張 艷，朱文輝

（1.廣東技術(shù)師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，廣東 廣州 510665；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024）

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）由美國教育家大衛(wèi)·昆茨（David Koonts）在20世紀(jì)70年代首先倡導(dǎo)和實(shí)施，并在70年代至80年代中期取得較大的發(fā)展。目前，合作學(xué)習(xí)在西方得到廣泛推廣和應(yīng)用，備受大、中、小學(xué)生與教師喜愛，成為重要的課堂教學(xué)方法和策略之一，在一定程度上推動(dòng)了各國的教育課程改革。20世紀(jì)80年代合作學(xué)習(xí)引進(jìn)我國并得到廣泛推廣與應(yīng)用。但是，作為合作學(xué)習(xí)主要參與者的學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度和認(rèn)知尚未得到深入的研究。鑒于此，我們對(duì)有英語合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高校EFL學(xué)習(xí)者（English as a Foreign Language）開展調(diào)查研究，從學(xué)習(xí)者的角度探討他們對(duì)EFL合作學(xué)習(xí)條件、運(yùn)作模式、學(xué)習(xí)任務(wù)、成果匯報(bào)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師角色等方面的評(píng)價(jià)與期待，為實(shí)施EFL合作學(xué)習(xí)提供實(shí)踐和理論參考。

一、合作學(xué)習(xí)：成效與問題并存

合作學(xué)習(xí)又名“協(xié)作學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”或“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是以小組活動(dòng)作為基本形式，每個(gè)小組圍繞既定目標(biāo)，通過組員互助合作，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。戴維森（Neil Davidson）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有七個(gè)要點(diǎn)：“小組共同完成、討論、解決（如果可能）難題；小組成員面對(duì)面交流；小組合作互助的氣氛；個(gè)人責(zé)任感（每個(gè)人承擔(dān)自己的任務(wù)）；混合編組；直接教授合作技巧；有組織地相互依賴?！保?］

合作學(xué)習(xí)對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用已得到國內(nèi)外諸多學(xué)者證實(shí)，如降低學(xué)生寫作焦慮，提高學(xué)生的寫作水平、語言使用技能和寫作策略，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言輸出，克服學(xué)生的孤獨(dú)感，提高他們的自信心及人際交往能力，增強(qiáng)語言習(xí)得能力，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。［2］國內(nèi)外關(guān)于外語合作學(xué)習(xí)的研究成果豐富，主要集中在課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討、課堂合作學(xué)習(xí)的策略研究、課堂合作學(xué)習(xí)模式探討、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)踐研究等方面。［3］大部分合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，［4］這些研究從不同層面和角度證明了合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的有效性。

然而，一些研究者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)也存在一定的問題與挑戰(zhàn)。如努納馬克（Jay Nunamaker）指出：“小組合作學(xué)習(xí)常見的問題包括群體動(dòng)力阻礙（Group Dynamic Blocking）、發(fā)言間斷（Airtime Fragmentation）、個(gè)人主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程（Domination）等所造成的溝通障礙，以及學(xué)習(xí)者可能因擔(dān)心他人對(duì)自己的觀點(diǎn)給予負(fù)面評(píng)價(jià)而不敢表達(dá)自己想法所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)焦慮?！保?］陳秋仙、劉淵認(rèn)為：“衍生于西方文化的合作學(xué)習(xí)原理與中國學(xué)習(xí)文化并不是很契合，因此，在中國教育文化的土壤上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，將面臨著諸多挑戰(zhàn)。”［6］還有一些研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在諸如組織隨性、過程失控、評(píng)價(jià)失真、合作學(xué)習(xí)流于形式、小組成員參與度不高、分組隨意等問題，這些問題可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)能夠發(fā)揮其表達(dá)與思考能力的學(xué)習(xí)環(huán)境和群體動(dòng)力，進(jìn)而影響成效。

如何在我國特有的文化和教學(xué)環(huán)境下有效使用合作學(xué)習(xí)理念，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高語言學(xué)習(xí)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為外語界重要的研究課題。

二、研究設(shè)計(jì)：奇里亞倫合作學(xué)習(xí)要素的調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象的選取

本研究對(duì)某普通本科高校有合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的302名非英語專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)大學(xué)生開展調(diào)查研究，回收有效問卷共200份，回收率66%，其中109份問卷通過專門的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查工具“問卷星”收集，91份問卷通過發(fā)放紙質(zhì)版問卷收集。接受調(diào)查的學(xué)生均有2-18個(gè)月連續(xù)英語小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其中男生96人，占48%，女生104人，占52%；大學(xué)一年級(jí)學(xué)生110人，占55%，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生90人，占45%。

（二）研究問題的確立

本研究主要探討大學(xué)生對(duì)英語合作學(xué)習(xí)的接受度，具體包括以下五個(gè)問題：

1.大學(xué)生對(duì)英語合作學(xué)習(xí)條件的評(píng)價(jià)如何？

2.他們對(duì)英語合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作模式評(píng)價(jià)如何？

3.他們對(duì)英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)有什么看法？

4.他們對(duì)英語合作學(xué)習(xí)過程中的成果匯報(bào)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)有何評(píng)價(jià)？

5.他們希望英語教師在合作學(xué)習(xí)過程中扮演什么角色？

（三）研究方法與工具的采用

本研究采用調(diào)查法及訪談法。調(diào)查問卷的維度及問題參考奇里亞倫（Hammar Chiriac）和克格蘭斯特（Eva Granstr?m）提出的合作學(xué)習(xí)要素基礎(chǔ)上，［7］由研究人員反復(fù)討論自行設(shè)計(jì)而成。問卷共85個(gè)問題或陳述項(xiàng)，分為五部分：第一部分是受訪者基本信息；第二部分為學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的總體滿意度及效果評(píng)價(jià)；第三部分和第四部分分別為李克特五等分量表和多項(xiàng)選擇題，主要了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)條件、小組運(yùn)作、合作學(xué)習(xí)任務(wù)、成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)、教師角色五個(gè)方面（維度）的看法；第五部分是開放性問題，分別為：1.請(qǐng)陳述英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；2.請(qǐng)描述您所在的合作學(xué)習(xí)小組運(yùn)作中存在的問題；3.請(qǐng)描述您理想中的高質(zhì)量小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。問卷經(jīng)過預(yù)測后反復(fù)討論修改而成，問卷各維度內(nèi)容及信度見表1。

表1 學(xué)生合作學(xué)習(xí)接受度的五個(gè)維度

訪談以一對(duì)一的問答形式開展，從五個(gè)教學(xué)班中分別隨機(jī)抽取3名學(xué)生作為訪談對(duì)象，共15人。訪談主要圍繞四個(gè)問題：1.您喜歡英語小組合作學(xué)習(xí)嗎？為什么？2.小組合作學(xué)習(xí)英語相比非小組合作學(xué)習(xí)方式有什么優(yōu)點(diǎn)？3.您在英語合作學(xué)習(xí)過程中是否存在困難或者困惑？4.您對(duì)您所在英語班小組合作學(xué)習(xí)的組織有什么建議？相關(guān)問題根據(jù)問卷調(diào)查的突出數(shù)據(jù)擬定，以更深入收集訪談對(duì)象對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。

三、數(shù)據(jù)分析與討論：基于SPSS和主題分析的方法

本研究使用SPSS對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)主要采用主題分析法。

（一）對(duì)英語合作學(xué)習(xí)的總體接受度

總體而言，受訪者比較認(rèn)可英語小組合作學(xué)習(xí)模式，他們“喜歡小組合作學(xué)習(xí)”，覺得“小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)豐富，形式多樣”，認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)的課堂效果比非小組合作學(xué)習(xí)的課堂效果好”。這些數(shù)據(jù)與開放性問題及訪談數(shù)據(jù)比較一致。接受訪談的學(xué)生認(rèn)為英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要包括：1.小組成員之間可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)；2.通過團(tuán)隊(duì)成員集思廣益，有利于快速找到最好的方法和點(diǎn)子，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作精神；3.團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情；4.小組互動(dòng)可以鍛煉語言表達(dá)能力和人際交往能力，有利于提高口語水平。但是，個(gè)別學(xué)生提出小組合作學(xué)習(xí)的不足，如“個(gè)別組員不積極參與小組活動(dòng)，不承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)分工，影響小組表現(xiàn)與評(píng)價(jià)”；“小組活動(dòng)的時(shí)候有部分同學(xué)不積極合作會(huì)導(dǎo)致其他人情緒受影響，可能會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間”；“有些人會(huì)投機(jī)取巧”；“我們有時(shí)候會(huì)比較依賴組內(nèi)成績較好的同學(xué)，不能很好地讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)”。這些發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)外學(xué)者的發(fā)現(xiàn)大體一致。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)條件的看法

條件保障是合作學(xué)習(xí)的重要前提，本研究中的合作學(xué)習(xí)條件包括組員人數(shù)、分組方式、組長、座位安排、合作時(shí)間及設(shè)備使用等方面。

數(shù)據(jù)顯示，95%的被調(diào)查者認(rèn)為4-6人的組員合作效果最佳，其中贊同4人小組占比為61%，因此小組最佳人數(shù)與學(xué)者已有的研究發(fā)現(xiàn)比較一致。但是，在分組方式方面，比較多學(xué)生選擇同質(zhì)分組方式，他們希望小組成員來自相同的班級(jí)、專業(yè)或者宿舍，有共同的興趣或者個(gè)性，但是他們不介意小組有異質(zhì)成員。還有一小部分學(xué)生偏向于異質(zhì)分組（充分考慮個(gè)體差異，組員之間有一定的差異性），極少數(shù)學(xué)生考慮隨機(jī)分組或者按學(xué)號(hào)分組的形式。這與學(xué)者提出的理想分組形式有差異，如鄧穎玲、白解紅認(rèn)為：“從合作學(xué)習(xí)的功能來看，比較理想的是‘組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)’的分組方法。”［8］因此，學(xué)生對(duì)分組方法的認(rèn)識(shí)還不夠深入，他們想到的可能是不想走出自己人際交往的“舒適區(qū)”，因而不太愿意跟其它班、專業(yè)或者宿舍的學(xué)生同組。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們偏向于選擇語言水平相同或者比自己好的小組成員，以便向他們學(xué)到更好的英語表達(dá)而避免被水平低的同學(xué)拉低了自己的口語表達(dá)水平。63%的同學(xué)選擇“學(xué)生與英語老師共同決定分組方式”，只有8.5%的學(xué)生同意由老師決定分組方式，還有20%學(xué)生選擇由同學(xué)們自己選擇分組方式。

同學(xué)們認(rèn)為有必要選定小組長來組織合作學(xué)習(xí)，在決定組長人選方面，81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由小組成員選舉產(chǎn)生組長，而選擇“老師任命”和“隨機(jī)抽簽”方式的只占7.5%和10.5%。他們認(rèn)為組長能力對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響，組長應(yīng)該具備的最重要能力是溝通能力和組織能力，其次是領(lǐng)導(dǎo)力，最后才是英語水平。

小組合作時(shí)間安排方面，89%的學(xué)希望能夠在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，57.5%的學(xué)生希望課后開展合作學(xué)習(xí)，43.5%則希望在課間開展合作學(xué)習(xí)。對(duì)于老師布置的小組任務(wù)，76.5%的同學(xué)希望在課堂上完成合作任務(wù)，59%的同學(xué)則希望課外完成任務(wù)，41%的同學(xué)希望能夠利用課間時(shí)間完成任務(wù)。

受訪者認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備的使用有助于開展小組英語合作學(xué)習(xí)，取得比較好的學(xué)習(xí)效果，他們的學(xué)習(xí)小組會(huì)建立微信群或者QQ群，并且會(huì)利用微信或者QQ等工具開展組內(nèi)互動(dòng)，以共同完成小組任務(wù)，如開展小組討論、小組互評(píng)活動(dòng)、共享英語學(xué)習(xí)資源、分享學(xué)習(xí)成果等，而且他們比較喜歡老師和同學(xué)在群里分享的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)為小組成員網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（如微信群或QQ群）對(duì)學(xué)習(xí)英語非常有幫助（見表2）。但是，受訪者對(duì)最后一項(xiàng)（我更喜歡通過與組員或者英語老師展開面對(duì)面的互動(dòng)來學(xué)習(xí)英語）的打分達(dá)到了3.95。這說明傳統(tǒng)的面對(duì)面互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)仍然具有較大的吸引力。

表2 移動(dòng)設(shè)備使用與效果分析

（三）對(duì)小組運(yùn)作的感知

表3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為自己具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，主要體現(xiàn)在：組員們分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組能很好地計(jì)劃時(shí)間，做決定時(shí)組員常常會(huì)經(jīng)過充分討論協(xié)商，并且小組成員想法不一致時(shí)，大家能想辦法達(dá)成一個(gè)折中的意見，利用微信或者QQ等移動(dòng)工具開展組內(nèi)互動(dòng)，以共同完成小組任務(wù)。同時(shí)，他們表示，英語老師要求他們制定小組合作規(guī)則，他們認(rèn)為制定組規(guī)對(duì)小組合作英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。

表3 學(xué)生對(duì)小組運(yùn)作的感知分析

在合作方式方面，80%的學(xué)生認(rèn)為小組成員之間的最佳合作方式是“人人積極參與并且為小組做貢獻(xiàn)”，而選擇“由少數(shù)代表完成任務(wù)”或者“組員平均分配任務(wù)”的方式比較少，分別只占1.5%和17.5%。大家高度認(rèn)同小組成員是否有共同的目標(biāo)、成員的關(guān)系是否融洽、成員是否有團(tuán)隊(duì)精神對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。他們還認(rèn)為，小組成員英語水平及成員是否有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)具有重要的影響。

由此可見，學(xué)生們普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神、適當(dāng)?shù)囊?guī)則、人人參與、設(shè)定共同目標(biāo)、組員融洽的關(guān)系等對(duì)合作小組良好運(yùn)作具有重要的作用。

（四）對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響主要包括任務(wù)的清晰度、難易度、趣味性、實(shí)用性、相關(guān)度（表4），其中學(xué)生們最認(rèn)同的是任務(wù)的清晰度，其次是任務(wù)的趣味性，這兩點(diǎn)與奇里亞倫提到的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的重要特點(diǎn)比較一致。本研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)的難易程度和實(shí)用性也是比較重要的影響因素。學(xué)生們還表示“喜歡英語老師布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)”，這表明教師們?cè)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候是充分考慮和平衡了以上因素的。

表4 學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的看法

但是，學(xué)生在調(diào)查問卷開放性問題的回答及訪談中都普遍提到英語小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)存在的共同問題，一是課堂上完成合作任務(wù)的耗時(shí)太多，如小組成果匯報(bào)中，每個(gè)小組全部輪流做匯報(bào)費(fèi)時(shí)，選擇性匯報(bào)則會(huì)降低非匯報(bào)小組的積極性。二是合作小組在運(yùn)作過程中，個(gè)別組員不積極參與小組活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)問卷中的開放性問題的回答數(shù)據(jù)分析也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別組員參與小組活動(dòng)的積極性低，影響英語小組合作學(xué)習(xí)的效果，甚至一些小組只有組長或者少數(shù)組員主動(dòng)，小組活動(dòng)存在“搭便車現(xiàn)象”。其原因主要有四點(diǎn)：1.組員和組長性格不活潑，沒有營造好合作氛圍，組員之間比較少交流；2.組員英語水平參差不齊，一些英語水平偏低的組員缺乏自信，不太敢參與討論發(fā)言；3.組員責(zé)任感不強(qiáng)，大部分組員不愿意做主導(dǎo)或者承擔(dān)比較多的責(zé)任；4.課后組員合作溝通的時(shí)間不同步。如有學(xué)生在訪談時(shí)說：“因?yàn)榻M員來自不同的專業(yè)班級(jí)，他們整體課程安排不一致，難以協(xié)調(diào)集中討論的時(shí)間，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間較短，課后交流討論少，小組溝通不夠密切，最終影響了合作任務(wù)完成的效果”。

（五）對(duì)成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)的看法

表5 學(xué)生對(duì)成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)的看法

小組成果匯報(bào)方面，同學(xué)們認(rèn)為自己對(duì)所在的小組匯報(bào)的效果、全班小組匯報(bào)組織的整體效果、小組匯報(bào)的課堂組織滿意度都比較高，平均分分別為3.86、3.86和3.91。關(guān)于學(xué)生們“看重小組匯報(bào)的哪些方面”，同學(xué)們首選的是“小組成員的參與度”，其次是“匯報(bào)語言質(zhì)量”及“匯報(bào)內(nèi)容”。這三點(diǎn)與奇里亞倫的發(fā)現(xiàn)（內(nèi)容、責(zé)任心和匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)）比較一致。而看重“同學(xué)或者英語老師給的分?jǐn)?shù)或者建議”的僅占41.5%，這并不表示學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不重要，他們認(rèn)為該環(huán)節(jié)“很有必要”，而且希望“老師經(jīng)常組織對(duì)小組活動(dòng)的打分或者點(diǎn)評(píng)活動(dòng)”。他們對(duì)這一類評(píng)價(jià)活動(dòng)的滿意度也比較高，原因是他們希望得到他人對(duì)自己合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極評(píng)價(jià)和建設(shè)性建議，這些評(píng)價(jià)和建議有利于提高他們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)方式上，他們偏向于多樣化的評(píng)價(jià)，既要對(duì)小組也要對(duì)組員單獨(dú)評(píng)價(jià)。他們更加相信教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，其次是小組互評(píng)，而個(gè)人自評(píng)的方式在他們認(rèn)為最不可靠，即使他們表示“了解自己現(xiàn)在所在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。在訪談中，同學(xué)們普遍反映擔(dān)心出現(xiàn)“舞弊”行為，一些不夠合作和努力的成員有可能會(huì)給自己打分比較高，會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性，因而不太認(rèn)同自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。由此可見，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)失真是同學(xué)們比較關(guān)心的問題。評(píng)價(jià)難度大的問題也受到諸多學(xué)者的關(guān)注，如學(xué)生水平差異、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則缺乏透明性與具體性，或者缺乏評(píng)價(jià)工具。

（六）對(duì)教師角色的期待

表6數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們認(rèn)為教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果有非常重要的作用，在給出的七種角色（決策者、組織者、權(quán)威者、控制者、溝通者、支持者、幫助者）中，受訪者更加認(rèn)同教師作為組織者、溝通者、幫助者和支持者的角色，而選擇教師作為決策者、權(quán)威者及控制者角色的比例比較低，均約為31%。有學(xué)生提出教師在小組合作中應(yīng)充當(dāng)輔助者的角色，在此過程中教師需要做到三點(diǎn)：提供清晰、簡單、以任務(wù)為導(dǎo)向的指引；對(duì)將要開展的小組活動(dòng)做出時(shí)間安排；安排時(shí)間讓所有小組向全班匯報(bào)他們的成果。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。因此，應(yīng)該降低教師權(quán)威，為學(xué)生留出足夠的話語空間，嘗試用新的視角處理人際關(guān)系。本研究的訪談數(shù)據(jù)顯示，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，同學(xué)們對(duì)老師有一定的期望，如希望老師開展合作技能培訓(xùn)，對(duì)小組學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的支持與幫助，建立良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要善于駕馭小組合作學(xué)習(xí)課堂等。因此，教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者這一角色。

表6 對(duì)合作學(xué)習(xí)的教師角色期待

四、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

本研究得出以下四方面的發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)普遍持歡迎和肯定的態(tài)度；2.他們比較認(rèn)同合作學(xué)習(xí)過程中的條件保障、小組運(yùn)作模式、合作學(xué)習(xí)任務(wù)、成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師角色等；3.他們?cè)谛袨樯蠈?duì)合作團(tuán)隊(duì)及合作文化的構(gòu)建仍然缺乏主動(dòng)性；4.他們對(duì)合作學(xué)習(xí)組織過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施及教師支持有明確清醒的認(rèn)識(shí)和一定的訴求。以上發(fā)現(xiàn)對(duì)高校英語合作學(xué)習(xí)或者小組合作具有以下三點(diǎn)啟示：

1.推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)文化構(gòu)建，提高學(xué)生小組合作意識(shí)?！昂献鳌笔呛献鲗W(xué)習(xí)理念的核心，因而，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作行為的提升、合作文化的構(gòu)建為基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者交際能力（communicative competence）的目標(biāo)。最好的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是學(xué)生能夠理解聽到的話語，而且可以直接、積極地參與到與其他人的交流中來。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。而學(xué)生合作意識(shí)的提高需要從認(rèn)知層面讓他們真正認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知介入和情感投入。同時(shí)，也要培養(yǎng)他們良好的非認(rèn)知品質(zhì)，如提高學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立解決問題的能力等，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作及溝通技能的訓(xùn)練，提高他們的合作能力。在物理空間層面，小組的結(jié)構(gòu)也對(duì)合作學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。但是，在我國，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師任課班級(jí)數(shù)量多，對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏足夠的了解，這需要教師在實(shí)施分組的時(shí)候首先增加對(duì)學(xué)生的了解，以免影響分組質(zhì)量。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生合作行為投入。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是核心。如果要使小組內(nèi)的合作行為增加，則必須提升學(xué)習(xí)者彼此間積極的相互依賴，而相互依賴則受到任務(wù)結(jié)構(gòu)、誘因結(jié)構(gòu)以及群體動(dòng)機(jī)和群體動(dòng)力的影響。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)增加學(xué)生合作行為具有關(guān)鍵作用。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)者既要思考任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、互動(dòng)與情境，還要考慮任務(wù)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、合作行為的驅(qū)動(dòng)性及情感需求。任務(wù)目標(biāo)與指令要清晰并具有層次性和多樣性，內(nèi)容具有趣味性和實(shí)用性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有一定的相關(guān)度；互動(dòng)與情景具有開放性和包容性；難度適中，也要對(duì)每一個(gè)成員都具挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作任務(wù)的積極性。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要利用二語習(xí)得相關(guān)理論如輸入假設(shè)、輸出假設(shè)等，還要兼顧普通教育學(xué)理論與方法的運(yùn)用，如結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和基于問題的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念。最后，要設(shè)立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)多樣化和全面化，標(biāo)準(zhǔn)要穩(wěn)定、公正和透明。避免只重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)，而忽略合作技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)；既要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，營造融合個(gè)人行為和良性競爭的合作情景，避免組員甚至小組之間的過度競爭甚至惡性競爭而出現(xiàn)評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象。

3.充分利用面對(duì)面合作與網(wǎng)上合作優(yōu)勢，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。不可否認(rèn)，移動(dòng)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)EFL課堂教學(xué)和語言學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，移動(dòng)設(shè)備便于學(xué)習(xí)者開展多向性的互動(dòng)和溝通，突破了地域和時(shí)間上的局限性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)具有自動(dòng)保存、信息處理等超媒體功能，使合作學(xué)習(xí)者免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報(bào)告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作。但本研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的互動(dòng)仍然受到學(xué)生的普遍歡迎，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其直接的面對(duì)面溝通形式，且在傳統(tǒng)面對(duì)面互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者一般不會(huì)產(chǎn)生信息過載問題。因此，可以將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，趨利避害，構(gòu)建全新的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息分享、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及檔案存取方面的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合到EFL教學(xué)中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展，提高語言學(xué)習(xí)效果。