孫 振

長春師范大學 吉林長春 130000

2015年，在全國高職高專院校學前教育專業(yè)教學改革與課程建設(shè)會議上，對我國18個省各個高職院校的學前相關(guān)專業(yè)的學科負責人進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示有13個地區(qū)有中職與高職之間銜接的人才培養(yǎng)項目。在國家生育政策背景下，目前，幼兒園師資缺口逐步增大，師資數(shù)量大幅下降的背景下，學前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式已成為快速解決幼兒園教師缺口的重要途徑。

2018年1月，《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制專科層次幼兒園教師，為建設(shè)新時代高素質(zhì)、善保教的幼兒師資隊伍提出了重要舉措?！兑庖姟分幸仓赋隽艘M一步提高實踐類課程的占比。

《2020中等職業(yè)學校幼兒保育專業(yè)教學標準(試行)》中提出專業(yè)實訓課程不低于720學時，與專業(yè)課的960學時幾乎接近，占中職階段三年總學時的22%。

一、目前中高職學校實訓課程的現(xiàn)狀

(一)中高職學校實訓課程方面師資的現(xiàn)狀

根據(jù)2020年對某省16家中職學校和10家高職學校的調(diào)研中顯示，中職學校沒有或者極其缺乏實訓教師，而實訓教學任務多為中職學校的相應技能課程教師、班主任、教導主任等教師擔任；高職學校的實訓教師基本上會有專業(yè)的實驗員或?qū)嵱栔行牡睦蠋煋?，多?shù)有具體的高職學校有專門的實訓教師，但是數(shù)量不夠充足，在高等學校辦高職銜接的單位在實訓師資方面相對比較成熟，配備比較全面。

與此同時，部分專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)整合能力，缺乏宏觀的專業(yè)發(fā)展視角，由于教師專業(yè)配置得不夠均衡，缺乏專業(yè)團隊的理論研究，實訓整合項目也相對匱乏，專業(yè)發(fā)展故步自封，停滯不前，導致微觀實訓工作難以落實。

(二)中高職學校實訓室的配套

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，中職學校實訓室的設(shè)置較單一，85%的中職學校實訓室質(zhì)量與數(shù)量都不達標，基礎(chǔ)實訓室也只有電鋼琴教室(電子琴實訓室)、畫室、舞蹈實訓室等，像感覺統(tǒng)合教室、幼兒觀察室等與幼兒園實訓相關(guān)的實訓室非常少；高職學校中在實訓室配套方面基本能夠達標，能夠滿足學生幼兒教師綜合實訓的整體要求。

(三)中高職學校實訓課程開設(shè)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，中職學校在實訓課程設(shè)置方面較欠缺，70%左右的學校沒有對實訓課程方面進行嚴格要求，無實訓具體實施方案，剩余部分學校實訓計劃或者方案基本都是比較簡單且無序的，沒有具體的開放時間、開放要求，沒有具體的實訓目標、實訓過程管理、結(jié)果的評價；高職學校在實訓課程設(shè)置上也只有10%的學校有實訓課程方案等系列管理文件，大部分學校沒有制訂相應的實訓課程方案，所開設(shè)的實訓部分多數(shù)都是由相應課程教師進行課程延伸的作業(yè)布置，沒有綜合性的一體化訓練。

結(jié)合中高職實訓課程開設(shè)的情況共性問題如下，缺乏實訓類課程的課程目標、缺乏實訓類課程的課程定位、缺乏實訓類課程的階段性定位、缺乏實訓類課程系統(tǒng)的課程實施方案、缺乏實訓類課程有效的評價體系、缺乏有效的實訓機制?？偠灾?，實訓開展工作落實并不到位，缺乏高站位的實踐引領(lǐng)，呈現(xiàn)出中高職銜接的人才培養(yǎng)機制無法貫通的短板。

二、學前中高職銜接實訓課程階段性銜接的策略

(一)中職階段技能實訓的策略

幼兒園教師在教師基本技能要求上是比較豐富的，其教師技能素質(zhì)要根據(jù)適齡幼兒的教育規(guī)律和教育特點相匹配，能夠領(lǐng)唱兒歌、表演基礎(chǔ)性兒歌律動，能夠彈奏幼兒歌曲，根據(jù)實際情況進行環(huán)創(chuàng)以及手工等，為幼兒創(chuàng)造一個舒適且適宜的教育環(huán)境，而學前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)就是以培養(yǎng)“重技能、綜理論”為特色的學前教育專業(yè)人才。

1.實訓課程要納入人才培養(yǎng)方案

根據(jù)之前問卷調(diào)查結(jié)果顯示，基本全部中職學校沒有設(shè)置實訓課程，也沒有相關(guān)的政策和方案，所涉及實訓課程也只有中職學校階段課程的校外實習，所以建議將校內(nèi)實訓課程要以學分的形式納入人才培養(yǎng)方案中，并撰寫實訓實施方案，根據(jù)考核成績給學生賦分，以此提高學生課后實訓的積極性，以此也能夠解決實訓專任教師或者兼職教師工作量的認定的問題。

將實訓課程納入中職院校的人才培養(yǎng)方案勢在必行。中職院校是職業(yè)發(fā)展的起點，更是職業(yè)價值觀念形成的源頭，如果將實訓課程的基礎(chǔ)問題在中職院校得以實現(xiàn)，中職院校則實現(xiàn)了學校的辦學定位。

2.中職學校師資結(jié)構(gòu)特點

目前中職學校學前教育專業(yè)教師中技能類教師占比在80%左右，其余教師也都是公共課教師，學前教育專業(yè)的理論類教師很少，這也就凸顯了學前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)在中職階段實訓的特色，以技能類教師所開設(shè)課程整合實訓資源，開展具有鮮明特色的技能(幼兒園教師實用)類實訓，如舞蹈技能，只做基本功相關(guān)的實訓即可，利用中職階段的三年時間將舞蹈基本訓練做扎實，為高職階段的舞蹈創(chuàng)編以及幼兒律動等實用課程做基礎(chǔ)準備。鍵盤類技能，同樣做基礎(chǔ)性實訓，將三年的鍵盤課程都開設(shè)在基礎(chǔ)訓練上，打牢鋼琴演奏的基礎(chǔ)部分，為高職階段所開設(shè)的幼兒歌曲彈唱課程做鋪墊。根據(jù)以上兩個幼兒園教師技能的開設(shè)原則，將所有能夠在中職階段解決的接觸性節(jié)能訓練全部完成，且根據(jù)中職學校學前師資結(jié)構(gòu)的特點也相對適合，所以中職類的學校根據(jù)師資結(jié)構(gòu)特點來開設(shè)基礎(chǔ)技能類課程，根據(jù)所開設(shè)課程撰寫幼兒園基礎(chǔ)技能類的綜合實訓方案，根據(jù)每學期課程進度進行系統(tǒng)訓練，并加強過程考核以及結(jié)果性評價，以保證中職階段相應技能課程目標以及實訓目標的實現(xiàn)。

3.校外實訓要以保育實習為主

根據(jù)國家下發(fā)的2020中等職業(yè)學校幼兒保育專業(yè)教學標準(試行)，全部頂崗實習的學時要求在1000學時左右，占三年整體學時的30.8%。而中職學校在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)沒有學前教育這一專業(yè)了，相對應的學前中高職銜接人才培養(yǎng)類學生所讀的專業(yè)也只能是保育專業(yè)，但它又區(qū)別于中職學校單獨的保育專業(yè)，因為在課程設(shè)計上要和未來高職階段的學前教育專業(yè)相銜接，所以會有一定的區(qū)別，但為了進一步加強未來學前中高職銜接畢業(yè)生的競爭力，凸顯綜合能力的提升，中職階段保育實習尤為重要。

保育實習主要目標為初步熟悉幼兒在園期間一日生活的流程，初步掌握幼兒園內(nèi)保育工作的各項方法和技能，培養(yǎng)學生熱愛幼兒，為幼兒服務，積極主動承擔勞動的美好品德。通過保育實習進一步明確保育老師的生活管理工作，確立保教并重的理念。

(二)高職階段綜合實訓的策略

1.高職階段實訓課程人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置

據(jù)初步的調(diào)查結(jié)果顯示，目前多數(shù)高職學校亦沒有將實訓單獨進入人才培養(yǎng)方案，所以會出現(xiàn)沒有單獨的校內(nèi)實訓課程，只有單一的校外實訓，也就是實習，若將實訓課程列入人才培養(yǎng)方案中賦予一定的學分將會使教師及學生進一步加強課后時間的應用及管理，進一步增強實訓室的利用，以此強化學生的綜合教師職業(yè)能力。

高職院校有著自身獨特的人才培養(yǎng)定位，高職院校的人才培養(yǎng)方案應該更加權(quán)威，更加全面。如果將實訓課程納入人才培養(yǎng)方案，會逐步完善人才培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)會更加優(yōu)質(zhì)。

2.高職學校學前教師師資結(jié)構(gòu)特點以及課程優(yōu)勢

高職學校學前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)相對都是比較均衡的，能夠做到學前教育專業(yè)理論教師和學前技能類教師相匹配，比例基本在4∶6的情況，所以高職學校在學前教育專業(yè)理論課程開設(shè)上具有一定優(yōu)勢。尤其是在近幾年人才招聘中，多以學前教育專業(yè)博士的學歷進行人才引進，進一步強化了高職學前理論部分的教學實力。

高職學校開設(shè)課程分為兩個方面，一是理論類課程，如學前心理學、教學原理、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、學前科學研究方法、兒童行為觀察與分析、兒童文學、幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒班級管理及五種教學法的理論類課程，以上列舉的課程在多數(shù)高職學校中的人才培養(yǎng)方案中開出率在75%左右，能夠達到學前教育專業(yè)畢業(yè)要求的基本標準；二是實踐類課程，如幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲律動、幼兒手指操、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與手工制作等。實踐類課程在高職學校中開出率基本為100%，完全滿足學前教育專業(yè)的畢業(yè)要求。

3.綜合實訓課程的實施與評價

根據(jù)高職學前課程設(shè)置和師資特點要構(gòu)建以“1+5+2”的實訓模式，具體為“1”是指教學設(shè)計，主要以教法類課程為基礎(chǔ)訓練學生說課的能力；“5”是幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實用美術(shù)(畫展)、兒童故事講演、幼兒歌曲律動演唱五個方面進行。這五個方面的表現(xiàn)體現(xiàn)為一靜四動，“一靜”是指靜態(tài)畫展，每個學生按照學期初的實訓計劃和要求進行至少一次的幼兒美術(shù)作品展，根據(jù)美術(shù)作品展的主題進行任務布置，整體工作的安排布置及主題的確定都有所分配的具有相關(guān)指導經(jīng)驗的教師進行指導以及展出后的評價?！八膭印彼付际莿討B(tài)展示，主要以舞臺實踐的方式進行呈現(xiàn)，每生每學期都會以班級為單位面向相應層次的學生開展實踐匯報，整個策劃以及匯報安排都會安排相應專業(yè)的指導教師進行舞臺實踐的全程指導以及過程評價；“2”是指課件制作、師德修養(yǎng)與禮儀示范，課件制作在學生開設(shè)計算機應用課程后，根據(jù)所學習計算機軟件內(nèi)容進一步增加課件制作方面的實訓內(nèi)容，已達到熟練掌握課件制作的基本能力，而師德禮儀方面的實訓全部應用到整個實訓過程中，每一項實訓內(nèi)容中都要包含禮儀方面的內(nèi)容，做到及時訓練及時糾正。

綜合實訓類課程實施的評價應該本著科學、有效的原則，并對實訓有著切實的指導作用，需要細化評價的標準，完善評價機制，多元化的評價要形成有效的指導合力，讓實訓工作有的放矢。

4.教育實習的開展

學前教育專業(yè)教育實習是教學計劃中重要的組成部分，大學學前教育專業(yè)?？苹径及才?至12周的實習，這個階段的實習是培養(yǎng)學前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦是對該專業(yè)學生思想品質(zhì)、知識水平和教育教學能力的綜合檢驗，教育實習的本質(zhì)是學生在幼兒園跟隨一線教師進行跟崗體驗以及進行相應訓練，開展教育教學活動，從事幼兒園班級管理、家長溝通、團隊合作、教育實踐等具體工作，讓學生從學前教育專業(yè)的感性認知到理性認知，完成學生到教師的最后轉(zhuǎn)變。

在教育實習過程中要做到掌握幼兒園教育工作的全部內(nèi)容與特點，將理論學習運用到教育實踐中，形成初步獨立工作的能力，基本能夠勝任幼兒園教師的工作，為即將到來的畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)論

縱觀中高職銜接的相關(guān)工作，我們發(fā)現(xiàn)，中高職銜接工作的核心要義是人才培養(yǎng)方案的靈活貫通，人才培養(yǎng)方案的實施路徑是有效推進實訓工作。綜上，中高職的銜接工作目前還有很多缺口，同時也有很多發(fā)展的契機。

(一)學前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標的定位

中高職人才培養(yǎng)在目標上有一定的必然聯(lián)系。首先，我們要明確中高職人才培養(yǎng)銜接的必然性。中職院校是人才培養(yǎng)的源頭，高職院校為人才培養(yǎng)做了后續(xù)準備，有了良好的基礎(chǔ)培養(yǎng)，才能有后續(xù)更完備的發(fā)展，高職階段的培養(yǎng)助力了中職階段的培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)階段不一樣，但培養(yǎng)的終極目標一樣，都是塑造更專業(yè)的綜合類教師。最后，培養(yǎng)方式不一樣，中職階段的培養(yǎng)目標更為基礎(chǔ)和寬泛，但高職階段的培養(yǎng)目標更加聚合。

如何更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的銜接，開設(shè)什么樣的貫通課程是我們應該思考的核心問題。例如，前文提到的高職院校課程，為了更好地實現(xiàn)理論類的課程教學，那么在中職階段，我們應該開設(shè)什么樣的理論基礎(chǔ)課程，能為高職階段的理論學習做最好的鋪墊，這是理論類課程的貫通培養(yǎng)。在實踐類課程中，我們又如何將中職院校的實踐課程進行改良，讓高職院校的實踐類課程更上一層樓。這些核心問題都是值得我們?nèi)ド羁趟伎己蛯で蟠鸢傅摹?/p>

(二)學前教育專業(yè)中高職銜接校內(nèi)實訓與校外實習的結(jié)合

校內(nèi)實訓和校外實習要進行有機的結(jié)合，兩個方面要進行更精準的對位。在中高職人才培養(yǎng)工作中，我們不僅要從縱向看到問題的深度，也要從橫向看到問題的廣度。

校內(nèi)實訓和校外實習是密不可分的，實訓一般是在學校，實習一般是在校外。本人認為，只有經(jīng)歷有效的實訓，才能進行更有效的實習。實訓為實習夯實了基礎(chǔ)，實訓更加專業(yè)化，實習更加綜合化。實訓是實現(xiàn)未來工作的第一環(huán)節(jié)，也是核心的環(huán)節(jié)，所以實訓是實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以將實訓以課程的形式納入不同階段的人才培養(yǎng)方案中，勢在必行。

(三)學前教育專業(yè)中高職銜接階段性實訓的必要性

學前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)已經(jīng)是解決學前師資嚴重不足的重要途徑，中高職銜接的階段性實訓凸顯其必要性，要以中高職學校的師資以及優(yōu)勢和特色來構(gòu)建階段性實訓框架，凸顯中職階段強化技能基礎(chǔ)，高職階段強化綜合運用，并能夠進行有效銜接，從校內(nèi)實訓到校外實訓都應該進一步體現(xiàn)階段性的特點，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，打造學前師資培養(yǎng)職業(yè)化的新標桿，培養(yǎng)具有新時代學前職業(yè)教師實訓的新特點，塑造具有教師職業(yè)文化自信的新學前教育人才。