饒武元，陳 林

（南昌大學(xué) 教育發(fā)展研究院，江西 南昌 330031）

一、問題的提出與文獻(xiàn)綜述

“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”作為研究生教育與培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和主要矛盾，其矛盾的主要方面在于綜合多因素影響下的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”。和諧的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是知識傳承創(chuàng)新、情感交流互動的基礎(chǔ)，是確保研究生教育質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)的前提。［1］然而，近年來隨著我國研究生教育事業(yè)的快速發(fā)展，研究生與導(dǎo)師關(guān)系惡化、研究生勞動力屬性增強、部分研究生成為“學(xué)術(shù)打工仔”、“廉價勞動力”、“老板雇傭工”等諸多問題頻頻引發(fā)社會廣泛關(guān)注。［2］［3］

一方面，國外學(xué)術(shù)界通過理論思辨、量化分析、質(zhì)性挖掘等多種研究方法對師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的問題現(xiàn)狀、成因聚焦、核心作用等進(jìn)行了多視角的論說。其中，研究者多用supervisor-doctoral student interaction來表達(dá)研究生教育中師生互動關(guān)系的內(nèi)在價值。［4］如Allen T D和Eby L T指出依戀理論是分析和理解師徒關(guān)系的一種恰當(dāng)視角。［5］7-9因為導(dǎo)師與研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在著一系列的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，包括研究生成長的獨立性與導(dǎo)師的各種需要之間的許多危機(jī)關(guān)系等，都會導(dǎo)致師生導(dǎo)學(xué)問題或矛盾的出現(xiàn)。［6］121威利斯和卡邁克爾（Willis&Carmichael）也發(fā)現(xiàn)積極的、非等級化的師生關(guān)系更有利于促進(jìn)研究生的學(xué)業(yè)完成，反之，師生關(guān)系不佳則會容易導(dǎo)致研究生教育的人才流失。［7］另外，導(dǎo)師對學(xué)生尊重、鼓勵的情感支持有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生樹立積極的認(rèn)知觀念或塑造良好的情緒與心態(tài)；［8］且導(dǎo)師盡心盡力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)態(tài)度及科研資訊信息的及時提供會對研究生的學(xué)術(shù)認(rèn)知產(chǎn)生顯著正向影響。［9］1-2同時，導(dǎo)師也可以通過引導(dǎo)研究生表達(dá)個人學(xué)術(shù)思想、幫助研究生改善寫作技巧等方式提升研究生對師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的滿意度并激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)興趣等。［10］概言之，研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)的信任度和滿意度越高，越能促進(jìn)雙方在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究及科研訓(xùn)練等方面的互動交流，越有利于促進(jìn)師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的融洽。

另一方面，“雙一流”建設(shè)正當(dāng)其時，全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，構(gòu)建與一流研究生教育相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，既是教育界需要研究與探索的重要議題，更是一流研究生教育的鮮明中國特色。［11］國家層面的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《進(jìn)一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》、《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》等的多項政策文本，都在強調(diào)研究生教育中“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的重要價值?！堆芯可鷮?dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》更是明確指出，要建立良好的師生互動機(jī)制，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。［12］學(xué)界研究者則著力通過動機(jī)理論、［13］1主體間性理論和互動理論、［14］1互動儀式鏈理論、［15］自我主導(dǎo)理論［16］等探討“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的現(xiàn)存問題、［17］［18］5風(fēng)格特征、［19］［20］異化成因等。于此，明晰師生間良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系既能幫助研究生更好的獲得導(dǎo)師支持與鼓勵，也有利于研究生更好的進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練、成果產(chǎn)出及自我創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。［21］且不同研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格對研究生知識共享及創(chuàng)新有著明顯不同的作用與影響。然而，在高等教育階段，師生沖突已經(jīng)成為一個不容回避的現(xiàn)實問題，尤其是研究生導(dǎo)師和學(xué)生間矛盾激化不僅導(dǎo)致嚴(yán)重后果，還會造成廣泛的社會影響。［22］

縱觀國內(nèi)外，無論是國家政策層面的強力號召與宣傳推廣，還是學(xué)界多視角、多理論、多方法的研究探討，都對研究生教育的師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”進(jìn)行了容量可觀的論說，包括現(xiàn)存問題的識別與診斷、問題原因的探究與反思、改善對策或建議的借鑒與創(chuàng)新等，為我國研究生教育的發(fā)展提供了重要參考。但對研究生主體在位視角的研究較少，更未關(guān)注到研究生個體自我特征對師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”場域建構(gòu)的關(guān)鍵支撐。于此，本研究并不深入探討影響師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的多項誘因，僅以師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為固定場域，從戈夫曼的擬劇理論與鮑爾比的依戀理論視角出發(fā)，解析碩士生在個體自我人格依戀特征的主位視域下參看其師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀類型及關(guān)系表征，以期為師生調(diào)整和改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系做出探討。

二、研究方法與設(shè)計

（一）研究方法

由美國社會語言學(xué)家威廉·拉波夫（W.Labov）所創(chuàng)建的敘事研究分析模式是一個經(jīng)典的敘事框架，側(cè)重對研究對象與研究問題的宏觀敘事與功能評價。通過對研究對象即敘事者生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，以研究問題的整個過程為基礎(chǔ)，關(guān)注敘事者主體經(jīng)驗的敘事分析，包括其經(jīng)驗訴說、轉(zhuǎn)錄、分析和閱讀等。［23］主要是將來源于生活維度具體事件的演進(jìn)過程直接表現(xiàn)為主體行動者與具體客觀環(huán)境互為情景需要的持續(xù)互動行為，深層意蘊是主體行動者對不同社會制度、生活習(xí)慣及情景場域的身體化具象實踐感知。［24］這種主體行動者的具象身體感知能夠把個體自我參與的研究問題或事件組建為一個符號鏈，使其在他者的認(rèn)知理解中具有敘述主體內(nèi)在的時間和意義向度。因此，研究選擇質(zhì)性研究個案敘事訪談的方法結(jié)合扎根理論結(jié)構(gòu)范式，對19名在校碩士生進(jìn)行開放式訪談，以其主體在位的角度透視其對師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的功能表達(dá)，并盡可能立足于“客觀他人”的視角，對師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的現(xiàn)狀類型及關(guān)系表征進(jìn)行詳釋。

（二）研究對象

研究選擇在校碩士生作為訪談對象，原因在于碩士生區(qū)別于本科生與博士生，碩士生雖身心成熟卻壓力更大，雖思想開放多元但價值觀念復(fù)雜多變，雖對基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識有一定積累但尚顯淺薄與稚嫩；［25］其師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建構(gòu)不比本科生導(dǎo)師制的寬松、自由與和諧，卻也不比博士生師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的穩(wěn)定、適應(yīng)與成熟。由此，為保障樣本代表性與結(jié)構(gòu)異質(zhì)性，研究結(jié)合性別、年級、院系學(xué)科專業(yè)等因素，就近邀請19位在校碩士生進(jìn)行為期3個月的跟蹤訪談（表1）。

表1 被訪談?wù)咝畔R總統(tǒng)計

（三）訪談與文本分析

首先，訪談選用兩種方式并分兩次進(jìn)行。第一次是研究者與被訪談?wù)摺耙粚σ弧钡膫€體化方式，每人訪談為20-30分鐘。第二次是研究者與被訪談?wù)摺耙粚Χ唷钡男〗M訪談，每組訪談為40-60分鐘。

其次，文本分析選主要安塞爾姆·施特勞斯和朱麗葉·科爾賓（Strauss&Corbin）所構(gòu)建的三級編碼過程，［26］即一級開放式編碼、二級關(guān)聯(lián)式類屬、三級編碼核心類屬。另外，及時對原始資料中的相關(guān)本土化概念及其類屬關(guān)系進(jìn)行區(qū)分、關(guān)聯(lián)和歸納，建構(gòu)概念類屬間的主次關(guān)系。

最后，研究采用研究者融入式的方法對本研究收集到的訪談?wù)Z錄和文本數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析和詮釋。通過不限于面板式的分類登記方法，將研究者作為“局內(nèi)人”沉浸在數(shù)據(jù)資料中進(jìn)行反思和體驗，對訪談?wù)Z錄、文本資料進(jìn)行深入閱讀、多層理解、深刻領(lǐng)會并整理歸類，最后對其分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)合論析，凸顯研究資料與研究問題的內(nèi)在一致性。［27］24

三、研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)

（一）研究結(jié)果

影響師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”構(gòu)建的因素繁雜眾多，但其中影響最大、時間最長、最為穩(wěn)定的因素則是研究生個體自我的“人格依戀特征”。因為人格是個體內(nèi)部的心理特質(zhì)與內(nèi)在機(jī)制的集合，具有組織性和相對持久性，影響個體對心理內(nèi)部、身體和社會環(huán)境的適應(yīng)以及相互作用。［28］4于此，研究結(jié)果及研究發(fā)現(xiàn)僅探討碩士生基于自我“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”依賴的現(xiàn)狀類型及其關(guān)系表征（表2）。

表2 碩士生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”現(xiàn)狀類型與成因分析的逐級編碼過程

（二）研究發(fā)現(xiàn)

依賴是人類適應(yīng)生存的重要方式，是人類長期生物進(jìn)化的結(jié)果，影響個體成年后親密關(guān)系的建立、人際社會功能的表達(dá)以及人格功能及性格特質(zhì)的形成等。［29］從現(xiàn)實層面來講，碩士研究生基本都已成年，其個體自我的依戀行為是自我認(rèn)知、情感、意識和行為的發(fā)展先驅(qū)和指導(dǎo)，因此不同的成人依戀類型與依戀行為會導(dǎo)致不同的人際依賴關(guān)系。［30］研究發(fā)現(xiàn)，碩士研究生依據(jù)自我“人格依戀類型”在師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的主要矛盾場域中表現(xiàn)出安全型坦然從游者、癡迷型主動尋游者、恐懼型被動求生者、疏離型邊緣徘徊者四種類型表征（圖1）。

圖1 碩士生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”現(xiàn)狀表征示意圖

1.安全型坦然從游者：師生關(guān)系和睦、導(dǎo)學(xué)互動積極

由英國心理學(xué)家約翰·鮑爾比率先提出，后經(jīng)邁克爾·拉特、瑪麗·愛因斯沃斯等補充和完善的依戀理論認(rèn)為，人們的心理健康狀態(tài)穩(wěn)定與否取決于我們自身的心理結(jié)構(gòu)是否處于一個舒適安全的情景場域。［31］19，22當(dāng)個人依戀系統(tǒng)被激活時，個體間彼此回應(yīng)的方式會出現(xiàn)顯著差異，不同的依戀風(fēng)格與個性表征及概念化親密關(guān)系的方式與個體親密關(guān)系的“內(nèi)部表現(xiàn)形式”很大程度上取決于個人依戀風(fēng)格。［32］安全型依戀的個體其個人親密關(guān)系的內(nèi)部表征模式與概念化認(rèn)同方式傾向于認(rèn)為親密的人際關(guān)系既有價值又親近舒適，而且能夠讓自己更具獨立性。因此，安全型依戀的個體在情感上很容易接近他人，同時也較容易通過各種調(diào)適策略獲得他人的認(rèn)可和贊賞，形成互動雙方較為穩(wěn)定、可靠的人際依賴關(guān)系。正如DUCAN在個體雙方所具有的情感與學(xué)術(shù)支持的相互作用中研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“師生關(guān)系”表現(xiàn)出關(guān)心、鼓舞、信任等傾向時，雙方會產(chǎn)生情感性支持行為從而支持個體在工作中提供足夠的資源、創(chuàng)新組織活動、提供信息反饋等。［33］所以將此視角放置在碩士生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”中，可以發(fā)現(xiàn)良好和睦的師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”對碩士生個體具有情感支持與學(xué)術(shù)幫扶的雙重強化作用。

研究發(fā)現(xiàn)，對于安全型人格依戀特質(zhì)的碩士生來說，在師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系場域中構(gòu)建了自我“魚樂于水”的師門坦然從游者角色。首先，借助個體自身的安全性人格特質(zhì)，選擇在師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中主動溝通、積極進(jìn)取、相互信任的師生關(guān)系；不僅相信自身的人格特質(zhì)是個體成長發(fā)展的天然優(yōu)勢，更是在導(dǎo)學(xué)互動中將自身安全型人格特質(zhì)的優(yōu)勢充分利用。其次，安全型人格特質(zhì)的個體更多秉持我對別人好、別人就會對我好的人際關(guān)系理念，更有利于增進(jìn)師生和睦交流。

總之，安全型人格特質(zhì)的碩士生選擇主動參與、積極溝通、頻繁交流，借此搭建個體自我與導(dǎo)師的良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系。良好的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅關(guān)涉到碩士生個體的學(xué)術(shù)鍛煉、思維拓展、能力提升及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；而且通過師生間和睦友好、溝通順暢的積極互動，也有利于碩士研究生更好的適應(yīng)枯燥的學(xué)術(shù)研究，順利融入導(dǎo)生互動場域，確保個體心理健康、情緒情感的長久穩(wěn)定。

2.癡迷型主動尋游者：學(xué)生積極主動尋求、導(dǎo)師應(yīng)需予以反饋

對于積極主動、依賴性強的個體來說，依戀是一個持續(xù)發(fā)展的過程結(jié)構(gòu)，會在一個人的人格、個體發(fā)展、與他人關(guān)系等方面產(chǎn)生認(rèn)知的、情感的長久影響。［34］癡迷型的人格依戀類型往往具有焦慮、情緒化的特征，喜歡過度沉浸和依賴他人；其人際關(guān)系比較消極，害怕自己被依戀對象遺棄，因此在親密的人際關(guān)系中會表現(xiàn)出過度的依賴或信任；且希望在親密關(guān)系中投入自身全部的感情，進(jìn)而通過自己全部情感的投入獲得對方或環(huán)境的情感反饋，構(gòu)建自我理想的親密人際關(guān)系。但良好和諧人際關(guān)系的建構(gòu)并不在于一方的單向度傾注，而是雙方的共同維持。正如Byrne的相似-吸引理論所證實的，具有相似性的個體之間才會更容易產(chǎn)生人際吸引；［35］雙方相同的價值觀和世界觀會更容易減少彼此間的誤解和沖突，能更好的促進(jìn)雙方互動交流進(jìn)而形成良好的人際關(guān)系。［36］

首先，癡迷型人格依戀特質(zhì)的碩士生礙于自身對師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”過度追求或過分依戀，容易產(chǎn)生一定的心理落差或關(guān)系斷層。體現(xiàn)在個體經(jīng)常積極主動的尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和交流，導(dǎo)師對其學(xué)習(xí)困惑、研究思路、論文指導(dǎo)予以應(yīng)需反饋。從而也就容易導(dǎo)致師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”出現(xiàn)理念偏差或研究方向不統(tǒng)一的現(xiàn)象。如果導(dǎo)師的指導(dǎo)方式可以通過讓研究生參與實驗、課題或研究項目等進(jìn)行系統(tǒng)化的科研訓(xùn)練，很可能可以很好的消解研究生與導(dǎo)師研究理念沖突、研究領(lǐng)域偏差等問題。

其次，依據(jù)歐文·戈夫曼（Erving Goffman）的情景場域擬劇理論，人們總是與所處環(huán)境或情景進(jìn)行著互動，從而對自身所處的時空、情景及面對的觀眾進(jìn)行判斷，從而依照“情景定義”而設(shè)計、展開自我“角色表演”，期間反復(fù)對自我行為進(jìn)行著“印象管理”，依照“情景角色”的需要而開展“角色表演”或規(guī)范“自我行為”，使個體為歸屬特定的角色規(guī)范與身份認(rèn)同而限定自我思維圖式和行為模式。［37］1-3師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”就是固定的隱性場域。如果碩士生能夠統(tǒng)合個體自我的理念認(rèn)知，規(guī)范自我行為，建構(gòu)角色身份，就能以目標(biāo)期望的角色融入自我希望的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中。而對處于感情、學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)等多方位繁重壓力的研究生來說，能夠與家人、朋友、導(dǎo)師等建立和諧穩(wěn)定的親密人際關(guān)系，有利于個體融入新的環(huán)境并適應(yīng)新的角色，也更容易投入應(yīng)有的學(xué)習(xí)生活與科研訓(xùn)練。反之，若研究生不能以目標(biāo)期望的角色身份融入自我希望的師生導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)中，個體就難以傾注于科研學(xué)習(xí)與自我提升，從而造成個體角色失范或身份背離。

3.恐懼型被動求生者：師生交往淡漠、學(xué)生被動夾縫求生

首先，依據(jù)成人依戀理論可知，恐懼型人格特質(zhì)的個體在人際關(guān)系中經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、不信任和害怕被拒絕等消極特征；不僅害怕與他人發(fā)生親密接觸，同時也害怕與他人建立社交關(guān)系，往往比較于獨來獨往或特立獨行。主要是囿于自我恐懼型依戀的社交行為，個體時常處于人際交往狹隘、個體互動缺失的人際關(guān)系場域中，模式化缺失的人際關(guān)系場對其自身并未形成拓展人際關(guān)系或互動社交的規(guī)范性理念認(rèn)知，加上礙于就業(yè)壓力、求學(xué)深造、生活社交等都面對著不得不妥善處理的各種關(guān)系，使得恐懼型人格依戀特質(zhì)的個體在人際關(guān)系場域中面臨極大考驗。由此可見，在師生互動建構(gòu)的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”場域中，恐懼型人格依戀特質(zhì)的碩士生囿于對自我身處的特定導(dǎo)學(xué)情景或面對的人際關(guān)系問題不能進(jìn)行科學(xué)合理的判別，難以對自我的角色表演與身份規(guī)范進(jìn)行切合導(dǎo)學(xué)關(guān)系所需要的“自我印象管理”，無法使自身的“角色表演”或“身份規(guī)范”在師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中達(dá)到“得體”、“妥洽”的自我控制，從而表現(xiàn)出師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的“不和諧”、“不協(xié)調(diào)”或“沖突、淡漠”。

其次，礙于恐懼型人格依戀特質(zhì)的碩士對于師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知偏差與自我排斥，導(dǎo)致其在日常學(xué)習(xí)過程中獲得導(dǎo)師指導(dǎo)的機(jī)會比較有限或甚少。一方面，使得導(dǎo)師覺得該生可能志不在科研，只為獲取文憑或?qū)W歷，造成導(dǎo)師對恐懼型依戀特質(zhì)的碩士生產(chǎn)生認(rèn)知理解偏差，進(jìn)而在其知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的發(fā)展培養(yǎng)過程中減少了各方面的投入和關(guān)注。另一方面，恐懼型人格依戀特質(zhì)，加上導(dǎo)師指導(dǎo)理念偏差的誘導(dǎo)，進(jìn)一步弱化其與導(dǎo)師良好師生關(guān)系的構(gòu)建，加劇削減了導(dǎo)師與研究生科研學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練及日常生活中的導(dǎo)學(xué)互動?？傊?，恐懼型人格依戀特質(zhì)的碩士生在師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”中扮演“被動求生者”的角色或身份，在生導(dǎo)互動、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、論文寫作與畢業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實壓力中夾縫求生。

4.疏離型邊緣徘徊者：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、個體邊緣徘徊適應(yīng)

首先，疏離型人格依戀類型的個體崇尚獨立，即使身邊沒有親密關(guān)系也能保持舒適安心的狀態(tài)，不喜歡依賴別人或讓人依賴。疏離型人格特質(zhì)的碩士生往往通過反思過往的個人成長經(jīng)歷、當(dāng)下的現(xiàn)實生活體驗及自我理想化的適應(yīng)狀態(tài)等，將自身學(xué)習(xí)、工作、生活中通過后天學(xué)習(xí)和對環(huán)境的相互作用發(fā)展起來的自我，與不顧一切尋求滿足與快感并堅持“唯樂是從”的本我相剝離，進(jìn)而選擇在充滿競爭意識與拼搏形態(tài)的研究生教育環(huán)境中培育自我適應(yīng)、導(dǎo)師不責(zé)、學(xué)校不究的邊緣徘徊者角色。對于疏離型依戀特質(zhì)的碩士生來說，在日常的學(xué)習(xí)生活中尋求的是一種主體適應(yīng)或自我滿足的邊緣者角色。從而使其在差異化、競爭性的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”中探尋自我適應(yīng)的邊緣者路徑，既不追求短平快的學(xué)術(shù)研究或科研論文所帶來的物質(zhì)利誘，也不追求頻繁溝通互動而建構(gòu)的師門情感歸屬，而是在遵守研究生教育既定場域規(guī)范或師門規(guī)矩的同時，通過不斷調(diào)試內(nèi)在自我心理和外在行為狀態(tài)來達(dá)到自我適切、自我認(rèn)可、或自我享受的“佛系”狀態(tài)。

其次，不同于安全性、癡迷型、恐懼型的人格依戀類型，疏離型的研究生不僅不會被外界競爭性的環(huán)境所擾，還能通過個體主導(dǎo)力并根據(jù)自我需要安排課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的頻次與內(nèi)容，利用自我價值內(nèi)驅(qū)力與主觀效能感，在日常的研究生學(xué)習(xí)生活中遵從自己的體驗和追求，形塑自我價值并建構(gòu)自我生活場域。

四、結(jié)論與建議

檢視、透析并掌握師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的現(xiàn)狀類型及其關(guān)系表征，有利于對其生導(dǎo)互動問題進(jìn)行針對性的解決和改善。研究利用個案分析結(jié)合扎根理論的方法，解構(gòu)了碩士生安全型坦然從游者、癡迷型主動尋游者、恐懼型被動求生者、疏離型邊緣徘徊者的不同現(xiàn)狀，廓清了碩士生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的共性關(guān)系表征，同時期望通過以下思考調(diào)整和改善師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

（一）統(tǒng)一分類延長師生互選時間，拓寬多元化的導(dǎo)學(xué)互動渠道

一方面，根據(jù)全日制學(xué)術(shù)型碩士、全日制專業(yè)學(xué)位碩士、非全日制碩士及同等學(xué)力碩士等不同類型、不同培養(yǎng)時間和方式的要求，統(tǒng)一分類延長師生互選的時間。延長研究生與導(dǎo)師相互了解、互相選擇的時間和機(jī)會，保障師生互選的質(zhì)量結(jié)構(gòu)。另一方面，拓寬多元多樣的導(dǎo)學(xué)互動渠道。如創(chuàng)建研究生導(dǎo)師個人信息及科研成果匯總數(shù)據(jù)庫，將導(dǎo)師的個人簡歷信息、主要研究方向、獲得科研成果及選擇研究生的要求和標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行數(shù)據(jù)化分列匯總，加強研究生教育的信息化建設(shè)?；蛲ㄟ^學(xué)位點小組會、導(dǎo)師見面會、講座交流會等多種形式，為研究生提供個性突出、指導(dǎo)有效、方法多元的導(dǎo)學(xué)路徑，消解師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系場域的不良亞文化根基，創(chuàng)新師生導(dǎo)學(xué)交流方式，加強師生導(dǎo)學(xué)互動。

（二）建構(gòu)師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的動態(tài)監(jiān)控機(jī)制，加強導(dǎo)學(xué)關(guān)系的追蹤調(diào)查

一方面，學(xué)校對師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系建立全員、全方位、全程性的動態(tài)監(jiān)督制度，全程監(jiān)督并調(diào)控導(dǎo)師“教”、“導(dǎo)”與研究生“研”、“學(xué)”的協(xié)調(diào)配合。如采用定期隨機(jī)調(diào)查的方式，對研究生或?qū)熯M(jìn)行深度訪談、追蹤調(diào)查，了解本校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實狀態(tài)。另一方面，加強導(dǎo)學(xué)關(guān)系的追蹤調(diào)查，有利于優(yōu)化研究生及導(dǎo)師隊伍建設(shè)。如對導(dǎo)師指導(dǎo)不力、態(tài)度消極、指導(dǎo)能力有限、指導(dǎo)時間缺乏、指導(dǎo)方式欠佳的導(dǎo)師進(jìn)行約談、停招、取消導(dǎo)師資格等，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍，提高指導(dǎo)質(zhì)量；對主動性學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、混水摸魚拿文憑、常年失聯(lián)、學(xué)術(shù)行為不端或思想品德不正的研究生及時發(fā)現(xiàn)、及早分流，保障研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）深入進(jìn)行個體化自我分析，提高生導(dǎo)互動的適配性

一方面，不同研究生對師生關(guān)系懷有不同期待，因此要鼓勵不同研究生不斷調(diào)整對導(dǎo)師及師生關(guān)系的期待，積極建立“因人而異”的多樣化師生關(guān)系。［38］對研究生而言，安全鼓勵性的師門氛圍有助于建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，健康向上的師門文化有利于拓展思維，增加心理歸屬感；對導(dǎo)師而言，積極和睦的師門文化氛圍利于提高其研究生指導(dǎo)的工作滿意度和價值成就感。另一方面，每個碩士生在主動選擇導(dǎo)師、確定師生互選結(jié)果前，要深入分析自我個性化特征與素養(yǎng)，及時向往屆師兄師姐了解導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格類型、指導(dǎo)行為方式、學(xué)術(shù)教育觀念及師門文化氛圍等，科學(xué)合理的選擇適合自己的導(dǎo)師，提高生導(dǎo)互動的適配性，構(gòu)建和睦友好的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

（四）建立導(dǎo)學(xué)沖突申訴救濟(jì)制度，保障師生人身合法權(quán)益

一方面，對存在辱罵謾罵、師德師風(fēng)失范、人身侵犯等情況的導(dǎo)師，研究生可通過申訴制度對其導(dǎo)師進(jìn)行舉報、申訴，及時申請變更導(dǎo)師。另一方面，學(xué)校要積極主動通過審查自糾、嚴(yán)肅處理、事后安撫等多種方式幫助研究生重構(gòu)導(dǎo)學(xué)互動關(guān)系，并做好調(diào)整研究生培養(yǎng)經(jīng)費、學(xué)籍關(guān)系異動等善后服務(wù)，維護(hù)研究生與導(dǎo)師的各項權(quán)益。另外，師生或師門成員要共育相互尊重、自由民主、和睦友愛的文化理念，展現(xiàn)研究生教育的人文關(guān)懷，共構(gòu)良好和諧的生導(dǎo)互動氛圍。