梁靜燕（江蘇省無錫市第三高級中學 214000）

在高中歷史教學中以“大概念”為基礎，能夠實現(xiàn)概念和概念、概念和知識之間的有效銜接，幫助學生完善知識框架，培養(yǎng)其歷史情感價值觀的同時提升歷史思維能力，最終實現(xiàn)歷史整體性教學目標。教師應充分把握“大概念”的含義和價值，并優(yōu)化教學內容及環(huán)節(jié)，遵循學生學習規(guī)律并找到學生“最近發(fā)展區(qū)”，促進其知識和技能的螺旋式上升，最終促進史學素養(yǎng)的落地。

一、基于“大概念”設計主題化教學目標

教學目標的設計是前提與基礎。“大概念”理念下，教師應把握教材內容，設計主題化教學目標，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊，引領學生學習發(fā)展的過程。具體而言，教師應厘清“大概念”和課程目標的關系，將概念詞語轉述成具有主題特點的觀點性短語或句子，促使“大概念”轉變?yōu)楦挥猩顚咏虒W意義的教學主題，為高質量歷史教學課堂夯實基礎。例如，統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》專題（以下簡稱《抗日戰(zhàn)爭》專題）中包含了全民族抗戰(zhàn)、局部抗戰(zhàn)等重要概念，且教材涉及的知識點很廣，教師應把握概念和知識點的內在邏輯，以精妙的問題設計引導學生思維的蔓延。

如在確立“大概念”為全民族抗戰(zhàn)時，教師可以從教材中提煉核心觀點“一曲民族團結的歷史壯歌”，同時突出兩點內容：一是抗日戰(zhàn)爭是一場國共合作為基礎的全民族抗戰(zhàn)；二是全民族抗戰(zhàn)局面來之不易，共產黨勇于擔當，從中共領導的東北抗日聯(lián)軍率先開始局部抗戰(zhàn)，到抗戰(zhàn)相持階段發(fā)揮中流砥柱作用。如此，不僅符合了課標目標定位，也發(fā)揮了歷史學科的教育的時代價值。將“大概念”和教學主題相融合，從整體視角出發(fā)，有助于學生聚焦“大概念”，完善知識框架，實現(xiàn)各個知識點之間的融會貫通；同時也增強學生對“中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱”的認同，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興的歷史意義，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、基于“大概念”學習結構化歷史知識

知識的學習是學生能力發(fā)展的基礎，在“大概念”背景下展開高中歷史教學，不僅要關注學生對理論知識的掌握情況，還要關注學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習技能掌握等方面，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，實現(xiàn)對統(tǒng)編版教材的整合與實踐。首先，教師在確立“大概念”后，需要結合教材內容將涉及的具體概念內容全部梳理出來，并且厘清支持這些概念的核心知識點。為更好地優(yōu)化教學內容，提高教學效率，教師可以采用思維逆推的方法，從核心知識點反推到重要概念，最后到“大概念”，借助思維導圖明晰彼此之間的關系，有助于教學內容的整合和完善。

在教授《抗日戰(zhàn)爭》專題時，核心概念是“全民族抗戰(zhàn)”，重要概念是“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，與重要概念邏輯相關的具體概念有“局部抗戰(zhàn)”“全面抗戰(zhàn)”“正面戰(zhàn)場”“敵后戰(zhàn)場”等。教師可以以“全民族抗戰(zhàn)”為核心構建知識框架，用直觀形象的方式幫助學生掌握本課的重難點，把握歷史事件發(fā)展的內部邏輯，以此強化對歷史事件的認知和理解。圖1為《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》知識概念結構圖。

圖1 《抗日戰(zhàn)爭》專題知識概念結構圖

三、基于“大概念”設計層次化問題鏈

精妙的問題不僅能激發(fā)學生思維浪潮，還能引導學生思維朝著縱向和橫向蔓延，最終獲得邏輯思維能力的提升。教師幫助學生把握概念知識之后，可結合教材內容，對重難點知識設計多角度、多層次的問題，不斷促進學生對歷史本質規(guī)律的把握，可采用遞進式提問、發(fā)散式提問、共情式提問等由淺入深、由表及里、由此及彼、由部分到整體……通過比較、歸納、概括、分析等促進思維向廣度、深度發(fā)展，最終在問題的引導下，在與同學交流探討的過程中，達到思維提升的目的。甚至鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)批判性思維，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的落地。

《抗日戰(zhàn)爭》專題設計時，將課時主題“全民族抗戰(zhàn)：一曲民族團結的歷史壯歌”轉換為核心問題，教師可以提出：全民族抗日戰(zhàn)爭是如何一步步發(fā)展起來的？在該過程中，共產黨發(fā)揮了怎樣的作用？在這兩個核心問題的引導下，學生在初步把握基礎知識的基礎上，構建知識表格“局部抗戰(zhàn)”和“全面抗戰(zhàn)”，在此基礎上教師進一步拋出問題，實現(xiàn)高中歷史為思維而教的目標（如表1）。

表1 《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》問題設計

綜上所述，應用遞進性的問題引導學生深度學習，有助于學生深化對歷史事件的理解，獲得思維能力的提升。教師以“大概念”為基準設計問題，幫助學生明確知識結構，并將主題轉化為問題，讓學生逐一完成學習任務，進而達到學習目標，不僅促進了學生歷史情思的生長，還落實了整體性教學目標。

四、基于“大概念”達到學以致用的目標

陶行知提出了“教學做合一”的教育理念，他認為“教”“學”是不能分離的，并主張在“做上教、做上學”，只有實現(xiàn)了“教學做合一”，才能挖掘學生學習潛力，強化其實踐能力，達成培養(yǎng)提升學生深層次的關鍵能力與必備品格的目標。高中歷史教學也不例外，教師通過“大概念”教學，從整體的角度構建知識體系，也可從細節(jié)的角度設計問題，幫助學生知識內化，引導學生不斷探索、思考并回歸主題，充分發(fā)揮主題的意義和作用；運用知識遷移、分析比較、綜合概括等，學以致用，提升綜合能力和史學素養(yǎng)的同時，助推學生思維的強化和情感的提升，最終實現(xiàn)高中歷史的育人價值。

在本專題的教授中，教師可以整合課內外資源，應用多媒體課件為學生展示《抗戰(zhàn)家書》和《國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)最紀錄》，要求學生在課后進行閱讀，并完成如下幾項任務：一是要求學生為《抗戰(zhàn)家書》薦言，旨在將學習的知識用文字形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)活學活用。二是要求學生結合《國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)最紀錄》的書籍內容，撰寫讀后感，如此不僅能開闊學生視野，豐富學生文化底蘊，還能引導學生正確認識國民黨的正面戰(zhàn)場。三是要求學生就《國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)最紀錄》的目錄，提出自己的修改建議，這樣能夠培養(yǎng)學生的質疑能力，強化學生解決問題的能力。

綜上所述，“大概念”背景下實施高中歷史主題統(tǒng)整性教學，充分滿足了當前教學改革的具體標準和學生發(fā)展的實際需求。教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，把握概念與知識的內在邏輯，并以問題為導向，不斷促進學生知識的蔓延，最后在“知行做合一”的理念下，讓學生將知識與能力、思維與素養(yǎng)、課內與課外等多方面結合，促進學生的全面發(fā)展，最終落實高中歷史“立德樹人”的根本目標。