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高中線上教育需求分析
——以保定市M中學(xué)為例

2022-08-03 05:00
教育教學(xué)論壇 2022年34期
關(guān)鍵詞:適應(yīng)能力網(wǎng)課意愿

黃 鶴

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071000)

教育研究者相信,線上教育課程能夠豐富教育資源,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng);因此,很多高校紛紛推出多樣的線上課程資源,供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。與高校不同,高中的線上課程資源相對(duì)較少,尤其是在新冠肺炎疫情防控時(shí)期,線上課程資源更顯得極為珍貴。在這種情況下,課程資源能否有效滿足高中生的需求就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題,就必須了解高中生對(duì)線上課程的需求意愿,為將來(lái)線上教育大規(guī)模開(kāi)展提供思路參考,使學(xué)??梢愿嗅槍?duì)性地為不同情況的學(xué)生提供教育服務(wù)、節(jié)省學(xué)校資源,從而幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率。

本研究聚焦以下幾個(gè)方面:第一,如果可以自行選擇,高中生線上教育需求意愿如何;第二,影響高中生線上教育需求意愿的因素;第三,不同線上教育方式的接受程度及影響因素;第四,語(yǔ)數(shù)英三大主科線上教育接受程度的差異及教學(xué)效果。

一、線上教育的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了以往的上課模式。英國(guó)學(xué)者Glyn Hughes認(rèn)為大規(guī)模的開(kāi)放在線課程為全球?qū)W生提供了開(kāi)放的教育資源。西班牙學(xué)者Dolores Lerís等人則主張,推行個(gè)性化技術(shù)服務(wù),改善學(xué)習(xí)方案。在線課程越來(lái)越成為教學(xué)的重要形式,正如Li Min所指出的,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。慕課、微課、創(chuàng)課、翻轉(zhuǎn)課堂及智慧課堂等已經(jīng)成為信息化背景下學(xué)校課程教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)。

在新時(shí)代背景下,我國(guó)的線上課程有了快速發(fā)展,高中的線上課程數(shù)量顯著增長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō),微視頻已成為教師喜歡的線上教學(xué)方式,因?yàn)檫@種教學(xué)方式為師生提供了課堂討論的條件,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。有教師利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段,對(duì)試卷講評(píng)課進(jìn)行了“小微+直播+答疑”的教學(xué)重構(gòu),實(shí)現(xiàn)課下一對(duì)一輔導(dǎo)。英語(yǔ)教師也利用智慧課堂,為學(xué)生提供更多閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化認(rèn)知。

不過(guò),也有學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。Ben Rudolph認(rèn)為,MOOC學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)孤獨(dú)感。在線上課程中,虛擬的師生關(guān)系因難以產(chǎn)生“質(zhì)感”而流于形式。這些觀點(diǎn)指出了線上課程進(jìn)行時(shí)的主觀感受,間接地表明線上課程的吸引力和效果并未達(dá)到預(yù)期。

二、高中線上教育需求的影響因素

以上兩種不同的研究觀點(diǎn)表達(dá)了線上課程的供需關(guān)系,總體上呈現(xiàn)出當(dāng)前線上課程供應(yīng)方興未艾,但并不完全符合高中生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)狀。

研究顯示,除了課程要素外,線上課程需求還受到學(xué)生自身?xiàng)l件、家庭條件和地區(qū)發(fā)展條件,以及由此帶來(lái)的資源配置的深刻影響。從這個(gè)角度講,線上課程的需求量遠(yuǎn)未滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

與上述突出客觀條件相對(duì)應(yīng),也有學(xué)者主張教學(xué)各環(huán)節(jié)(教師的職業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)生的自律性與場(chǎng)景偏好、線上師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中便捷的中介)影響了高中線上課程的需求。

有教師認(rèn)為,線上課程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。這一主張發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是線上課程進(jìn)行的重要條件,但是它是否構(gòu)成線上課程的需求則受到質(zhì)疑。由于這個(gè)命題與課程需要之間關(guān)聯(lián)度極低,所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與線上課程需求之間不存在因果關(guān)系。

在當(dāng)前的研究成果中,鮮有從高中生的學(xué)習(xí)需求視角來(lái)考察線上課程的需求;因此,這一研究工作不僅能從新的角度認(rèn)識(shí)高中線上課程,還從實(shí)踐上為高中線上課程的教學(xué)提供有價(jià)值的參考。在此項(xiàng)研究過(guò)程中,采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,闡明高中生的線上學(xué)習(xí)意愿是高中線上課程需求的決定性要素。

三、高中生的線上教育需求意愿

在高中生線上課程需求的研究中發(fā)現(xiàn),高中線上課程學(xué)習(xí)意愿是線上課程需求的決定性要素。高中生線上課程學(xué)習(xí)意愿是指高中生基于對(duì)線上課程形式與內(nèi)容的了解,參與在線課程討論、總結(jié)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理和行為傾向。高中生線上課程學(xué)習(xí)意愿涉及學(xué)習(xí)者認(rèn)知、行為、動(dòng)機(jī)和情感等多個(gè)方面。在吳華君等學(xué)者看來(lái),動(dòng)機(jī)是影響線上學(xué)習(xí)意愿的主要因素。

此外,學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和感知體驗(yàn)也會(huì)影響線上學(xué)習(xí)意愿。相關(guān)研究大多從學(xué)習(xí)者、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境等變量對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響因素展開(kāi)深入探討。就高中生而言,其線上課程基本由學(xué)校安排,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較明確,即備戰(zhàn)高考,因此,我們可以從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、感知體驗(yàn)等方面考察學(xué)習(xí)意愿與線上教學(xué)需求之間的關(guān)系。

四、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

選取保定市M中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,原因在于:其一,高一學(xué)生已經(jīng)具有最少九年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)學(xué)習(xí)方法和所學(xué)的知識(shí)也有自己的看法,能把握好自己的學(xué)習(xí)行為。其二,與其他年級(jí)相比,高一年級(jí)特別是高一上學(xué)期,正處于一個(gè)由初中到高中、由接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡期,這對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),而疫情期間突變的授課方式更加劇了這一點(diǎn),使得他們對(duì)于線上教育的感受更加豐富。其三,高二、高三的學(xué)生面臨高考藝考的壓力,出于時(shí)間考慮,不適合接受調(diào)查。綜合考慮,高一年級(jí)作為調(diào)查對(duì)象從研究的需要和可行性上都比較符合。研究依托問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布在線問(wèn)卷278份,回收278份,其中有效問(wèn)卷277份,有效問(wèn)卷率近100%。

(二)研究工具

基于研究需要,本研究工具選定自行發(fā)展設(shè)計(jì)的保定市高中生線上教育意愿調(diào)查問(wèn)卷,該問(wèn)卷根據(jù)南昌市高中生接受國(guó)際化高等教育意愿調(diào)查問(wèn)卷形成。問(wèn)卷包括個(gè)體特征、家庭背景、線上學(xué)習(xí)意愿、語(yǔ)數(shù)英三大主科線上學(xué)習(xí)情況四部分。

五、學(xué)生線上教育需求意愿與選擇分析

(一)學(xué)生接受線上教育意愿分析

1.學(xué)生接受線上教育意愿描述性統(tǒng)計(jì)分析。如表1所示,在所有被調(diào)查的樣本中,非常愿意接受線上教育的學(xué)生59人,占21.3%;愿意接受線上教育的學(xué)生72人,占25.99%;不確定是否愿意以線上教育的方式學(xué)習(xí)高考科目的學(xué)生83人,占29.96%;不愿意接受線上教育的學(xué)生31人,占11.19%;非常不愿意接受線上教育的學(xué)生32人,占11.55%。

表1 線上教育意愿描述性統(tǒng)計(jì)

2.個(gè)體特征和家庭背景對(duì)學(xué)生接受線上教育意愿的影響分析。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)和單因素檢驗(yàn),學(xué)生的個(gè)人特征和家庭背景對(duì)于“是否愿意通過(guò)線上教育的方式來(lái)學(xué)習(xí)高考科目”并沒(méi)有影響。說(shuō)明無(wú)論是男學(xué)生還是女學(xué)生,不管自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、與授課教師的關(guān)系、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力如何,也不管家庭所在地和家庭收入情況、父母的學(xué)歷及職位,學(xué)生都有可能喜歡線上教育或者不喜歡線上教育。

(二)學(xué)生不同線上授課模式接受意愿分析

1.不同線上授課模式接受意愿描述性統(tǒng)計(jì)分析。如表2和圖1所示,目前線上教育有兩種授課模式,一種是教師按課表直播;另一種是教師提前制作好錄播課,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在所有被調(diào)查的樣本中,傾向于教師按課表直播上課方式的學(xué)生有171人,占61.73%;傾向于教師提前制作好錄播課,自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生有106人,占38.27%。運(yùn)用T檢驗(yàn)和單因素檢驗(yàn)分別分析學(xué)生各項(xiàng)個(gè)人特征和家庭背景是否會(huì)對(duì)線上教育供給方式產(chǎn)生影響。

圖1 不同線上授課模式接受意愿描述性統(tǒng)計(jì)

表2 不同線上授課模式接受意愿描述性統(tǒng)計(jì)

2.直播授課接受意愿分析。通過(guò)T檢驗(yàn)和單因素檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在所有個(gè)體特征和家庭背景中,只有自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力及與授課教師的關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生接受直播方式授課的意愿產(chǎn)生影響。

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)直播授課接受意愿的影響分析如表3所示,顯著性P值=0.000<0.005,說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力會(huì)影響直播授課接受意愿。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)度不同,對(duì)直播授課方式的接受意愿程度就不同。進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較,從表4來(lái)看,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)及以上的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在直播授課接受意愿上差異顯著,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以上的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱及以下的學(xué)生在直播授課接受意愿上差異顯著。

表3 自主學(xué)習(xí)能力對(duì)直播授課接受意愿的影響分析

表4 不同程度自主學(xué)習(xí)能力直播授課接受意愿差異分析

學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力對(duì)直播授課接受意愿的影響分析如表5所示,顯著性P值=0.004<0.005,說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力會(huì)影響直播授課接受意愿。通過(guò)兩兩比較,從表6可以發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境變化的適應(yīng)能力較強(qiáng)及以上的學(xué)生與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境變化適應(yīng)能力較弱及以下學(xué)生在直播授課接受意愿上差異顯著。

表5 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力對(duì)直播授課接受意愿的影響分析

表6 不同程度學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力直播授課接受意愿差異分析

與網(wǎng)課授課教師關(guān)系對(duì)直播授課接受意愿的影響分析如表7所示,顯著性P值=0.000<0.005,說(shuō)明與網(wǎng)課授課教師關(guān)系會(huì)影響直播授課接受意愿。通過(guò)兩兩比較,從表8可以發(fā)現(xiàn),與網(wǎng)課授課教師關(guān)系好的學(xué)生和與網(wǎng)課授課教師關(guān)系一般及以下的學(xué)生在直播授課接受意愿差異顯著。

表7 與網(wǎng)課授課教師關(guān)系對(duì)直播授課接受意愿的影響分析

表8 不同類別的師生關(guān)系下的學(xué)生直播授課接受意愿差異分析

3.錄播授課接受意愿分析。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)和單因素檢驗(yàn),學(xué)生的個(gè)人特征和家庭背景對(duì)于“選擇自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)老師提前制作好的錄播課意愿”并沒(méi)有影響。

(三)語(yǔ)數(shù)英三科的線上教育意愿分析

問(wèn)卷最后一部分是高一學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科線上課堂學(xué)習(xí)情況的矩陣量表。分別將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)其中一科與其余兩科在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的適用性、最終取得的考試成績(jī)、與線下課堂相比學(xué)習(xí)效果三方面展開(kāi)比較,結(jié)果顯示,對(duì)于語(yǔ)數(shù)英三科兩兩比較,哪科更適合線上學(xué)習(xí)、哪科線上學(xué)習(xí)成績(jī)更好,以及某一科線上學(xué)習(xí)效果是否優(yōu)于線下學(xué)習(xí),學(xué)生大多持不確定態(tài)度。說(shuō)明線上教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是形式,對(duì)學(xué)生的吸引力都有限,學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榫€上教學(xué)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生與以往不同的情緒,要想繼續(xù)開(kāi)展高效率的線上教學(xué),學(xué)校必須要在形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性上下功夫。

六、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn),大部分高一學(xué)生不確定自己是否愿意接受線上教育,這部分學(xué)生大概占30%;也有相當(dāng)一部分學(xué)生愿意選擇線上教育,只有少數(shù)學(xué)生不愿意接受線上教育甚至非常不愿意接受線上教育。我們可以看出,學(xué)生對(duì)線上教育的了解還不是很多,可能因線上教育時(shí)間較短,學(xué)校方及學(xué)生自己都還未體會(huì)到線上網(wǎng)課的明顯優(yōu)勢(shì)或者明顯缺陷,或者學(xué)校對(duì)于網(wǎng)課的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生感覺(jué)網(wǎng)課和平時(shí)線下課堂區(qū)別較小,喜歡上課的還是喜歡,不喜歡上課的還是不喜歡,并不是因?yàn)樯险n形式有所不同。但是學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)能力還比較強(qiáng),可以比較快地適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式。

研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體特征和家庭背景不會(huì)影響接受線上教育意愿,說(shuō)明網(wǎng)課學(xué)習(xí)對(duì)于環(huán)境和人本身的素質(zhì)要求不是特別高?,F(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)家庭都可以提供合適的網(wǎng)課學(xué)習(xí)環(huán)境,無(wú)論學(xué)生整體素質(zhì)如何,上網(wǎng)課都是沒(méi)有障礙的,或者說(shuō)M中學(xué)的網(wǎng)課與傳統(tǒng)線下課程無(wú)異,學(xué)生在線下課堂的狀態(tài)和線上課堂的狀態(tài)也是一樣的。

研究發(fā)現(xiàn),大部分高一學(xué)生更愿意上直播課,占全部調(diào)查樣本的65.51%,超過(guò)了一半。影響這種選擇意愿的因素有:學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力及與網(wǎng)課授課教師的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)能力越弱的學(xué)生越傾向于教師按課表直播上課,對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力較弱及以下的學(xué)生比適應(yīng)能力較強(qiáng)及以上的學(xué)生更傾向于教師按課表直播上課,與授課教師關(guān)系一般及以下的學(xué)生比與授課教師關(guān)系好的學(xué)生更傾向于教師按課表直播上課。說(shuō)明直播課相比錄播課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也更喜歡自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)錄播課;對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境變化適應(yīng)能力較弱的學(xué)生就更需要教師直播授課,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),隨時(shí)督促學(xué)生聽(tīng)課。

大部分高一學(xué)生不確定語(yǔ)數(shù)英三科的線上學(xué)習(xí)效果如何,他們難以通過(guò)短短三個(gè)月的學(xué)習(xí)來(lái)判斷自己線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果?;蛟S是由于線上授課沒(méi)有線下授課有更直觀便捷的考查方式,學(xué)校的線上考試系統(tǒng)還不夠完善,即使組織考試,學(xué)生也存在諸多障礙,且監(jiān)考系統(tǒng)不成熟,一些學(xué)生可能存在作弊行為,導(dǎo)致成績(jī)不準(zhǔn)確、不真實(shí),從而難以判斷出學(xué)生的真實(shí)水平。所以在回答語(yǔ)數(shù)英三科線上學(xué)習(xí)效果時(shí),學(xué)生自己也不確定學(xué)習(xí)效果究竟如何。

(二)政策建議

1.社會(huì)層面。出臺(tái)相關(guān)線上授課的政策,以保證即使在特殊時(shí)期學(xué)校的教學(xué)任務(wù)也能有序?qū)嵤⑶倚Ч贿d于傳統(tǒng)課堂。疫情期間關(guān)于復(fù)學(xué)復(fù)課和防疫的政策正在日臻完善,但是在復(fù)學(xué)復(fù)課之前學(xué)生畢竟還是在接受線上教育,因此學(xué)校也應(yīng)不斷完善線上教育的實(shí)施方式及具體操作規(guī)范。如果具有完備的政策保障,或許線上教育將成為大勢(shì),推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

樹(shù)立正確積極的輿論導(dǎo)向,引導(dǎo)師生不要因?yàn)橐咔椴荒艿綄W(xué)校學(xué)習(xí)而感到心里有落差,倡導(dǎo)學(xué)生自律生活,無(wú)論在家還是在學(xué)校都要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不能因?yàn)榫W(wǎng)課不與教師正面接觸就懈怠。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理。努力構(gòu)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,讓學(xué)生可以有更加安全便利的條件進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。例如,開(kāi)發(fā)升級(jí)App,開(kāi)設(shè)一些專門(mén)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)儲(chǔ)備資料的網(wǎng)站,在其中設(shè)置資料鏈接便可直接找到教師課上要求的資料或者課程相關(guān)拓展資料。

2.學(xué)校層面。規(guī)范網(wǎng)絡(luò)授課尤其是規(guī)范線上考試。一個(gè)完整的學(xué)期除了平時(shí)授課和作業(yè)外,最為重要的是學(xué)期末的期末測(cè)試。期末測(cè)試是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果及教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)。線上授課使期末考試的組織成為一個(gè)挑戰(zhàn),線上考試用什么App比較好,各學(xué)校需不需要統(tǒng)一;如何監(jiān)考,怎樣兼顧到所有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生,都是亟待考慮的問(wèn)題。因此,對(duì)于線上期末考試學(xué)校應(yīng)該采取相關(guān)的規(guī)范和應(yīng)急措施,爭(zhēng)取做到線上考試和線下考試效果一樣。

加大教師培訓(xùn)力度。網(wǎng)絡(luò)授課屬于新生事物,對(duì)于很多年長(zhǎng)的老教師來(lái)說(shuō),要做到熟練運(yùn)用釘釘、學(xué)習(xí)通等App相對(duì)有些困難。老教師教齡長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,如果因?yàn)锳pp限制了老教師的發(fā)揮就太可惜了。所以學(xué)校要針對(duì)線上授課,加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,使教師都可以熟練使用App進(jìn)行線上授課、批改作業(yè)及考試;實(shí)行“一幫一”制度,鼓勵(lì)年輕教師幫助老教師學(xué)習(xí)軟件的使用,提高教師整體業(yè)務(wù)水平,同時(shí)增進(jìn)教師間的情誼。

創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)授課方式和內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)于自己是否愿意接受線上教育持不確定態(tài)度,對(duì)于自己的語(yǔ)數(shù)英三科的線上學(xué)習(xí)效果把握也不確定,可見(jiàn)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新,無(wú)論是形式還是內(nèi)容都基本與傳統(tǒng)線下課堂無(wú)異,學(xué)生平時(shí)喜歡上課的還是喜歡,成績(jī)好的還是成績(jī)很好。雖然線上課程并不會(huì)真正耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī),但是線上課程的優(yōu)勢(shì)一點(diǎn)也未發(fā)揮出來(lái)。

倡導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力,構(gòu)建良好的相處氛圍,教師應(yīng)爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。線上授課時(shí),教師與學(xué)生不像往常一樣可以面對(duì)面交流,且學(xué)生遇到的很多問(wèn)題不能在第一時(shí)間得到解決,時(shí)間久了難免會(huì)影響師生關(guān)系。在疫情這種特殊時(shí)期,學(xué)校和師生都要付出努力,維護(hù)更加良好的師生關(guān)系,促進(jìn)各方的發(fā)展。

3.家庭層面。家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng),促使孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高心理素質(zhì),增強(qiáng)不受外界干擾專心學(xué)習(xí)的能力。疫情期間,學(xué)生長(zhǎng)期在家學(xué)習(xí),教師不能面對(duì)面督促指導(dǎo)學(xué)生,只能依靠家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子自律自控能力,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,保持與平時(shí)在校一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境特別是接受線上教育的良好環(huán)境。家長(zhǎng)要多多體諒孩子,在家盡可能為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括高速通暢的網(wǎng)絡(luò)、適用于網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的電子設(shè)備、比較安靜的室內(nèi)環(huán)境等。

注意孩子的身體健康,特別是對(duì)視力健康狀況的監(jiān)測(cè)。對(duì)學(xué)校提供的視力檢測(cè)結(jié)果高度重視,如有近視情況出現(xiàn)應(yīng)及時(shí)采取措施,帶孩子到專業(yè)眼科醫(yī)療機(jī)構(gòu)矯正治療;若學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行定期視力監(jiān)測(cè),家長(zhǎng)要定期帶孩子到眼科醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查。家長(zhǎng)自己也要以身作則避免過(guò)度沉迷電子用品,積極引導(dǎo)孩子在網(wǎng)課之余進(jìn)行戶外活動(dòng)或體育鍛煉,引導(dǎo)孩子養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

配合學(xué)校切實(shí)減輕孩子負(fù)擔(dān),不要盲目參加課外培訓(xùn)、跟風(fēng)報(bào)班。疫情期間,孩子長(zhǎng)期不能到校上課,家長(zhǎng)看到孩子網(wǎng)課效率沒(méi)有線下課堂效率高,難免會(huì)有焦慮情緒,進(jìn)而向孩子輸出負(fù)能量,不但影響家庭氛圍,無(wú)形之中也給孩子帶來(lái)巨大壓力。家長(zhǎng)應(yīng)注重營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍,盡可能抽出時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí),避免孩子邊學(xué)邊玩、效率低下。

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