鄧萬友，譚永儀

（1.東北石油大學(xué) 圖書館，大慶 163318；2.東北石油大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，大慶 163318）

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步加快，國家對創(chuàng)新型、工程型、復(fù)合型人才的需求日益增加，社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)模式之間的矛盾日益突出。新時(shí)代背景下，高校信息素質(zhì)教育亟需轉(zhuǎn)型，教育模式和方式方法都面臨著更大挑戰(zhàn)和更高要求，而CDIO工程教育模式為解決上述問題提供了科學(xué)的解決方案。

CDIO教育是一種基于工程教育的現(xiàn)代化教學(xué)模式，經(jīng)麻省理工學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)，目前已被國內(nèi)外百余所知名高校采納，是國際工程教育領(lǐng)域改革的全新成果。［1］CDIO是Conceive—Design—Implement—Operate四個(gè)步驟的縮寫：Conceive（構(gòu)思）是建立主體框架內(nèi)容或設(shè)計(jì)總體方案的過程；Design（設(shè)計(jì)）是對框架和總體方案的進(jìn)一步細(xì)化和對相關(guān)技術(shù)的深度開發(fā)；Implement（實(shí)現(xiàn)）則是對構(gòu)思與設(shè)計(jì)內(nèi)容的有效驗(yàn)證與科學(xué)評(píng)價(jià)；而Operate（運(yùn)作）則是對實(shí)施方案的不斷完善和改進(jìn)，從而確保達(dá)到最佳實(shí)施效果。CDIO教育模式主要由“能力大綱”“標(biāo)準(zhǔn)”及“愿景”三個(gè)核心的內(nèi)容構(gòu)成。其中“能力大綱”是課程體系建立的基礎(chǔ)和依據(jù)，“標(biāo)準(zhǔn)”包含了人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的12個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、觀測點(diǎn)和控制點(diǎn)，“愿景”則重在為學(xué)生提供較好的教育背景和環(huán)境。該模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在項(xiàng)目中邊做邊學(xué)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的、創(chuàng)新的、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)，工程應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新實(shí)踐優(yōu)、道德素養(yǎng)高的復(fù)合型高級(jí)人才。［2］

信息素質(zhì)（也稱信息素養(yǎng)）是指利用各類信息工具解決實(shí)際問題的技術(shù)與技能，［3］也可以理解為針對實(shí)際需求，進(jìn)行信息查詢、信息判斷、信息篩選、信息評(píng)價(jià)并高效利用信息的能力，是新經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。［4］高校開展信息素質(zhì)教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生遵守信息道德、提高信息意識(shí)，在掌握獲取、處理、利用和評(píng)價(jià)信息能力的同時(shí)，不斷提高自身思維的縝密度和創(chuàng)新性。

二、在信息素質(zhì)教育中引入CDIO教育模式的必要性

1.我國傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育模式的不足和改進(jìn)方向

大數(shù)據(jù)時(shí)代，各類教育信息繁雜難以辨識(shí)，對學(xué)生的信息辨別與處理能力提出了更高要求，但受到諸多因素的共同影響，我國高校信息素質(zhì)教育存在著許多不足之處，教育規(guī)模和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求。［5］比如，從學(xué)生層面來看，存在信息觀念缺失、信息資源利用率較低、信息獲取及處理方法欠缺、信息道德意識(shí)淡薄等問題；從學(xué)校層面來看，存在對信息素養(yǎng)教育不夠重視、缺少專門的管理體系和制度、師資力量薄弱、信息空間及信息環(huán)境建設(shè)落后、教學(xué)過程忽略學(xué)生的個(gè)性化需求等問題；［6］從教師層面來看，存在對信息素養(yǎng)教育重視不足、忽視學(xué)生信息管理與交流能力培養(yǎng)、對本地教學(xué)資源依賴過高、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方法單一、考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問題。

國外許多高校同樣面臨以上問題，但在理論和實(shí)踐上有很多創(chuàng)新之處，為我國傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育改革提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。首先，要重視對用戶行為的研究，通過系統(tǒng)的教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、搜集、篩選、利用信息的能力，從而不斷提高信息素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。［7］［8］［9］其次，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握在當(dāng)前信息環(huán)境下獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)與學(xué)科專業(yè)的有效融合，將信息素質(zhì)教育嵌入到學(xué)科專業(yè)教學(xué)。［10］再次，要及時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)證研究機(jī)會(huì)，開展內(nèi)容廣泛的合作教學(xué)。［11］最后，在信息素質(zhì)教育活動(dòng)的方式方法上，要因地制宜地采用專題素質(zhì)教育、遠(yuǎn)程教育、在線合作等多種模式。［12］［13］［14］

2.CDIO教育模式的先進(jìn)性

與傳統(tǒng)模式相比，以CDIO理念為指導(dǎo)的信息素質(zhì)教育模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與方法上更加科學(xué)合理。首先，CDIO強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為師生之間的互動(dòng)與交流創(chuàng)造條件。其次，CDIO搭建了全新的教學(xué)環(huán)境，更加注重突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，CDIO強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用多元教學(xué)方式與方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。CDIO教育模式的這些特點(diǎn)既完全適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，也完全順應(yīng)了創(chuàng)新型國家發(fā)展的歷史潮流，并高度契合了以能力為導(dǎo)向的教育模式改革目標(biāo)。

3.CDIO理念與信息素質(zhì)教育融合的必要性

CDIO的教育理念與信息素質(zhì)教育的發(fā)展需求是內(nèi)在相通、高度契合的。第一，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念上高度一致、相輔相成。信息素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需求獲取信息的技能，更要培養(yǎng)學(xué)生對信息的評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。而CDIO工程教育模式也非常重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，其終極目標(biāo)也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。CDIO通過各種方式將目標(biāo)滲透、嵌入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上構(gòu)成了信息素質(zhì)教育教學(xué)模式的組織與實(shí)施過程。［15］第二，信息素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)和保障，接受良好的信息素質(zhì)教育、具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)與能力是學(xué)生畢業(yè)后乃至終身不斷獲取知識(shí)并有所創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。而在現(xiàn)代信息社會(huì)中，人們必須具備良好的信息獲取、吸收與創(chuàng)新能力，并不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才有可能成為創(chuàng)新型人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才的客觀需求。第三，與時(shí)俱進(jìn)的CDIO教育模式豐富了信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。例如，CDIO《能力大綱》中規(guī)定的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”部分要求培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)與推理、個(gè)人及職業(yè)能力與態(tài)度、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作與交流等能力，這與信息素質(zhì)教育的終極教育目標(biāo)是一致的。總之，CDIO教育模式完全可以應(yīng)用到實(shí)際的信息素質(zhì)教學(xué)中，成為推動(dòng)現(xiàn)代化信息素質(zhì)教育改革的有效載體。

三、CDIO理念下的高校信息素質(zhì)教學(xué)模式建設(shè)

針對國內(nèi)高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，借鑒國外部分高校的成功經(jīng)驗(yàn)，本研究引入CDIO工程教育新理念，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，根據(jù)CDIO《標(biāo)準(zhǔn)》和《能力大綱》的要求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，遵循教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地構(gòu)建了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的多視角、立體化、動(dòng)態(tài)化的信息素質(zhì)教育新模式。

1.更新觀念，前瞻性設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)體系是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備較高信息素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力和良好信息道德素養(yǎng)的獨(dú)立終身學(xué)習(xí)者。適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的信息素質(zhì)教育模式應(yīng)充分注重培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性設(shè)計(jì)，充分考慮不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)生的原有認(rèn)知體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)以“素質(zhì)”和“創(chuàng)新”為重心的培養(yǎng)體系。按照CDIO《能力大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)規(guī)范，人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面。具體細(xì)化到高校信息素質(zhì)教育中，知識(shí)目標(biāo)包括學(xué)生必須掌握的信息素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)知識(shí)、原理和基本方法；能力目標(biāo)則應(yīng)包含必須具備的識(shí)別信息需求、信息檢索、信息組織與管理、信息評(píng)價(jià)、信息有效應(yīng)用、信息共享與交流等各種核心素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；素質(zhì)目標(biāo)需要注重具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、良好信息道德、溝通與共享的素質(zhì)與能力。高校應(yīng)在對社會(huì)需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定針對各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系及培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、因材施教、鍛煉能力、提高素質(zhì)的原則，進(jìn)行分階段、立體化、滲透式培養(yǎng)。

2.因材施教，分階段構(gòu)建課程體系

實(shí)踐證明，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程，需要時(shí)間和空間的逐漸磨練。因此，在設(shè)置基于CDIO創(chuàng)新理念信息素質(zhì)教育的課程體系時(shí)，應(yīng)突破時(shí)間和空間限制，分階段逐級(jí)遞進(jìn)地推進(jìn)。本科階段應(yīng)以信息檢索技能為重，研究生階段則更強(qiáng)調(diào)信息管理與分析技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)信息素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)教育之始終，從入學(xué)教育到畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。［16］構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的全方位、分層次、立體化、漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)課程體系，并針對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況，在教學(xué)改革中應(yīng)突出體現(xiàn)專業(yè)化、人性化、可持續(xù)的教學(xué)理念，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，同時(shí)根據(jù)社會(huì)對人才需求的不斷變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化與調(diào)整，從而不斷提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

開展全方位、分層次、多階段的信息素質(zhì)教育工作就是結(jié)合各階段學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分為不同層次，實(shí)施分層次教學(xué)，分階段構(gòu)建課程體系，以達(dá)到因材施教、更具針對性與個(gè)性化、更好地開展連續(xù)性的教學(xué)工作的目的。例如，針對大學(xué)一年級(jí)新生主要以入館教育，宣傳信息素質(zhì)的重要性和開展一些基本知識(shí)講授為主；針對大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，應(yīng)全面開展信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)工作，課程教學(xué)體系應(yīng)包括數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索的基本方法、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源利用、信息道德等基本知識(shí)；針對大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，課程教學(xué)體系主要包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人知識(shí)管理和思維導(dǎo)圖等內(nèi)容；針對大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，課程教學(xué)體系主要包括網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量與評(píng)價(jià)的理論、方法與應(yīng)用、信息創(chuàng)新等內(nèi)容，并適當(dāng)參加信息交流以及實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的信息分析及挖掘能力；針對有信息學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的研究生，主要開展以個(gè)人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以知識(shí)共享與創(chuàng)新為目標(biāo)的專題培訓(xùn)工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并有針對性地開展定制服務(wù)、閱讀指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)科服務(wù)等等，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人信息空間構(gòu)建能力、信息管理能力和科技創(chuàng)新能力。［17］通過采用這種分層次的教學(xué)方式，能夠逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都可以按照自身的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地接受信息素質(zhì)教育，逐步提升綜合信息素質(zhì)與能力。［18］

3.目標(biāo)明確，建立模塊化授課內(nèi)容

基于CDIO理念的信息素質(zhì)教育模式應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，通過設(shè)置相互嵌套、關(guān)聯(lián)、支撐的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“核心知識(shí)+課外資源”的1+N教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，獲得信息能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息素質(zhì)教育不僅提供了豐富多彩的信息資源，而且拓展了靈活多樣的教育途徑和方法。因此，信息素質(zhì)教育授課內(nèi)容應(yīng)按照CDIO理念，本著由易到難、由簡入深的原則展開，將創(chuàng)新的思想和實(shí)踐貫穿于課程教學(xué)全過程中。第一，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)界限，以問題需求為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)為單位，實(shí)施模塊化管理，直觀地呈現(xiàn)網(wǎng)狀的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，形成完整的課程框架結(jié)構(gòu)（圖1）。第二，課程設(shè)置模塊應(yīng)當(dāng)兼顧理論與實(shí)際，滿足人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和共性需要，同時(shí)兼顧個(gè)性化需求。［19］第三，授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)用戶的需求以及技術(shù)的發(fā)展而不斷改進(jìn)創(chuàng)新。第四，充分利用各種信息技術(shù)手段，在自主、協(xié)作、探究的氛圍中開展課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)學(xué)習(xí)新途徑，最終達(dá)到信息資源的開發(fā)利用與知識(shí)創(chuàng)新的目的。［20］

圖1 基于CDIO理念的信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容體系

4.多措并舉，營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開具體的情境，信息意識(shí)的培養(yǎng)必須依賴于良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性，認(rèn)為良好的教學(xué)環(huán)境同等重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，保障教學(xué)工作得以順利實(shí)施，必須營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對信息素質(zhì)教育改革能否成功起決定性作用。第一，應(yīng)根植于網(wǎng)絡(luò)，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)方法。在課程教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，以“教、學(xué)、研”互動(dòng)式教學(xué)模式為主導(dǎo)思想，綜合應(yīng)用多種課堂教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體教學(xué)、情景仿真模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、MOOC等多種現(xiàn)代化教學(xué)方式，同時(shí)實(shí)施滲透式教學(xué)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲望和深入學(xué)習(xí)的愿望。第二，應(yīng)建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)利用數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、自主研討區(qū)、智慧教室、MOOC及SPOC平臺(tái)、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)工具，拓展信息素質(zhì)教育受眾面?？梢源蚱粕险n的時(shí)空限制，讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立集課堂授課、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為一體的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無處不學(xué)習(xí)，無時(shí)不探究的全天候、多元化、立體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的信息獲取空間。第三，應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)相應(yīng)APP，提高信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)力度，開展網(wǎng)上調(diào)研、作業(yè)、考試、咨詢等在線信息素質(zhì)教育活動(dòng)。第四，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類國家級(jí)、省級(jí)信息學(xué)科競賽，同時(shí)立足大學(xué)生創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐，開展主題培訓(xùn)、講座等相關(guān)教育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，普及學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力。［21］第五，學(xué)生可以利用QQ群、微信群、Email、留言板、BBS論壇、博客等各種網(wǎng)絡(luò)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.客觀科學(xué)，多視角創(chuàng)新考核方式

客觀科學(xué)的考核方式是保證教學(xué)質(zhì)量、客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生水平的重要手段，也是發(fā)揮教學(xué)效能的前提條件。傳統(tǒng)考核形式單一，主要以課后評(píng)價(jià)、期末考試為主，對實(shí)踐能力的考核較少。CDIO教學(xué)理念下，對信息素質(zhì)教育的考核應(yīng)圍繞教師和學(xué)生分別展開，嘗試建立“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的立體考核標(biāo)準(zhǔn)，推行“考核主體多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、考核方式多樣化、考核結(jié)果客觀化”的現(xiàn)代化考核機(jī)制，從多個(gè)視角實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的綜合性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。首先，考核內(nèi)容更加多元化，不再局限于理論考核成績，更加注重信息實(shí)踐及應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的考核，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合評(píng)價(jià)。其次，從考核指標(biāo)權(quán)重上，根據(jù)不同培養(yǎng)對象的培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)更加科學(xué)，更能突出體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。最后，從考核方式上，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了無紙化考試。改變傳統(tǒng)的靜態(tài)考核模式為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的動(dòng)態(tài)多元化考核模式，并綜合使用多種考核方法使考核最優(yōu)化。

四、CDIO模式下的教學(xué)保障體系建設(shè)

1.專兼結(jié)合，打造專業(yè)師資隊(duì)伍

根據(jù)CDIO教育理念，適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)需求的教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)。第一，良好的學(xué)習(xí)能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，廣大信息素質(zhì)教師不僅要具備基本的教學(xué)科研能力，而且還要具備良好的學(xué)習(xí)能力，以保證自己掌握最新的專業(yè)知識(shí)。第二，積極的開拓創(chuàng)新精神。信息素質(zhì)教師不僅是信息的傳播者和教育者，更是信息化建設(shè)的主體，應(yīng)勇于探索、開拓創(chuàng)新，不斷引進(jìn)新技術(shù)，推行新的工作方式。第三，高尚的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神?！傲⒌聵淙恕笔撬懈咝＝處煹幕韭氊?zé)，信息素質(zhì)教育教師除了具備準(zhǔn)確判斷、分析識(shí)別、客觀評(píng)價(jià)等現(xiàn)代化信息處理能力，還應(yīng)具備信息共享、為人師表、甘為人梯的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。［22］

信息素質(zhì)教育不僅是學(xué)生教育的必修課程，同時(shí)也是年輕教師必須修煉的教學(xué)基本功。為了適應(yīng)教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變和實(shí)際教學(xué)需要，各高校應(yīng)采取有效措施，動(dòng)員全校和社會(huì)力量，為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)時(shí)有老師、處處是教育的師資保障隊(duì)伍。第一，要豐富教師隊(duì)伍多樣性。當(dāng)前高校教師隊(duì)伍仍以學(xué)術(shù)型人才為主，實(shí)踐型人才為輔，這與實(shí)際教學(xué)需求不相適應(yīng)。為此，高校應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍中選擇一批能夠接受新理念，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析解決問題能力的“雙師型”教師，充實(shí)到實(shí)踐教師隊(duì)伍中去，補(bǔ)齊短板外，各司其職、教學(xué)相長。第二，應(yīng)進(jìn)一步完善兼職教師的聘任機(jī)制。聘請外校及企事業(yè)單位的信息素質(zhì)教育專家、學(xué)者充實(shí)教師隊(duì)伍，共享優(yōu)秀教師資源，建立以專任教師為主，外聘教師為輔的專兼結(jié)合的師資人才隊(duì)伍。第三，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)機(jī)制和上崗標(biāo)準(zhǔn)，重視對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，使他們不定期地接受多元化、多層次的信息專業(yè)教育，全面提高教師的信息化教學(xué)能力。［23］第四，加快專家體系的構(gòu)建，組建先進(jìn)的專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)合授課，打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。分層次教學(xué)體系要求針對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，需要配備比其專業(yè)能力更強(qiáng)的專家、學(xué)者來指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)，可以通過邀請、返聘、兼職等不同的方式來拓展教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的學(xué)科領(lǐng)域范圍，提高現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率，為基于CDIO理念的信息素質(zhì)教育提供雄厚的師資保障。［24］

2.與時(shí)俱進(jìn)，豐富信息教學(xué)資源

豐富的信息資源是信息素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提保障。信息資源越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的信息知識(shí)就越全面。在實(shí)際教學(xué)中，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息社會(huì)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)需要盡可能擴(kuò)大信息資源范圍，不斷增加各級(jí)各類信息教育資源。第一，高效利用好本地信息資源。各高校圖書館擁有豐富的信息資源，主要包括圖書館館藏書刊、視頻學(xué)習(xí)資源、案例學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源、數(shù)字圖書館等等，是有效開展信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)資源，也是學(xué)生的第二課堂。第二，積極開拓網(wǎng)絡(luò)信息資源?，F(xiàn)代信息社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、更新快速，是信息素質(zhì)教育的主要資源，各類精品課程網(wǎng)站、MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)、CSDN論壇可以在信息素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。第三，鼓勵(lì)建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。可先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)確定學(xué)習(xí)主題，然后再選擇所需學(xué)習(xí)資源庫，最后依托于軟件平臺(tái)等多種工具構(gòu)建模塊化的個(gè)人信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人信息管理能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和信息共享能力。

3.立足科研，全面推進(jìn)學(xué)科服務(wù)

信息素質(zhì)教育是學(xué)科服務(wù)的主要內(nèi)容，嵌入式服務(wù)是學(xué)科服務(wù)發(fā)展的新方向。學(xué)科服務(wù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求急迫而廣泛，現(xiàn)階段學(xué)科服務(wù)建設(shè)體現(xiàn)為階段性、學(xué)科性、創(chuàng)新性、知識(shí)性和個(gè)性化等特點(diǎn)。由于不同專業(yè)擁有不同的學(xué)科理論知識(shí)框架、信息素質(zhì)需求以及行為處事原則等影響因素的差異，增加了學(xué)科服務(wù)的復(fù)雜性和隨機(jī)性。

學(xué)科服務(wù)強(qiáng)調(diào)服務(wù)的學(xué)科性、專業(yè)性和個(gè)性化，打破了傳統(tǒng)的服務(wù)格局。高校應(yīng)針對特定服務(wù)對象，針對不同學(xué)科建立有特色的教學(xué)服務(wù)體系，不斷提高信息素質(zhì)教育效能。第一，積極引導(dǎo)本科生群體參與興趣小組活動(dòng)、專業(yè)技能培訓(xùn)及討論講座等，開展深層次、多樣化的學(xué)科服務(wù)，為將來進(jìn)一步的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。第二，及時(shí)幫助研究生群體開展全面深入、專業(yè)個(gè)性的信息服務(wù)，提高研究生參加科研項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，不斷提高其信息篩選能力、獲取能力及管理利用能力。第三，全面服務(wù)教師科研團(tuán)隊(duì)，嵌入他們的研究過程，為其提供學(xué)科發(fā)展的前沿問題及最新研究成果，并對其需要的信息資源進(jìn)行深層次的挖掘、綜合分析及評(píng)價(jià)總結(jié)等。第四，倡導(dǎo)在項(xiàng)目中邊做邊學(xué)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的研究重心逐漸向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目偏移，以項(xiàng)目參與帶動(dòng)能力培養(yǎng)，提高學(xué)科化知識(shí)的整合力度和服務(wù)的集約化，培養(yǎng)信息素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)實(shí)、創(chuàng)新能力優(yōu)的復(fù)合型人才。

五、結(jié)語

為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，在信息素質(zhì)教育中引入CDIO工程教育理念即是可行的，也是必要的。采用該模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在遵守信息道德的基礎(chǔ)上，具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和正確的信息觀念，具備及時(shí)獲取、處理、評(píng)價(jià)及有效利用信息的能力，而且還可以不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維的能力。在CDIO創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，除了在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、建立模塊化授課內(nèi)容、營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境、多視角創(chuàng)新考核模式、建立現(xiàn)代化教學(xué)保障體系等方面進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況融入到高校的教學(xué)理念中，多進(jìn)行實(shí)證研究，從而不斷塑造創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，以便更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。