孫亞男，陳民偉

（1.青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071；2.廈門華廈學(xué)院，福建 廈門 361024）

高校產(chǎn)教融合效果評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是考核產(chǎn)教融合成效的重要依據(jù)，也是我國教育評價(jià)體系的重要內(nèi)容。2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出要積極支持社會第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價(jià)，健全統(tǒng)計(jì)評價(jià)體系，強(qiáng)化監(jiān)測評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，作為績效考核、投入引導(dǎo)、試點(diǎn)開展、表彰激勵(lì)的重要依據(jù)。［1］2019年10月，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》（發(fā)改社會〔2019〕1558號）指出要探索建立體現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展導(dǎo)向的教育評價(jià)體系，以支持各類院校積極服務(wù)、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新。［2］國家一系列政策文件充分說明了構(gòu)建高校產(chǎn)教融合效果評價(jià)體系的重要性。

一、高校產(chǎn)教融合效果評價(jià)文獻(xiàn)回顧及問題提出

（一）產(chǎn)教融合效果評價(jià)的維度

胡偉卿從校企合作的教育資源、過程和效果三方面，構(gòu)建校企合作績效評價(jià)模型，運(yùn)用多級模糊綜合評價(jià)方法對校企合作的績效進(jìn)行評價(jià)。［3］趙恒伯從校企合作項(xiàng)目業(yè)績指標(biāo)以及教學(xué)資源建設(shè)監(jiān)測、教學(xué)過程監(jiān)測、企業(yè)素質(zhì)監(jiān)測等方面構(gòu)建了校企合作項(xiàng)目績效評價(jià)指標(biāo)體系。［4］陳超逸從學(xué)校管理角度、企業(yè)運(yùn)營角度、綜合評價(jià)角度建立了校企合作績效評價(jià)的指標(biāo)體系，并建立了模糊DEA的合作績效評價(jià)模型。［5］朱海靜從校企合作的前期準(zhǔn)備、實(shí)施過程以及成果驗(yàn)收三方面構(gòu)建了高職院校校企合作的評價(jià)體系。［6］王秦和李慧鳳從組織管理、教學(xué)過程、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)效果四個(gè)方面構(gòu)建了基于合作博弈的校企合作效果評價(jià)機(jī)制指標(biāo)體系。［7］文益民等基于利益相關(guān)者理論，從校企合作基礎(chǔ)、校企合作設(shè)計(jì)、校企合作實(shí)施、校企合作效果四個(gè)方面構(gòu)建了校企合作綜合評價(jià)指標(biāo)體系。［8］朱雙華從項(xiàng)目管理與實(shí)施、項(xiàng)目成果、財(cái)務(wù)效益、社會效益四個(gè)方面構(gòu)建了校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系。［9］李時(shí)利用CIPP教育評價(jià)模型，以校企合作的背景評價(jià)（Context evaluation）、輸入評價(jià)（Input evaluation）、過程評價(jià)（Process evaluation）和結(jié)果評價(jià)（Product evaluation）四類評價(jià)為框架，構(gòu)建了民辦本科院校校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價(jià)體系。［10］周春光等從保障條件、組織實(shí)施和合作成效三個(gè)維度構(gòu)建了高職教育產(chǎn)教融合績效評價(jià)指標(biāo)體系。［11］通過梳理以上文獻(xiàn)可以看出，學(xué)者們主要是從前期投入、合作過程以及效果評價(jià)來展開構(gòu)建產(chǎn)教融合績效評價(jià)的指標(biāo)體系。

（二）產(chǎn)教融合效果評價(jià)的方法

高慧和趙蒙成對高職院校的利益相關(guān)者進(jìn)行質(zhì)性研究，借助Nvivo11.0軟件分析了我國高職院校產(chǎn)教融合的質(zhì)量評價(jià)，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、政府五個(gè)方面因素入手進(jìn)行評價(jià)。［12］童麗和陳鎮(zhèn)杰以企業(yè)為研究案例，運(yùn)用Nvivo11.0軟件進(jìn)行編碼分析，構(gòu)建了組織承諾視角的協(xié)同育人效果提升模型。［13］范春萍和夏滌采用德爾菲法遴選專家，通過三輪咨詢評價(jià)，構(gòu)建出了高校新興工科設(shè)立評價(jià)指標(biāo)體系。［14］霍麗娟運(yùn)用主成分分析法和熵值法，從校企協(xié)同合作能力、服務(wù)城市發(fā)展建設(shè)能力、社會環(huán)境支持度三個(gè)方面對各省、自治區(qū)、直轄市的產(chǎn)教融合程度進(jìn)行綜合性評價(jià)。［15］謝敏、顧軍燕運(yùn)用層次分析法從“師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、合作支持”五個(gè)維度構(gòu)建了校企融合度評價(jià)模型并細(xì)化出三級指標(biāo)體系，再采用德爾菲法確定了相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。［16］岑靄芬從產(chǎn)教融合主體、資源、機(jī)制、成果四個(gè)子系統(tǒng)出發(fā)構(gòu)建產(chǎn)教融合評價(jià)指標(biāo)體系，通過收集廣東省某市17所中等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合Topsis法和RSR法進(jìn)行綜合排序和分檔。［17］陳新民從應(yīng)用型人才培育能力、科學(xué)研究綜合競爭能力和市場需求直接滿足能力三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)12項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)建了高職院校產(chǎn)教融合績效評價(jià)指標(biāo)體系，通過聚類分析和主成分分析進(jìn)行評價(jià)。［18］周春光引入改進(jìn)的G1-法，通過專家對各準(zhǔn)則層指標(biāo)重要程度的理性判斷進(jìn)行權(quán)重的確定，然后以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院為實(shí)證案例，運(yùn)用基于中心點(diǎn)可能度函數(shù)的灰色聚類評估對其進(jìn)行績效評價(jià)。［19］綜上可以看出，有關(guān)產(chǎn)教融合績效評價(jià)的方法既有質(zhì)性分析方法，也有量化分析方法，其中德爾菲法、主成分分析法、層次分析法等都是常用的產(chǎn)教融合績效評價(jià)方法。

（三）產(chǎn)教融合效果評價(jià)存在的不足

通過梳理文獻(xiàn)可以看出當(dāng)前學(xué)界越來越關(guān)注高校產(chǎn)教融合的效果評價(jià)，然而上述研究中仍然存在著一些不足。一是產(chǎn)教融合效果評價(jià)主體不夠多元。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出要健全社會第三方評價(jià)，而多數(shù)產(chǎn)教融合效果評價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)都是學(xué)校和企業(yè)，產(chǎn)教融合涉及不同的利益相關(guān)主體，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)從多主體出發(fā)考慮；二是有關(guān)產(chǎn)教融合效果評價(jià)的研究對象多集中于職業(yè)院校，缺少對其他類型高校產(chǎn)教融合實(shí)施效果的研究。三是部分評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建停留在理論階段，沒有進(jìn)行充分的實(shí)證研究。

本文基于利益相關(guān)者理論，充分考慮學(xué)校、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)主體，構(gòu)建了高校產(chǎn)教融合實(shí)施效果的評價(jià)指標(biāo)體系，并以兩類產(chǎn)教融合的主要模式為例進(jìn)行實(shí)證研究，以期發(fā)現(xiàn)高校產(chǎn)教融合實(shí)踐中存在的問題，從而更加有效的推動高校產(chǎn)教深度融合發(fā)展。

二、基于利益相關(guān)者理論的產(chǎn)教融合效果評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）主要利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合實(shí)踐中的利益訴求分析

弗里曼（Freeman，R.E.）在《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者方法》提出“利益相關(guān)者”是能夠影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者為組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程所影響的任何個(gè)人和群體。［20］30這一定義得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可。根據(jù)這一定義，高校開展產(chǎn)教融合存在多個(gè)不同類型的利益相關(guān)者，其中高校、企業(yè)、政府、學(xué)生四類利益主體與產(chǎn)教融合發(fā)展最為密切相關(guān)，既能影響產(chǎn)教融合的實(shí)施效果，也能從產(chǎn)教融合中受益。因此，本文主要探討產(chǎn)教融合實(shí)施過程中這四類主體的利益訴求，以及它們所需要承擔(dān)的責(zé)任。高校的利益訴求主要有：一是獲得資金、設(shè)備、技術(shù)、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地等資源。二是實(shí)現(xiàn)人才供給與企業(yè)需求相吻合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化。三是提升學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，在聘請行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)校做兼職教師以及學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉上獲得便利。企業(yè)的利益訴求主要有：一是獲得所需的原創(chuàng)技術(shù)，改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，提高經(jīng)濟(jì)收益。二是獲得與企業(yè)崗位需求相匹配的人員，儲備優(yōu)秀人才。三是提高企業(yè)的知名度，獲得社會上的良好聲譽(yù)。學(xué)生的利益訴求主要有：一是積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。二是獲得將來就業(yè)所需的知識、技能和綜合素質(zhì)，為以后盡快融入工作環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。三是了解企業(yè)文化，加深對崗位的認(rèn)識，提高就業(yè)能力。政府的利益訴求主要有：一是解決教育供給與企業(yè)需求不匹配的難題，提升高校學(xué)生的就業(yè)率。二是促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三是落實(shí)國家產(chǎn)教融合政策，促進(jìn)高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等教育健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）主要利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合實(shí)踐中的責(zé)任分析

產(chǎn)教融合實(shí)踐中各利益相關(guān)者的責(zé)任履行情況與其他利益相關(guān)者的利益獲得息息相關(guān)，各利益相關(guān)者只有認(rèn)真履行自己的責(zé)任，付出一定的行動，才能保證其他利益相關(guān)者的利益得到滿足，進(jìn)而推動高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。高校在產(chǎn)教融合中承擔(dān)的責(zé)任主要有：一是為產(chǎn)教融合建立相關(guān)的管理及激勵(lì)制度，為產(chǎn)教融合的開展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。二是加大對產(chǎn)教融合的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備投入、師資力量投入、與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化企業(yè)兼職教師占比，增派相關(guān)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等措施加強(qiáng)產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)。四是確立企業(yè)的主體地位，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)相關(guān)課程，共同探討專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)相關(guān)問題，增加產(chǎn)教融合專業(yè)數(shù)量占比，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)協(xié)同育人，培養(yǎng)出企業(yè)和社會真正需要的人才。企業(yè)在產(chǎn)教融合中承擔(dān)的責(zé)任主要有：一是為產(chǎn)教融合建立相關(guān)的政策文件，與學(xué)校順利合作開展產(chǎn)教融合。二是企業(yè)要為高校產(chǎn)教融合提供資金、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備等資源，與學(xué)校共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建產(chǎn)教融合平臺，讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。三是與學(xué)校協(xié)同育人，開展共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)相關(guān)課程、共同開發(fā)專業(yè)建設(shè)及教材建設(shè)、為學(xué)校教師培訓(xùn)提供便利，派遣企業(yè)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能型員工到學(xué)校任兼職教師，對參與產(chǎn)教融合的師生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在產(chǎn)教融合中承擔(dān)的責(zé)任主要有：一是認(rèn)真實(shí)踐，掌握實(shí)踐技能，學(xué)好專業(yè)知識，提高自身能力，努力成為企業(yè)所需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，為企業(yè)創(chuàng)造效益。二是提升就業(yè)水平，為行業(yè)企業(yè)做出貢獻(xiàn)，提高學(xué)校和企業(yè)的聲譽(yù)。政府在產(chǎn)教融合中承擔(dān)的責(zé)任主要是：一是對高校產(chǎn)教融合提供資金、設(shè)備、土地、項(xiàng)目等多種形式的支持。二是為高校實(shí)施產(chǎn)教融合提供良好的政策環(huán)境，制定企業(yè)參與產(chǎn)教融合的相關(guān)優(yōu)惠政策，推動企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，為產(chǎn)教融合的開展做好頂層設(shè)計(jì)。

（三）高校產(chǎn)教融合效果評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成要素

通過對高校產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的利益訴求以及責(zé)任的梳理，可以發(fā)現(xiàn)主要利益相關(guān)者的利益訴求與需要履行的責(zé)任密不可分。只有滿足各利益相關(guān)群體的利益訴求，促使各利益相關(guān)群體履行相應(yīng)的責(zé)任，才能發(fā)揮高校產(chǎn)教融合的最大成效。關(guān)于高校產(chǎn)教融合效果評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，王秦以組織管理、教學(xué)過程、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)效果4個(gè)一級指標(biāo)，政策支持、組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施、合作規(guī)模、合作培養(yǎng)功能、師資隊(duì)伍、學(xué)?？己?、企業(yè)考核10個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成了校企合作效果評價(jià)機(jī)制指標(biāo)體系。［21］文益民以校企合作基礎(chǔ)、校企合作設(shè)計(jì)、校企合作實(shí)施、校企合作效果4個(gè)一級指標(biāo)以及細(xì)化出的32個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)建了校企合作綜合評價(jià)指標(biāo)體系。［22］趙蒙成以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府為一級指標(biāo)，學(xué)校、企業(yè)、政府的具體參與者構(gòu)成了二級指標(biāo)，各利益主體在校企合作中的活動與利益訴求構(gòu)成了第三級指標(biāo)體系。［23］朱雙華以項(xiàng)目管理與實(shí)施、項(xiàng)目成果、財(cái)務(wù)效益、社會效益4個(gè)一級指標(biāo)以及15個(gè)子指標(biāo)構(gòu)成了校企合作項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系。［24］姚潤玲構(gòu)建的產(chǎn)教融合績效評價(jià)指標(biāo)體系包括產(chǎn)教融合規(guī)劃、產(chǎn)教融合組織、產(chǎn)教融合實(shí)施、產(chǎn)教融合效果4個(gè)一級指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)投入、制度建立、專業(yè)建設(shè)、課程及教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、信息溝通、培訓(xùn)指導(dǎo)、就業(yè)水平、學(xué)生滿意度、畢業(yè)證書含金量11個(gè)二級指標(biāo)以及31個(gè)三級指標(biāo)。［25］李時(shí)以環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、培養(yǎng)行動能力、成果績效能力為一級指標(biāo)，區(qū)域環(huán)境、學(xué)校影響力校企合作機(jī)制、師資投入評價(jià)、經(jīng)費(fèi)投入評價(jià)、機(jī)構(gòu)投入評價(jià)、基本培養(yǎng)評價(jià)、實(shí)踐培養(yǎng)評價(jià)、教師業(yè)務(wù)能力、能力評價(jià)、社會評價(jià)、合作效益為二級指標(biāo)，并細(xì)化出36個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。［26］周春光設(shè)置了保障條件、組織實(shí)施、合作成效三個(gè)一級指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)投入、人力資源、機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、師資建設(shè)、基地建設(shè)、科技服務(wù)、就業(yè)水平、畢業(yè)生評價(jià)、企業(yè)評價(jià)12個(gè)二級指標(biāo)以及30個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)建了高職教育產(chǎn)教融合績效評價(jià)指標(biāo)體系。［27］參考以上文獻(xiàn)，結(jié)合梳理的產(chǎn)教融合實(shí)踐中主要利益相關(guān)者的利益訴求和承擔(dān)的責(zé)任，最終形成本文的高校產(chǎn)教融合實(shí)施效果評價(jià)指標(biāo)體系，詳見表1。

表1 高校產(chǎn)教融合實(shí)施效果評價(jià)指標(biāo)體系

三、實(shí)證分析與結(jié)果討論

本文主要對高校產(chǎn)教融合當(dāng)中比較常見的“集團(tuán)辦學(xué)”模式和“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”模式的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)證研究。產(chǎn)教融合“集團(tuán)辦學(xué)”模式主要指高校隸屬于某個(gè)大型集團(tuán)，如青島電影學(xué)院，其主辦方為青島海發(fā)集團(tuán)。該模式的主要特征是集團(tuán)全面支持學(xué)校實(shí)施產(chǎn)教融合，學(xué)校相關(guān)學(xué)科和專業(yè)則全面融入于集團(tuán)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，學(xué)校在集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)下與相關(guān)產(chǎn)業(yè)共同實(shí)施產(chǎn)教融合項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。產(chǎn)教融合“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”模式主要指高校與當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)合作建立產(chǎn)業(yè)園區(qū)，如四川傳媒學(xué)院周邊的產(chǎn)業(yè)園區(qū)——成都影視硅谷。該模式的主要特征是學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體參與治理，多方共同制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，多方共同實(shí)施產(chǎn)教融合項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。［28］本研究通過線上和線下結(jié)合的方式對兩類模式的核心管理人員、教師以及學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷107份。

（一）實(shí)證分析

1.產(chǎn)教融合實(shí)施效果的描述性分析

表2顯示，高校產(chǎn)教融合效果評價(jià)的每題平均分為3.66，屬于中等偏上水平。從效果評價(jià)的三個(gè)維度上看，高校提升狀況得分最高為4.18分，學(xué)生就業(yè)水平3.57分次之，最后是行業(yè)滿意度為3.23分。其中，題項(xiàng)“有效形成了高校的辦學(xué)與人才培養(yǎng)特色”平均值最高，為4.40分，說明兩類產(chǎn)教融合模式能夠有效促進(jìn)高校形成辦學(xué)與人才培養(yǎng)特色。題項(xiàng)“有效滿足了行業(yè)企業(yè)對崗位緊缺人才的需求”平均值最低，為3.07分，說明目前兩類產(chǎn)教融合模式在協(xié)同育人培養(yǎng)上未達(dá)到最佳效果。

表2 高校產(chǎn)教融合的實(shí)施效果描述性統(tǒng)計(jì)

2.產(chǎn)教融合實(shí)施效果的差異性分析

以“集團(tuán)辦學(xué)”和“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”為分組變量，對高校產(chǎn)教融合實(shí)施效果的三個(gè)維度及總體效果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)行不同產(chǎn)教融合模式在高校產(chǎn)教融合總體效果及各維度上的差異比較。

表3顯示，兩種不同類型的產(chǎn)教融合模式在學(xué)生就業(yè)水平、行業(yè)滿意度、高校提升狀況以及產(chǎn)教融合總體效果上的平均數(shù)差異檢驗(yàn)未達(dá)到顯著性，說明兩類產(chǎn)教融合辦學(xué)模式各有特色，在產(chǎn)教融合上能夠達(dá)到同樣的效果。

表3 產(chǎn)教融合實(shí)施效果關(guān)于不同產(chǎn)教融合模式的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

（二）研究結(jié)論與政策建議

本文基于利益相關(guān)者理論，構(gòu)建了高校產(chǎn)教融合實(shí)施效果評價(jià)指標(biāo)體系，并以產(chǎn)教融合的“集團(tuán)辦學(xué)”模式和“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”模式為例進(jìn)行實(shí)施效果分析，經(jīng)驗(yàn)證問卷具有良好的信效度。主要研究結(jié)論如下：第一，學(xué)生在產(chǎn)教融合單位以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的就業(yè)率呈中等水平，產(chǎn)教融合有待深入推進(jìn)。第二，從高校獲得崗位緊缺人才，提高其經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)參與產(chǎn)教融合的直接動力；第三，產(chǎn)教融合能夠有效形成高校的辦學(xué)與人才培養(yǎng)特色，但人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高。

政府需要完善對高校產(chǎn)教融合的配套政策，在土地、資金、項(xiàng)目、設(shè)施設(shè)備上提供必要的幫助，同時(shí)要加強(qiáng)對配套政策的持續(xù)性支持。其次，要制定吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合的優(yōu)惠政策，建立產(chǎn)教融合校企對接平臺，提升企業(yè)參與的積極性。此外，政府還應(yīng)推動相關(guān)專家學(xué)者、行業(yè)協(xié)會、社會組織等多元主體科學(xué)制定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，為高校產(chǎn)教融合制定科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)體系。

高校需要調(diào)整學(xué)校的管理經(jīng)費(fèi)，爭取對產(chǎn)教融合更多的經(jīng)費(fèi)投入，并吸引企業(yè)對學(xué)校的產(chǎn)教融合進(jìn)行經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入，以保證師生擁有良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，通過建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、提升專職教師的實(shí)踐教學(xué)能力、吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀師資入校、增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)兼職教師的實(shí)用性等途徑加強(qiáng)師資建設(shè)。

企業(yè)層面需要轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到高校產(chǎn)教融合的學(xué)科專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教材編寫、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)、學(xué)生考核評價(jià)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。其次，要加大參與力度，提高協(xié)同育人質(zhì)量，與高校共建產(chǎn)教融合平臺和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)與高?！半p主體”協(xié)同育人落到實(shí)處，發(fā)揮產(chǎn)教融合的最大成效。