāo)不同等，這些都是分布式領(lǐng)導(dǎo)實施面臨的困難。為此，改變傳統(tǒng)觀念、重建學(xué)校內(nèi)部的組織機構(gòu)、塑造共同的文化價值觀等是必要的。

關(guān)于如何進一步促進分布式領(lǐng)導(dǎo)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如何進一步落實相關(guān)措施。蔣園園與王智超分別基于分布式領(lǐng)導(dǎo)的思想，針對學(xué)校改進活動中校長領(lǐng)導(dǎo)力、校長與教師轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)進行研究。王智超認為在學(xué)校改進活動中，教師轉(zhuǎn)型與校長轉(zhuǎn)型都是必不可少且相互促進的，教師要在專業(yè)知識與專業(yè)技能上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而校長則需要統(tǒng)籌全局，具體表現(xiàn)在對環(huán)境變化、管理思維、方法、手段與形式的變化及處理與應(yīng)對學(xué)校成員的關(guān)系問題上。

樊璠通過對美國教師賦權(quán)增能的研究，旨在加強我國教育管理界對教師增能賦權(quán)的實質(zhì)認識，使管理者認識到教師增能賦權(quán)的重要性，以及教師自身加強在教育實踐中的主體地位及主動獲得權(quán)能的意識，并提出要加強教師及管理層的管理意識，健全法律；改變教師的傳統(tǒng)觀念，推進學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革；通過公開課鼓勵反思與協(xié)作；重塑校長形象、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)團隊等，以此加強我國教師賦權(quán)增能的影響。蔣園園認為校長首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)觀念，內(nèi)化分布式領(lǐng)導(dǎo)的原則，與教師分享職權(quán)；在實踐中積極參與并監(jiān)督教學(xué)，做任務(wù)的發(fā)起者，學(xué)會尊重與欣賞，共創(chuàng)合作性平等對話的校園文化。李敏也對提升校長領(lǐng)導(dǎo)力做出了相關(guān)研究：創(chuàng)造合適的環(huán)境才能引領(lǐng)學(xué)校變革，校長要下放權(quán)力，重視跨組織管理，建立團隊合作關(guān)系，以此推進分布式領(lǐng)導(dǎo)在促進校長領(lǐng)導(dǎo)力提升中的作用。

上述研究發(fā)現(xiàn)：分布式領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐在我國主要應(yīng)用于教師領(lǐng)導(dǎo)與校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究中；從面臨的困境、必要性、定義與性質(zhì)等方面闡述相關(guān)的概念；嘗試進行問題的解決，如教師賦權(quán)增能、學(xué)校改進、校長與教師的轉(zhuǎn)型變化等?？傮w來說，我國的研究還主要借鑒與引用西方的研究成果，由于我國傳統(tǒng)觀念與文化的差異，要實現(xiàn)分布式領(lǐng)導(dǎo)在我國教育管理領(lǐng)域順利開展目前還有一定的困難。

（三）分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師共同體

我國現(xiàn)已經(jīng)擁有許多中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式，教師共同體便是其中的一種。教師共同體因其實踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性的特點，使它不僅區(qū)別于其他社會領(lǐng)域的共同體，而且也區(qū)別于教育領(lǐng)域內(nèi)部不同形式的共同體。通過之前的教師共同體關(guān)鍵詞聚類研究，共得到四類聚類結(jié)果：（1）教師專業(yè)發(fā)展（整合教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、教師成長、文化）；（2）實踐共同體（整合實踐共同體、共同體）；（3）知識管理；（4）職業(yè)幸福。

在#1教師專業(yè)發(fā)展聚類標(biāo)簽中，包含“學(xué)習(xí)共同體”“教師合作”“學(xué)校制度建設(shè)”“城鄉(xiāng)教師共同體”“終身學(xué)習(xí)”等子聚類標(biāo)簽，分析教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題、基本的研究成果及教師專業(yè)發(fā)展對教師本身的意義等。然而，教師專業(yè)發(fā)展順利進行，事關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層、中層、教師自身等每個環(huán)節(jié)。鄧友超在《校長對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)》一文中提出，校長專業(yè)化為領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展提供思想、知識和榜樣；教師專業(yè)發(fā)展是每個人的事情，需要校長引領(lǐng)發(fā)展、中層執(zhí)行責(zé)任、教師自身進行自我領(lǐng)導(dǎo)；通過促進組織學(xué)習(xí)來保障教師群體專業(yè)發(fā)展。因此，分布式領(lǐng)導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可替代的支撐性作用，以其協(xié)作與互動的理念，引領(lǐng)著全體教師在新型關(guān)系的指導(dǎo)下進行合作與學(xué)習(xí)。

在#2實踐共同體、#3知識管理、#4職業(yè)幸福等聚類標(biāo)簽中，分別包括教師共同體的實踐形式、實踐內(nèi)容、精神層面等重要方面。王曉芳認為影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的因素可分為三類：結(jié)構(gòu)、文化與領(lǐng)導(dǎo)力因素；其中，校長領(lǐng)導(dǎo)力處于核心位置，根據(jù)“融合與權(quán)變”的領(lǐng)導(dǎo)力理念，提出擬合不同類型校長領(lǐng)導(dǎo)力核心要素，與共同體發(fā)展階段、學(xué)校內(nèi)外文化性與結(jié)構(gòu)性因素相吻合的校長領(lǐng)導(dǎo)力模型。在建立和維持共同體的過程中，重要的是校長如何發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力，從而更好地在學(xué)校內(nèi)建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

在我國教育情境中，中小學(xué)校長如何領(lǐng)導(dǎo)、支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，則需要在借鑒西方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力模型與實證研究的基礎(chǔ)上，做進一步本土化的探索和研究。隨著教育理念的不斷變革，需教學(xué)與學(xué)校的管理不斷滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。選課走班是新型的教育管理模式，但選課走班給班主任管理帶來巨大的困難。由北京十一學(xué)校研發(fā)的應(yīng)用分布式領(lǐng)導(dǎo)與選課走班模式，由全體任課教師參與，以項目、主題與任務(wù)為主線，以體驗—反思—分享—合作為常態(tài)，更有助于發(fā)揮每個成員組織與管理的創(chuàng)造性。在這里，每一位教師都是教育者，都是學(xué)生的導(dǎo)師，但隨著學(xué)生自主管理意識的增強，教育管理也將逐漸回歸教育的本質(zhì)，每一位學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的管理者。選課走班中分布式領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用無疑增強了學(xué)校教師之間的協(xié)作與互動，加強了對教師共同體的構(gòu)建與管理。

李唯指出，要通過“引導(dǎo)教師確立教育理想、促進教師提升職業(yè)能力、幫助教師感受職業(yè)幸福、實現(xiàn)教師整體發(fā)展”來促進教師的職業(yè)幸福。這其中的職業(yè)幸福感更多來源于教師自身的努力得到認可，這就需要管理者為教師提供機會，營造氛圍，鼓勵教師在共同體中學(xué)習(xí)進步，做學(xué)校的管理者，做自己的管理者，使教師共同體的實現(xiàn)從意識轉(zhuǎn)化為行動。

四、結(jié)論與展望

本研究通過對分布式領(lǐng)導(dǎo)研究熱點分析發(fā)現(xiàn)：（1）關(guān)于分布式領(lǐng)導(dǎo)總體發(fā)文數(shù)量偏少，2014年發(fā)文數(shù)量最多，為15篇；從2014—2019年發(fā)文數(shù)量保持平穩(wěn)的態(tài)勢，我國無論是理論研究還是實踐證明都處于起步的階段。（2）從作者的共現(xiàn)頻次來看，排在前幾位的分別是趙迎、蔣園園分別發(fā)文4次；李希貴、金建生分別發(fā)文3次。分布式領(lǐng)導(dǎo)研究尚未形成相對明顯的研究團隊。（3）從合作機構(gòu)來看，各機構(gòu)沒有形成明顯的合作關(guān)系，呈現(xiàn)相對孤立的狀態(tài)。發(fā)文的機構(gòu)主要集中于北京、上海的高等教育院校。（4）從關(guān)鍵詞分析來看，“分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力”是分布式領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)文獻下研究的熱點關(guān)鍵詞。此外，我國主要借鑒國外研究理論，注重對領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型等進行研究。（5）教師領(lǐng)導(dǎo)作為分布式領(lǐng)導(dǎo)唯一的聚類標(biāo)簽，主要注重對教師領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的困境、必要性、定義與性質(zhì)等概念進行研究；嘗試解決如教師賦權(quán)增能、學(xué)校改進、校長與教師的轉(zhuǎn)型變化等問題。（6）分布式領(lǐng)導(dǎo)因其互動與協(xié)作的理念在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可替代的支撐性作用，校長領(lǐng)導(dǎo)力居于教師專業(yè)發(fā)展共同體的核心地位，在新的管理模式中要注重應(yīng)用分布式領(lǐng)導(dǎo)理念，促進教師共同體從理論轉(zhuǎn)化為實際行動，增進教師的職業(yè)幸福感，推進教師共同體的優(yōu)化發(fā)展。

近年來，我國對分布式領(lǐng)導(dǎo)的研究還主要停留在理論層面，主要理論還在借鑒國外的相關(guān)研究成果，在實踐推進中發(fā)現(xiàn)的問題也日益增多。因此，加快教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，就應(yīng)加強教師共同體建設(shè)，深入研究分布式領(lǐng)導(dǎo)本土化與實踐應(yīng)用，加強教師職業(yè)幸福感等相關(guān)研究，從根本上轉(zhuǎn)變教師與管理層的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮教師資源優(yōu)勢，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境條件。在教師共同體管理中，通過分布式領(lǐng)導(dǎo)實踐，努力實現(xiàn)合作決策、賦權(quán)分責(zé)，不斷增強教師主體意識，促進廣大教師積極參與共同體建設(shè)，為我國教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展和教育管理創(chuàng)新創(chuàng)造更大的空間。