周東帥 百志好 孫凌燕 盧雅琳

江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院 江蘇常州 213001

近年來(lái)，隨著《中國(guó)制造2025》和工業(yè)4.0的持續(xù)推進(jìn)，多學(xué)科和技術(shù)交叉融合，形成了許多的新興產(chǎn)業(yè)，建立了新工科的概念，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，伴隨著我國(guó)智能制造概念的提出，新工科需要大量的工程技術(shù)人才，而目前現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制滯后，因此，對(duì)現(xiàn)在高等教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求[1]。

目前，我國(guó)每年畢業(yè)的理工科人數(shù)高達(dá)五百萬(wàn)，工程技術(shù)人員的培養(yǎng)數(shù)量雖位居世界前列，但我國(guó)培養(yǎng)的工程人才合格率還有很大的提升空間。根據(jù)資料和現(xiàn)有的研究顯示，僅有少數(shù)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以勝任工作，存在較大的差距。為了提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升制造業(yè)發(fā)展水平，更快地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)復(fù)興，國(guó)家針對(duì)提升工程專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)實(shí)施了一系列計(jì)劃[2]。2010年，教育部頒布了關(guān)于工程教育的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，2017年，為了推動(dòng)新工科建設(shè)，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，形成了“復(fù)旦共識(shí)”，隨后分別在天津大學(xué)和北京召開(kāi)探討會(huì)，形成了“天大行動(dòng)”和“北京指南”，隨之頒布了一系列的通知，全力推進(jìn)新工科建設(shè)。2020年5月，為推進(jìn)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，教育部決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院，凸顯出在國(guó)家層面對(duì)工程教育的重視[3-4]。

1 新工科背景下“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

在工程教育中，如何培養(yǎng)出滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，制造強(qiáng)國(guó)的合格的應(yīng)用型本科生，首先需要的是一支合格的師資隊(duì)伍。對(duì)這支師資隊(duì)伍的基本要求是具有深厚的工程背景和較強(qiáng)的工程教育從業(yè)能力，并且能夠隨著新工科的發(fā)展不斷適應(yīng)。然而，受當(dāng)前高?？己撕吐毞Q評(píng)定政策的影響，高校教師更多地傾向于高水平科研論文的發(fā)表和各類基金項(xiàng)目的申請(qǐng)，尤其是青年教師，出于自己發(fā)展的需要，為了完成學(xué)校的考核和進(jìn)行高級(jí)職稱的評(píng)定，通常選擇“學(xué)術(shù)”途徑而非“工程”道路，忽視了自身工程能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致這些教師的工程教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，不能滿足工程教育師資要求。因此，如何在新工科建設(shè)下培養(yǎng)和提高教師的工程教學(xué)實(shí)踐能力，以適應(yīng)新工科不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)中需要解決的問(wèn)題。

目前，很多高等學(xué)校正在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、現(xiàn)場(chǎng)工程師為目標(biāo)，在此過(guò)程中，師資隊(duì)伍是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。很多應(yīng)用型本科高校對(duì)師資隊(duì)伍的要求是“既能上得了課堂，又能下得了工廠”，同時(shí)具有教師、工程師等資格，并且兼具教學(xué)能力和實(shí)踐能力，即“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。但是，目前高校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，對(duì)“雙師雙能型”教師內(nèi)涵理解存在偏差，雙師即工程師和教師，考察教師是否是“雙師雙能型”的判斷依據(jù)是看是否擁有“雙證書(shū)”(學(xué)歷證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū))或“雙職稱”(學(xué)術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱)；而雙能的判定則是考察是否具有科研能力和特有應(yīng)用能力、理論和實(shí)踐能力[5]。在學(xué)校進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證、工程教育認(rèn)證的過(guò)程中，“雙師雙能型”教師滿足了認(rèn)證的需要，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不能大幅度提高合格的人才培養(yǎng)率，距離適應(yīng)新工科發(fā)展的合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距。已經(jīng)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究，研究指出了應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的一些要點(diǎn)，例如，師資隊(duì)伍建設(shè)需要立足現(xiàn)有情況，融入地方特色，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，積極轉(zhuǎn)變管理觀念和改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐培訓(xùn)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的成長(zhǎng)助力。還有一些學(xué)者從“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵入手，提出目前應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急是建立一整套“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制，從制度上保證教師能力的培養(yǎng)，針對(duì)教師自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提升教師的實(shí)踐從業(yè)水平，從而建立合格的師資隊(duì)伍，適應(yīng)新工科建設(shè)的需要[6]。

在新工科建設(shè)的背景下，江蘇理工學(xué)院地處長(zhǎng)江三角洲重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地——常州市，作為一所具有學(xué)科特色的地方院校，江蘇理工學(xué)院每年培養(yǎng)了數(shù)千名工程技術(shù)畢業(yè)生，服務(wù)于地方特色經(jīng)濟(jì)，為長(zhǎng)三角制造業(yè)發(fā)展、常州市智能制造的推動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。合格的畢業(yè)生需要素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍作為保障，學(xué)校能否提供良好的條件來(lái)建設(shè)師資隊(duì)伍對(duì)于畢業(yè)生的質(zhì)量極其重要。材料工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)作為學(xué)校工程專業(yè)的重要組成部分，在新工科的建設(shè)過(guò)程中和工程認(rèn)證的基礎(chǔ)上，應(yīng)如何建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制，有針對(duì)性地提升教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、合格的應(yīng)用型工程人才，對(duì)幫助學(xué)校建設(shè)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地具有十分重要的意義。

2 目前師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)新工科認(rèn)識(shí)不足

“工科”是工程學(xué)科的簡(jiǎn)稱，即舊工科，近些年提出的新工科，是傳統(tǒng)工科發(fā)展出來(lái)的“新”。傳統(tǒng)工科是指與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科，而新工科則是在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，伴隨著國(guó)家智能制造、工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025等，以新技術(shù)或新技術(shù)交叉融合為基礎(chǔ)形成的新經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)生的新興產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的全新工程學(xué)科[7]。

新工科是國(guó)家基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)、國(guó)家未來(lái)發(fā)展新動(dòng)向、制造業(yè)發(fā)展新需要、立德樹(shù)人新要求而提出的工程教育最近發(fā)展方向。我校材料成型及控制工程專業(yè)剛剛在2019年通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，經(jīng)過(guò)工程教育認(rèn)證準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的教師已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到了工程教育的重要性和內(nèi)涵，但是，對(duì)新工科相對(duì)還有點(diǎn)陌生，對(duì)其內(nèi)涵、目標(biāo)的清楚程度還有待提高，這對(duì)于新工科背景下建設(shè)高水平工程教育有一定的影響。

2.2 結(jié)構(gòu)失衡，工程實(shí)際應(yīng)用能力不足

想要建設(shè)一支合格的、具有活力的師資隊(duì)伍，年齡、職稱以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)這些必須要進(jìn)行考慮。在年齡結(jié)構(gòu)上，由于材料學(xué)院成立較晚，相對(duì)比較年輕，材料成型及控制工程專業(yè)師資隊(duì)伍的老、中、輕結(jié)構(gòu)失衡，以中年和青年教師居多。青年教師長(zhǎng)期在校園里學(xué)習(xí)和做科學(xué)研究，活動(dòng)范圍有限，接觸工程實(shí)際較少，因此，對(duì)工程技術(shù)中的新理念、新技術(shù)和新方法認(rèn)識(shí)不足。在職稱結(jié)構(gòu)上，具有高級(jí)職稱、企業(yè)長(zhǎng)期工作經(jīng)歷的教師比例偏低，大多數(shù)教師只有教師資格證，而沒(méi)有工程師證，尤其是教授級(jí)高級(jí)工程師較少，“領(lǐng)頭雁效應(yīng)”不明顯，嚴(yán)重影響了工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。這些都在一定程度上影響了工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的工程人才。

2.3 學(xué)術(shù)型教師比重過(guò)高

目前，受學(xué)校人才引進(jìn)政策及博士培養(yǎng)機(jī)制影響，我校材料成型及控制工程青年教師基本出自海內(nèi)外學(xué)術(shù)型高校及研究院所材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的博士研究生，均在各自研究領(lǐng)域有所建樹(shù)，但在博士期間從事工程實(shí)踐偏少，大多是科研型教師。同時(shí)，學(xué)校的職稱評(píng)審政策和各類基金、獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定條件，更多地傾向于科研的產(chǎn)出方面，因此，為了追求更好的個(gè)人發(fā)展前景，青年教師更傾向于在學(xué)術(shù)和科研方面投入更多的精力，而在工程實(shí)踐上投入的精力較少，從而造成工程教育相對(duì)較弱，導(dǎo)致削弱了材料成型及控制工程專業(yè)的工科特色。

2.4 缺少鍛煉教師工程實(shí)踐能力的平臺(tái)

由于高校在進(jìn)行各類評(píng)獎(jiǎng)及職稱評(píng)定時(shí)，依據(jù)多為論文和縱向課題，而工程類的橫向課題權(quán)重較輕，因此，高校教師中多以國(guó)家自然科學(xué)基金、省級(jí)自然科學(xué)基金、市級(jí)自然科學(xué)基金等縱向課題為目標(biāo)，反而對(duì)企業(yè)委托解決實(shí)際工程問(wèn)題的橫向項(xiàng)目興趣不大。從大環(huán)境的角度出發(fā)，受實(shí)體工業(yè)發(fā)展不景氣的影響，學(xué)校和學(xué)院真正行之有效的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)沒(méi)有落實(shí)到位，反而導(dǎo)致一部分愿意和企業(yè)接觸、參與工程實(shí)踐教育的教師失去了機(jī)會(huì)，不能真正地接觸和參與到企業(yè)的工程實(shí)際中，進(jìn)而不能有效地提升工程教育能力。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)解決方法

3.1 深入學(xué)習(xí)新工科建設(shè)內(nèi)涵，提高工程教育認(rèn)識(shí)水平

目前，工程教育的目的是適應(yīng)新工科發(fā)展需要，然而對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講，新工科是一個(gè)新事物，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸到的都是舊工科，對(duì)作為新生事物的新工科接觸較少，因此對(duì)其建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)涵不太清楚，也沒(méi)有針對(duì)自身情況來(lái)確立新工科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。因此，需要從上往下統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)校制定建設(shè)思路，學(xué)院教學(xué)主管院長(zhǎng)統(tǒng)一指揮，教學(xué)系部主任具體執(zhí)行，組織各專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)新工科建設(shè)文件，從而統(tǒng)一對(duì)新工科的認(rèn)識(shí)，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展觀念，從而提升整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展觀念，提升適應(yīng)新工科發(fā)展的工程教育能力。

3.2 立足于現(xiàn)有師資隊(duì)伍

江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了“質(zhì)量工程”“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“工程專業(yè)認(rèn)證”，應(yīng)該從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍作為立足點(diǎn)，培養(yǎng)改造現(xiàn)有師資力量，建設(shè)一支滿足新工科發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。一方面，要求高校畢業(yè)的新入職博士研究生脫產(chǎn)半年要到企業(yè)接受掛職鍛煉，到對(duì)應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作基地，使得教師在產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)中結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，深入工程第一線，幫助企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的同時(shí)，提高自身工程實(shí)踐能力，將之運(yùn)用到以后的教學(xué)中，為以后學(xué)校進(jìn)行工程教育奠定基礎(chǔ)，并且可以在掛職鍛煉期間不斷積累解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及與企業(yè)保持密切合作關(guān)系。另一方面，對(duì)在職任課教師進(jìn)行工程技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束并且合格后申請(qǐng)職業(yè)資格證書(shū)，在教師資格證外還有對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)教師一專多能，提高教師的工程能力。在學(xué)校和學(xué)院購(gòu)置大型儀器設(shè)備時(shí)，不要局限于設(shè)備的管理人員，而應(yīng)該讓更多的任課教師參與到設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗(yàn)收及維修工作中，加深教師對(duì)大型設(shè)備儀器的了解，在教學(xué)使用的同時(shí)，有利于教師利用大型儀器設(shè)備進(jìn)行工程項(xiàng)目的應(yīng)用。

3.3 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

由于本專業(yè)青年教師居多，師資隊(duì)伍在新工科背景下面臨的主要問(wèn)題是現(xiàn)有年輕教師從事專業(yè)工程實(shí)踐較少，工程教育能力稍弱，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。另一方面，企業(yè)中有不少高技術(shù)、高技能的人才長(zhǎng)期從事工程實(shí)踐活動(dòng)。因此，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的不足，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人才擔(dān)任兼職教師，強(qiáng)化師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力。但在之前的引進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于兼職教師缺乏長(zhǎng)效管理機(jī)制，人員變化較為頻繁，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性。因此，應(yīng)該設(shè)立規(guī)范、長(zhǎng)效的兼職教師聘任制度，兼職教師長(zhǎng)期穩(wěn)定地在學(xué)校擔(dān)任一門或數(shù)門課程教學(xué)，形成長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，有利于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)畢業(yè)生。

3.4 轉(zhuǎn)變考評(píng)激勵(lì)觀念，激發(fā)教師自主積極性

面對(duì)新工科發(fā)展建設(shè)的需要，改變?cè)械娜耸缕溉沃贫?，探索建立和形成與之相應(yīng)的師資考核激勵(lì)機(jī)制。首先，從學(xué)校層面上，在各級(jí)教師崗位聘任中，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才和現(xiàn)場(chǎng)工程師，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)新工科建設(shè)需求的崗位意識(shí)。明確教師的教學(xué)科研能力，針對(duì)每位教師的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師的工程應(yīng)用能力、適應(yīng)智能制造的新發(fā)展和交叉學(xué)科新動(dòng)向的能力。其次，從學(xué)院和系部層面上，在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科思維訓(xùn)練和跨界整合能力培養(yǎng)。多舉辦教學(xué)午餐會(huì)和交流會(huì)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)教師參與討論交流，教學(xué)名師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)年輕教師進(jìn)行授業(yè)解惑。學(xué)校設(shè)立多項(xiàng)教改類課題，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)，并繼續(xù)申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)教改類課題，探索與實(shí)踐新的教學(xué)模式以適應(yīng)新工科的發(fā)展需要。最后，通過(guò)學(xué)校和學(xué)院完善教師考核制度，促進(jìn)與鼓勵(lì)學(xué)科成員與企業(yè)工程技術(shù)人才聯(lián)合組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通過(guò)協(xié)助企業(yè)申報(bào)國(guó)家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)重大科技專項(xiàng)，參與到新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)中，通過(guò)校企合作培育重大成果。

3.5 多元評(píng)價(jià)，重視過(guò)程，考核結(jié)果

通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課、督導(dǎo)組抽查、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果檢查等環(huán)節(jié)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不以考試結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)程與結(jié)果并重。并且將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果納入年終考核、崗位考核、職稱職級(jí)評(píng)聘、績(jī)效管理等環(huán)節(jié)，促進(jìn)工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)教師服務(wù)水平的提高。

結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重中之重，其成功與否取決于是否有大量的工程技術(shù)人才支撐，而合格的師資隊(duì)伍是高校建設(shè)培養(yǎng)新工科人才的重要保障。未來(lái)面對(duì)著新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的不斷挑戰(zhàn)，江蘇理工學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校必須主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，抓好材料成型及控制工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)造就大批合格的應(yīng)用型人才具有示范作用。