雷金火，黃 敏

總結(jié)高等教育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，探索教育強(qiáng)國(guó)中國(guó)之路，是中國(guó)特色高等教育偉大實(shí)踐的重要議題。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成，也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，回首中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)高等教育的發(fā)展歷程和輝煌成就，總結(jié)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。十多年來(lái)，為適應(yīng)和引領(lǐng)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)高等教育開(kāi)展了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重大實(shí)踐探索?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》提出要“培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才”，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確要求“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。2009年，教育部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”），相繼出臺(tái)卓越工程師、醫(yī)生、教師、農(nóng)林人才等卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃，啟動(dòng)了拔尖計(jì)劃1.0。2019年教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，拔尖計(jì)劃進(jìn)入了2.0階段。2020年，教育部在36所高校試點(diǎn)實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)再上新臺(tái)階。2021年9月27日中央召開(kāi)人才工作會(huì)議，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又將跨入新的歷史階段。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要立足中國(guó)大地進(jìn)行理念創(chuàng)新和實(shí)踐探索，既要從理論源頭厘清內(nèi)涵、找準(zhǔn)依據(jù)，還要尊重規(guī)律、大膽探索，理性審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文在揭示拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)依據(jù)、深入分析中國(guó)部分一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，勾勒中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展歷程，總結(jié)中國(guó)特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，審思拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境，努力尋找中國(guó)特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。

一、培養(yǎng)依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)：多元評(píng)定資優(yōu)與多元智能理論的融合

關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)的代表性理論主要有兩個(gè)方面：

一是多元評(píng)定資優(yōu)理論?！百Y優(yōu)”指資賦優(yōu)異者（the gifted&talented），是拔尖創(chuàng)新人才的另一稱謂。早期資優(yōu)研究側(cè)重智力因素評(píng)估。資優(yōu)研究先驅(qū)高爾頓（Galton）認(rèn)為，人才的超常能力取決于天生和遺傳。①F.Glton，Hereditary Genius：An Inquiry into Its Causes and Consequences，London：Macmallan Press，1869，p.322.特曼（Terman）研究形成“斯坦福-比奈智力量表”，并用智商測(cè)試（IQ≥140）來(lái)判定資優(yōu)。②L.M.Terman，Genetic Studies of Genius：Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children，Stanford，CA：Stanford University Press，1926，p.43.斯皮爾曼提出智力含一般與特殊的二因素論，也認(rèn)為資優(yōu)應(yīng)通過(guò)測(cè)量而得。③C.Spearman，“Is Ability Random or Organized？”，Journal of Education Psychology，no.31（1940），pp.305-310.隨著資優(yōu)培養(yǎng)實(shí)踐發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)不能僅憑智力來(lái)判定資優(yōu)，應(yīng)多元化評(píng)價(jià)。吉爾福德（Guilford）提出智力的五結(jié)構(gòu)，④J.P.Guilford，“Creativity”，American Psychologist，no.5（1950），pp.444-454.托倫斯（Torrance）進(jìn)一步驗(yàn)證了多元評(píng)價(jià)資優(yōu)，⑤E.P.Torrance，“Broading concepts of giftedness in the 70’s”，Gifted Child Quarterly，no.14（1970），pp.199-208.認(rèn)為高智力和高創(chuàng)造力二者間無(wú)必然聯(lián)系，高創(chuàng)造力未必高智力，高智力未必高創(chuàng)造力，情感表達(dá)、藝術(shù)表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決等18種能力與創(chuàng)造力有極大關(guān)系，創(chuàng)造力思維包括變通性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和問(wèn)題敏感性。倫祖利（Renzulli）提出了“三環(huán)資優(yōu)”概念（The Three-Ring Conception of Giftedness），⑥J.S.Renzulli&S.M.Reis，“Research related to the schoolwide enrichment triad model”，Gifted Child Quarterly，Vol.66，no.1（1994），pp.7-20.認(rèn)為資優(yōu)是三環(huán)特質(zhì)的相互作用和重疊——高于平均水平的能力、任務(wù)承諾和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)后天培養(yǎng)對(duì)任務(wù)承諾和創(chuàng)造力的重要性。齊格勒（Ziegler）認(rèn)為資優(yōu)須自身與環(huán)境進(jìn)行系列復(fù)雜互動(dòng)才能逐步養(yǎng)成。⑦A.Ziegler，“Phillipson，S.N.Towards a Systemic Theory of Gifted Education”，High Ability Studies，Vol.23，no.1（2012），pp.3-30.

二是多元智能理論。它由加德納（Gardner）提出，認(rèn)為人的智能由語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能等七種不同智能構(gòu)成；⑧H.Gardner，F(xiàn)rams of Mind：The Theory of Multiple Intelligence，New York：Basic Books Press，1983，p.10.1993和2006年，他又提出第八、第九種智能。科爾茲（Coles）則提出了道德智能（Moral Intelligence），⑨R.Coles，The Moral intelligence of children，New York：Simon&Schuster Press，1997，p.20.進(jìn)一步擴(kuò)展了智能內(nèi)涵。此外，斯騰伯格（Sternberg）在1985年提出智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)關(guān)系、智力成分外部作用三元智力理論基礎(chǔ)上，提出了成功智力理論，認(rèn)為智力含分析力、創(chuàng)造力和實(shí)踐力；并提出，成功智力者具有善于自我激勵(lì)、將思想轉(zhuǎn)變行動(dòng)、靈活分析問(wèn)題、創(chuàng)造力和實(shí)踐性思維等20種特性。⑩R.J.Sternberg，Successful intelligence：How practical and creative intelligence determine success in life，New York：Simon&Schuster Press，1996，pp.123-141.此后，加德納又從多年實(shí)踐中重新詮釋多元智能理論，論證了人才成長(zhǎng)不是單一智力的開(kāi)發(fā)，而是多元智能的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。[11]H.Gardner，F(xiàn)rams of Mind：The Theory of Multiple Intelligence（with a New Introduction by the Author），New York：Basic Books Press，2011，p.347.

總之，多元評(píng)定資優(yōu)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)多元化選拔與評(píng)定資優(yōu)，多元智能理論注重人的多元智力潛能開(kāi)發(fā)，都為中國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

2.歷史經(jīng)驗(yàn)：愛(ài)國(guó)情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)相連

中國(guó)近代史是一部中華民族救亡圖存的歷史，更是一批批拔尖創(chuàng)新人才擔(dān)起民族命運(yùn)、展現(xiàn)中華兒女責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膴^斗史。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的新式學(xué)堂和選派學(xué)生赴外留學(xué)，開(kāi)啟了中國(guó)近代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的序幕。在選拔和培養(yǎng)中，摒棄了八股文培養(yǎng)與傳統(tǒng)科舉選人的舊制，使各類人才脫穎而出。如福建船政學(xué)堂規(guī)定：“凡所習(xí)之藝，均須極新極巧；倘仍習(xí)老樣，則惟兩監(jiān)督是問(wèn)?！雹賹O培青：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2006年版，第305頁(yè)。

國(guó)家圖強(qiáng)更激發(fā)了拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，赴外留學(xué)生立志“期于窮求洋人奧秘，冀備國(guó)家將來(lái)驅(qū)策”。②李國(guó)鈞、王炳照：《中國(guó)教育制度通史（六）》，山東教育出版社2000年版，第178頁(yè)。經(jīng)層層選拔的新式學(xué)堂和赴外留學(xué)人才，為中國(guó)培養(yǎng)出了國(guó)務(wù)總理、外交部長(zhǎng)、外交官吏、海軍軍官、鐵路工程師、醫(yī)生等各行各業(yè)卓越人才，他們皆“以其所學(xué)回饋國(guó)民”，③郭秉文：《中國(guó)教育制度沿革史》，商務(wù)印書館2014年版，第72頁(yè)。在中華民族生死存亡之際發(fā)揮了關(guān)鍵作用。例如，1889年，由這批優(yōu)秀人才中的一些人參與制造的中國(guó)第一艘雙機(jī)鋼甲兵輪——“平遠(yuǎn)號(hào)”鐵甲艦已達(dá)當(dāng)時(shí)世界領(lǐng)先水平。一代大師錢學(xué)森先生的成長(zhǎng)，不僅體現(xiàn)出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的智能、條件與環(huán)境，更展現(xiàn)了拔尖創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)：將個(gè)體與國(guó)家民族命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，個(gè)體應(yīng)在為國(guó)家奉獻(xiàn)中發(fā)揮自身智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既要注重人才智能的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)注重培育愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.現(xiàn)實(shí)邏輯：國(guó)家戰(zhàn)略、高等教育發(fā)展及個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一

跨入新時(shí)代，全球正經(jīng)歷百年未有之大變局，第四次工業(yè)革命已至，人力資源已進(jìn)入關(guān)鍵少數(shù)決定多數(shù)的3.0時(shí)代，新冠疫情的不確定性重構(gòu)世界格局，“新全球化”競(jìng)爭(zhēng)逐步形成，通過(guò)創(chuàng)新提升國(guó)力迫在眉睫。習(xí)近平總書記指出，“人才是創(chuàng)新的第一資源”。④《習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編》，中央文獻(xiàn)出版社2016年版，第116頁(yè)。在2021年9月27日召開(kāi)的中央人才工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記再一次強(qiáng)調(diào)，必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，更加重視人才自主培養(yǎng)，加快建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為國(guó)家未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的核心內(nèi)容，對(duì)提升國(guó)家綜合實(shí)力，解決各種“卡脖子”問(wèn)題，使中國(guó)在“新全球化”競(jìng)爭(zhēng)中立于重要地位至為關(guān)鍵。2019年，中國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)到4002萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，⑤《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，教育部網(wǎng)站，2020年5月 20日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html，2021年12月20日檢索。已從大眾化階段步入了普及化階段。在普及化階段，要實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建成高等教育強(qiáng)國(guó)，仍需要一批高質(zhì)量的精英教育人才，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是普及化階段精英教育的重要組成，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要路徑。而個(gè)性化是高等教育普及化階段的重要特征之一，尊重個(gè)性就是尊重創(chuàng)新，個(gè)性化培養(yǎng)使拔尖創(chuàng)新人才獲得了更大的發(fā)展空間。在高等教育普及化階段，必須更加尊重拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性，遵從人才成長(zhǎng)成才的規(guī)律，使人才成長(zhǎng)適應(yīng)當(dāng)下、引領(lǐng)未來(lái)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展邏輯，契合國(guó)家戰(zhàn)略、高等教育自身發(fā)展及個(gè)體發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)實(shí)踐

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》將培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”納入國(guó)家戰(zhàn)略，至今已十多年。構(gòu)建培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)改革的切入點(diǎn)，十多年來(lái)，中國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從借鑒國(guó)外模式的“跟跑”逐步走向“并跑”，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。構(gòu)建或改革人才培養(yǎng)模式，一般從目標(biāo)定位、組織過(guò)程、制度安排和效果評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵要素著手，因此，本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度與培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，選取中國(guó)部分一流大學(xué)建設(shè)高校的《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》（2010—2019）及《“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施十年高校自評(píng)報(bào)告》為研究文本，考察、分析和總結(jié)中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的十年實(shí)踐。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位：兩轉(zhuǎn)變、兩結(jié)合

培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，決定和引領(lǐng)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展。從構(gòu)成人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的層次、功能、素質(zhì)、類型來(lái)看，在中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)十年實(shí)踐中，目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)了“兩轉(zhuǎn)變、兩結(jié)合”。

“兩轉(zhuǎn)變”，首先是功能的轉(zhuǎn)變，從人才的概念定位轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)人才的社會(huì)作用。2010年，39所“985工程”大學(xué)中，有84.6%高校通過(guò)人才概念來(lái)定位人才未來(lái)發(fā)展方向，有38.5%高校強(qiáng)調(diào)人才的社會(huì)作用；2016—2018年，42所高校中的50.2%強(qiáng)調(diào)人才的社會(huì)作用；2019年，42所高校中的70.2%強(qiáng)調(diào)人才的社會(huì)作用，提出要培養(yǎng)“國(guó)民表率、社會(huì)棟梁”。其次是素質(zhì)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，從科研創(chuàng)新素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)向五育并舉，注重德智體美勞全面發(fā)展。在39所“985工程”大學(xué)公布的《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》中，明確了各自的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位。2010年，又提出培養(yǎng)具有“國(guó)際、創(chuàng)新、能力”等素質(zhì)兼具的“高層次”“拔尖創(chuàng)新”人才，重在培育人才的創(chuàng)新與科學(xué)素質(zhì)。2016—2018年，有5所高校提出德智體美協(xié)同培養(yǎng)。2019年，有13所高校提出培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

“兩結(jié)合”，首先是注重全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，在強(qiáng)化德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，注重個(gè)性發(fā)展。2019年，在各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的素質(zhì)層面設(shè)計(jì)中，詞頻率最高的為“創(chuàng)新”，出現(xiàn)32次。在五育并舉的基礎(chǔ)上，蘭州大學(xué)推行“七育并舉”理念，即德育、智育、體育、美育、群育、勞育和樂(lè)育?？梢?jiàn)，全面與個(gè)性協(xié)同發(fā)展，促使人才獲得創(chuàng)新，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的所在。其次是拔尖創(chuàng)新與強(qiáng)化愛(ài)國(guó)擔(dān)當(dāng)相結(jié)合。在42所高校10年的《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》（2010—2019）中，“家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神、民族復(fù)興”在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的比重已愈來(lái)愈大，2010—2015年，“社會(huì)責(zé)任感”詞頻為9、“民族”詞頻為 2；2016—2018 年，“社會(huì)責(zé)任感”詞頻為 9、“民族”詞頻為 7、“家國(guó)情懷”詞頻為 4；2019年，“社會(huì)責(zé)任感”詞頻為10、“民族”詞頻為7、“家國(guó)情懷”詞頻為 10、“復(fù)興”詞頻為 3、“愛(ài)國(guó)”詞頻為 2，并明確提出“以天下為己任”“振興中華”（圖1）。

圖1 2010—2015、2016—2018、2019年42所國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)詞頻變化圖

2.培養(yǎng)過(guò)程：內(nèi)外協(xié)同為主導(dǎo)

培養(yǎng)過(guò)程是人才培養(yǎng)的主軸，包括人才培養(yǎng)實(shí)踐組織模式、路徑等，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心部分，決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的落地落實(shí)和人才培養(yǎng)成效?？傮w看，目前中國(guó)一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本形成內(nèi)外協(xié)同的格局：對(duì)外，積極與大學(xué)外部建立緊密聯(lián)系，開(kāi)展國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)科教、產(chǎn)教融合，校校、校所合作；對(duì)內(nèi)，致力改革創(chuàng)新，從教學(xué)組織、教學(xué)方式、課程和培養(yǎng)制度等方面著手，力求全方位塑造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。根據(jù)不同高校對(duì)內(nèi)外發(fā)力點(diǎn)的不同，大致可分為三種類型：

一是外引內(nèi)促型，主要通過(guò)外部力量的牽引和推動(dòng)來(lái)促進(jìn)內(nèi)部改革，包括高校與高校、科研院所的國(guó)際與國(guó)內(nèi)協(xié)同、高校與中學(xué)的校校協(xié)同、高校與企業(yè)的校企協(xié)同等。尤其是國(guó)際協(xié)同培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在師生交流和課程資源共享上，支持學(xué)生“走出去”、優(yōu)秀教師“引進(jìn)來(lái)”，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，拓寬學(xué)生國(guó)際視野等。從各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)10年詞頻變化也可見(jiàn)出（圖1），“國(guó)際”一詞一直處于高頻狀態(tài)，2010—2015年為23次、2016—2018為19次、2019年為16次，與各高校的人才培養(yǎng)實(shí)踐基本一致。根據(jù)《“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施十年高校自評(píng)報(bào)告》，從“珠峰計(jì)劃”文本中10年的數(shù)據(jù)看，學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)人數(shù)累計(jì)近6000人，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)出國(guó)學(xué)習(xí)人數(shù)居前三名（圖 2）。

圖2 “基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)高校2009—2018年學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

二是內(nèi)改外輔型，主要通過(guò)大學(xué)自身變革的力量來(lái)促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如部分高校在原有基礎(chǔ)上，提出了本科教育的升級(jí)版——“本科榮譽(yù)項(xiàng)目”，主動(dòng)適應(yīng)拔尖計(jì)劃2.0需要。

三是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)型，通過(guò)聯(lián)合大學(xué)外部和內(nèi)部二者的力量，形成合力，共同加強(qiáng)人才培養(yǎng)。這是當(dāng)下絕大多數(shù)高校采取的一種類型，其中，北京大學(xué)的RICE（Research、Internationalization、Course、Environment）模式就是典型的案例。十多年來(lái)，各高校已逐步從外引內(nèi)促型、內(nèi)改外輔型走向內(nèi)外聯(lián)動(dòng)型。其中，一直實(shí)施內(nèi)外聯(lián)動(dòng)型的高校，在十多年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中內(nèi)外聯(lián)合愈來(lái)愈強(qiáng)，人才培養(yǎng)成效也愈加凸顯。

3.培養(yǎng)制度：高選拔、融合化

培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)的保障，主要指拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理機(jī)制，包括：

一是入口選拔機(jī)制。對(duì)于人才的入口選拔，目前分為高選拔和低選拔兩種形式。高選拔按“高分+高素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選；低選拔是學(xué)生入校后邊培養(yǎng)、邊選拔的方式，是一種開(kāi)放式的選拔制度。在拔尖計(jì)劃1.0實(shí)施階段，大多高校采取高考選拔、入校選拔兩種形式相結(jié)合的方式，部分高校采取高選拔方式，或邊培養(yǎng)、邊選拔的低選拔方式。在拔尖計(jì)劃2.0實(shí)施階段，更加注重考核學(xué)生全面發(fā)展，不僅要求學(xué)生高考成績(jī)優(yōu)異、綜合素質(zhì)強(qiáng)，還注重考核身體素質(zhì)。2019年實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”的36所高校均進(jìn)行綜合素質(zhì)考核和體育測(cè)試，有4所高校還進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)測(cè)試和專業(yè)志趣考核，多方面考核學(xué)生整體發(fā)展情況。發(fā)展至今，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選拔從高選拔和低選拔相結(jié)合的方式逐步走向了高選拔，力求選出最優(yōu)秀的學(xué)生，打牢拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)過(guò)程機(jī)制。針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，制定特殊的培養(yǎng)方案，提供專門平臺(tái)、一流師資、一流條件，采取特區(qū)化培養(yǎng)，是目前中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最大的特點(diǎn)。在培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行書院制、導(dǎo)師制、動(dòng)態(tài)制等，動(dòng)態(tài)鑒別和培養(yǎng)學(xué)生。其中“鑒”是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要措施，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、心理狀態(tài)等進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤管理，對(duì)不適應(yīng)拔尖計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行分流，動(dòng)態(tài)進(jìn)出。另外，為避免特區(qū)化帶來(lái)的“圈養(yǎng)”“特殊化”等傾向，部分高校逐步探索從特區(qū)化走向融合化（拔尖班與非拔尖班融合交流），如廈門大學(xué)生物學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃已進(jìn)行非書院制和書院制相結(jié)合的探索實(shí)踐。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)：多維全程學(xué)術(shù)化

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的指揮棒，引導(dǎo)人才科學(xué)成長(zhǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)一步把握拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)成才規(guī)律，為國(guó)家各行各業(yè)培育領(lǐng)軍人才。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)評(píng)價(jià)從多元走向多維，更加全面、全程地跟蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況。

一是多維評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效不唯分?jǐn)?shù)、不唯終結(jié)績(jī)點(diǎn)，而是采取多維方式，注重過(guò)程與綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。如復(fù)旦大學(xué)明確提出，不能以追求高績(jī)點(diǎn)為目標(biāo)。吉林大學(xué)引入課外創(chuàng)新實(shí)踐能力考核來(lái)完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以降低學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求。

二是全程評(píng)價(jià)。從入口、過(guò)程、出口乃至出口后的終身發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，尤其注重畢業(yè)后跟蹤，全程評(píng)價(jià)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)情況。如山東大學(xué)建立拔尖班畢業(yè)生調(diào)查長(zhǎng)效機(jī)制，既了解畢業(yè)生現(xiàn)階段所獲成效，還請(qǐng)畢業(yè)生為“拔尖計(jì)劃”提建議和個(gè)人發(fā)展反思。

三是學(xué)術(shù)化評(píng)價(jià)。自拔尖計(jì)劃實(shí)施至今，多注重科研成效的評(píng)價(jià)，包括科技賽事獲獎(jiǎng)和學(xué)生赴國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的深造率，人才培養(yǎng)傾向于學(xué)術(shù)化。以“珠峰計(jì)劃”試點(diǎn)高校為例（表1），根據(jù)《“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施十年高校自評(píng)報(bào)告》，深造率幾乎都高于95%，且選擇國(guó)外大學(xué)深造人數(shù)明顯多于國(guó)內(nèi)高校。其中，西安交通大學(xué)和北京師范大學(xué)參加“珠峰計(jì)劃”學(xué)習(xí)的學(xué)生全部選擇深造，深造率達(dá)到100%。至2020年6月，全國(guó)“珠峰計(jì)劃”已培養(yǎng)人才1萬(wàn)多人，畢業(yè)6600多人；已有2人入選中組部“青年千人計(jì)劃”，40名學(xué)生獲得世界一流大學(xué)教職，人才的科研潛質(zhì)日益凸顯。①吳巖：《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地遴選工作》，https：//www.sohu.com/a/403204454_706199，2021年12月5日檢索。

表1 部分“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)高校畢業(yè)生去向表

三、面臨的困境

從拔尖計(jì)劃1.0至2.0，中國(guó)一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)扎根中國(guó)大地，在實(shí)踐中用中國(guó)智慧逐步形成了中國(guó)模式，但縱觀全程，仍然面臨著多重困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.建設(shè)目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展的沖突之困

建設(shè)目標(biāo)設(shè)定是指教育者從教書育人、國(guó)家需求的角度出發(fā)，對(duì)被教育者的最終應(yīng)然成才狀態(tài)進(jìn)行預(yù)先目標(biāo)設(shè)定，大多采取自上而下的方式進(jìn)行，具有預(yù)判性、規(guī)劃性和剛需性。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠按照外部期望模式進(jìn)行培養(yǎng)，一定程度上保證了外部發(fā)展需要，但忽略了學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)變化過(guò)程中內(nèi)部多元智能發(fā)展需求的變動(dòng)性，淡化了個(gè)體發(fā)展需求。設(shè)定建設(shè)目標(biāo)的形式在中國(guó)人才培養(yǎng)工作中較為普遍，學(xué)生在未入學(xué)時(shí)或入學(xué)之初，按照國(guó)家和社會(huì)需求就已確定了未來(lái)成才目標(biāo)。而拔尖創(chuàng)新人才從選拔至培養(yǎng)，包括小班化、個(gè)性化、多育化、導(dǎo)師制、動(dòng)態(tài)制等，遵循人才多元智能發(fā)展規(guī)律，但在目標(biāo)定位環(huán)節(jié)卻落入了先入為主的窠臼，外部已提前為拔尖創(chuàng)新人才設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，造成了外部建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)部個(gè)體發(fā)展需求的沖突，導(dǎo)致“建設(shè)邏輯”與個(gè)體自然“生長(zhǎng)邏輯”的錯(cuò)位。從人才成長(zhǎng)的過(guò)程看，“建設(shè)邏輯”是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的初級(jí)階段，“生長(zhǎng)邏輯”是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的高級(jí)階段。拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，既需要符合國(guó)家和社會(huì)的需求，遵循外部設(shè)計(jì)好的“建設(shè)邏輯”，還需要符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，遵循自身發(fā)展的“生長(zhǎng)邏輯”。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在完成既定的“建設(shè)邏輯”目標(biāo)基礎(chǔ)上，還應(yīng)遵循“生長(zhǎng)邏輯”，給予人才成長(zhǎng)更加多元的發(fā)展空間。

2.模式設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)實(shí)的抵觸之困

人才培養(yǎng)模式是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施“藍(lán)圖”。在強(qiáng)力實(shí)施拔尖計(jì)劃的十年里，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式在不斷完善中逐步形成中國(guó)特色的多樣化的中國(guó)方案，包括特色化課程體系、培養(yǎng)過(guò)程組織模式、培養(yǎng)制度以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)，但在方案實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程中時(shí)常遇到方案落實(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抵觸，不同程度地制約著人才有效培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程體系的整體性、關(guān)聯(lián)性不足。課程雖然豐富，卻造成課程任務(wù)繁重，一定程度減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。二是優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏。從現(xiàn)有實(shí)施拔尖計(jì)劃高校情況來(lái)看，教師全身心投入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性不高，外籍教師不固定、質(zhì)量難把控，熱愛(ài)教學(xué)且富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全職外籍教師不多，聘請(qǐng)世界上本領(lǐng)域杰出的學(xué)者為學(xué)生授課更是不易，從而使得導(dǎo)師制、研討課、office hour等難以達(dá)到預(yù)期效果。三是學(xué)科交叉融合的機(jī)制破解難。學(xué)科交叉融合是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而學(xué)科交叉融合程度取決于多學(xué)院跨組織的協(xié)同度，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中受各學(xué)院目標(biāo)績(jī)效考核、學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)之間的壁壘、促進(jìn)交叉融合的機(jī)制缺乏等因素影響，始終難以實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。四是學(xué)生成長(zhǎng)情況的跟蹤機(jī)制未形成。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)非一蹴而就，應(yīng)留給人才容錯(cuò)和發(fā)展的空間和時(shí)間。目前，拔尖計(jì)劃全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施十多年，拔尖學(xué)生仍處于成長(zhǎng)階段，需要長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)情況，以便精準(zhǔn)評(píng)估拔尖計(jì)劃的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案和機(jī)制。

3.多元智能發(fā)展與一元出口主導(dǎo)的對(duì)立之困

多元評(píng)定資優(yōu)和多元智能發(fā)展理論為拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)奠定了理論基石，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，依據(jù)該理論，各高校一方面在拔尖創(chuàng)新人才選拔時(shí)全面考查學(xué)生能力和素質(zhì)，“不拘一格降人才”，注重發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才的不同優(yōu)勢(shì)智能，因材施教，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)；另一方面依據(jù)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效，呈現(xiàn)“百花競(jìng)放”。這種理論決定了拔尖創(chuàng)新人才選拔方式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，從理論上規(guī)定了人才培養(yǎng)出口也應(yīng)多元化。但從十多年來(lái)的培養(yǎng)成效看，學(xué)生的出口較單一，絕大多數(shù)畢業(yè)生前往國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造，升學(xué)成為他們的主導(dǎo)性出路。部分高校感慨拔尖計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果是“為他人作嫁衣”，在很大程度上影響了高校和教師的積極性。此外，拔尖計(jì)劃在人力、財(cái)力、物力等資源方面的投入巨大，單一出口的結(jié)果進(jìn)一步激化了規(guī)模與效益的矛盾。根據(jù)《“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施十年高校自評(píng)報(bào)告》，在“珠峰計(jì)劃”試點(diǎn)高校中，學(xué)校投資最高達(dá)3億多元，最低也達(dá)3000多萬(wàn)元（圖3），用于學(xué)生國(guó)際交流、科研訓(xùn)練、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及師資聘請(qǐng)等方面，但從“珠峰計(jì)劃”畢業(yè)生去向看，32%的學(xué)生進(jìn)入世界前50名學(xué)科深造。①吳巖：《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地遴選工作》。這些排名居世界前列的高?；径荚趪?guó)外，學(xué)生畢業(yè)后能否回國(guó)報(bào)效，存在諸多的不確定性，這是必須關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

圖3 “基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)高校經(jīng)費(fèi)支出情況圖（截至2017年底）

四、優(yōu)化策略

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。站在“兩個(gè)百年”交匯點(diǎn)、“十四五”開(kāi)局的新起點(diǎn)，必須審思面臨的困境，深度優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，“精雕細(xì)刻出大師”，①石毓智：《斯坦福的創(chuàng)新力》，科學(xué)出版社2018年版，第209頁(yè)。努力形成“領(lǐng)跑”全球的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)模式。

1.構(gòu)建和實(shí)施“4+X≥2”目標(biāo)模型

培養(yǎng)目標(biāo)素有人才培養(yǎng)的“指南針”之稱。關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外已有二維論、②林崇德：《創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2009年版，第27頁(yè)。三維論、③J.S.Renzulli&S.M.Reis，“Research related to the schoolwide enrichment triad model”，pp.7-20；R.J.Sternberg，Successful intelligence：How practical and creative intelligence determine success in life，pp.123-141.四維論、④房國(guó)忠、王曉鈞：《基于人格特質(zhì)的創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型分析》，《東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2007年第3期。五維論、⑤J.P.Guilford，“Creativity”，pp.444-454；林健：《卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》2012年第 5期；吳淑芳：《大學(xué)教育與人的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展——基于大學(xué)生活的社會(huì)學(xué)考察》，華東師范大學(xué)2013年博士論文；陳權(quán)：《情商與高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社2017年版，第103頁(yè)。六維論、⑥C.W.Taylor，“Be talent developers as well as knowledge dispenser”，Today’s Education，no.12（1968），pp.67-69.九維論⑦H.Gardner，F(xiàn)rams of Mind：The Theory of Multiple Intelligence（with a New Introduction by the Author），p.10，p.347.等論點(diǎn)，統(tǒng)歸為三個(gè)方面：一是拔尖創(chuàng)新人才的智力因素和非智力因素培養(yǎng)同等重要；二是外部環(huán)境對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用，外部環(huán)境應(yīng)與人才個(gè)體需求有機(jī)聯(lián)動(dòng)，方能形成良性互動(dòng)機(jī)制；三是隨著外部形勢(shì)的變化和個(gè)體多元智能發(fā)展，應(yīng)給予拔尖創(chuàng)新人才更多的智能成長(zhǎng)空間，促成其多元化發(fā)展。

針對(duì)“建設(shè)目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展的沖突”，可根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略、高等教育及個(gè)體發(fā)展需要，突出人才的使命和擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建和實(shí)施“4+X≥2”目標(biāo)模型（圖4），進(jìn)一步優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)模型。在“4+X≥2”目標(biāo)模型中，“4”指注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)智能（包括知識(shí)基礎(chǔ)、國(guó)際視野與前瞻性、語(yǔ)言溝通表達(dá)、研究方法、交叉學(xué)習(xí)力、藝術(shù)才能與表達(dá)）、擔(dān)當(dāng)智能（包括公民道德、使命責(zé)任感、堅(jiān)定信念、持久意志力、強(qiáng)健體魄）、創(chuàng)新智能（包括批判與創(chuàng)新意識(shí)、批判與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與求知欲、反思力、預(yù)知力）和執(zhí)行智能（包括領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略規(guī)劃力、外部變化的應(yīng)對(duì)力、情緒感知與管理力、團(tuán)隊(duì)合作力、實(shí)踐探索力），也即“6556型”；“X”是個(gè)性化培養(yǎng)，依據(jù)各學(xué)生的個(gè)性化特長(zhǎng)培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展力，為成為未來(lái)的科學(xué)家、行業(yè)家等儲(chǔ)備力量；“≥2”指實(shí)行分類培養(yǎng)，形成學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、行業(yè)領(lǐng)軍人才及其他類型人才的培養(yǎng)通道。另外，在“4”與“X”之間應(yīng)實(shí)時(shí)處于互動(dòng)狀態(tài)，遵循“建設(shè)邏輯”和“生長(zhǎng)邏輯”，促進(jìn)兩者相互融通，確保多類型人才成長(zhǎng)成才。

圖4 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“4+X≥2”目標(biāo)模型

2.改造和提升三大要素

在拔尖計(jì)劃2.0實(shí)施階段，國(guó)家提出“協(xié)同化、小班化、個(gè)性化、多育化”的拔尖人才培養(yǎng)措施，時(shí)至今日，仍具有較大的適用價(jià)值，但針對(duì)“模式設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)實(shí)相抵觸”，還需對(duì)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行深度改造和提升，尤其要改造和提升以下三大要素：

一是改造和提升課程體系。根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的多元智能發(fā)展特征，基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的知識(shí)鏈、創(chuàng)新鏈重構(gòu)課程體系，要留足學(xué)生個(gè)性發(fā)展力培養(yǎng)空間。同時(shí)，高度重視通識(shí)教育課程建設(shè)，推進(jìn)通專深度融合，尤其要注重責(zé)任與擔(dān)當(dāng)素質(zhì)的養(yǎng)成。在原有通識(shí)教育課程體系基礎(chǔ)上，要適應(yīng)多元培養(yǎng)出口通道、國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)、學(xué)科發(fā)展及社會(huì)需求等，打造通識(shí)教育課程升級(jí)版，并實(shí)時(shí)調(diào)整更新。

二是改造和提升師資隊(duì)伍。要堅(jiān)持引培并舉，加強(qiáng)制度保障?！耙辈粌H要從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)大師，更要引進(jìn)大匠，使學(xué)生學(xué)習(xí)貼近學(xué)術(shù)前沿，感受社會(huì)需求最前端，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中探索和創(chuàng)新。“培”是培養(yǎng)一批熱愛(ài)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)、富有高度情懷的教師。要改進(jìn)和完善制度建設(shè)，從制度上保障熱愛(ài)拔尖創(chuàng)新人才的授課教師和導(dǎo)師的職稱、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等，設(shè)立專門基金為引進(jìn)國(guó)內(nèi)外大師、大匠提供條件，使“引”“培”并舉擁有長(zhǎng)足的機(jī)制保障。

三是改造和提升創(chuàng)新環(huán)境。要推進(jìn)德智體美勞“五育并重”，補(bǔ)齊短板，設(shè)置中國(guó)模式的“榮譽(yù)學(xué)位”，使學(xué)生在創(chuàng)新環(huán)境中自由發(fā)展。建設(shè)好宿舍、校園、教室、圖書館等創(chuàng)新環(huán)境載體，營(yíng)造“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”創(chuàng)新環(huán)境。

3.平衡和協(xié)同兩大關(guān)系

優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，要著力處理好兩大關(guān)系：

一是平衡公平與效率的關(guān)系。公平與效率矛盾在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中突出地表現(xiàn)為“選”與“鑒”的制度設(shè)計(jì)和執(zhí)行，即如何在入口時(shí)選拔出綜合素質(zhì)強(qiáng)的好苗子，避免高分低能；如何在培養(yǎng)中鑒別出確有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬爬^續(xù)培養(yǎng)，避免“一刀切”現(xiàn)象。處理好兩者關(guān)系，關(guān)鍵在于制定選人用人的分類標(biāo)準(zhǔn)，以人才的多元智能發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的三方架構(gòu)（基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究）需求為基點(diǎn)，制定符合不同發(fā)展需求的人才分類標(biāo)準(zhǔn)，并用發(fā)展的眼光對(duì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)調(diào)整，推進(jìn)動(dòng)態(tài)制的有效運(yùn)行，以獲得公平與效率的平衡點(diǎn)。

二是協(xié)同“放養(yǎng)”與“圈養(yǎng)”的關(guān)系。目前，實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校大多采取設(shè)置試驗(yàn)班、學(xué)堂、學(xué)院和書院等“特區(qū)”，以“圈養(yǎng)”的方式進(jìn)行育人?！叭︷B(yǎng)”能通過(guò)相關(guān)特定的制度建設(shè)和環(huán)境塑造，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)提供有力保障，但也在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)展，與非拔尖創(chuàng)新班學(xué)生形成人為屏障，容易導(dǎo)致人才成長(zhǎng)的“特殊化”傾向；“放養(yǎng)”雖給予學(xué)生充分自由，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)度難以把握。因此，要加強(qiáng)“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的協(xié)同，促使兩者有機(jī)結(jié)合，在知識(shí)智能培養(yǎng)階段，利用“圈養(yǎng)”保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收；在實(shí)踐操作階段，利用“俱樂(lè)部”等載體，采取“放養(yǎng)”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)智能、創(chuàng)新智能和執(zhí)行智能；同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可視具體情形將二者深度融合、互相滲透，促進(jìn)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，真正體現(xiàn)“圈養(yǎng)”養(yǎng)的是習(xí)得，“放養(yǎng)”養(yǎng)的是思維和能力。

4.更新和改進(jìn)評(píng)價(jià)理念、手段

更新和改進(jìn)評(píng)價(jià)理念、手段是優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)，對(duì)持續(xù)提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。分別來(lái)說(shuō)：

一是更新評(píng)價(jià)理念，從多樣走向分類多維。要利用OBE教育理念，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以多元出口畢業(yè)要求為導(dǎo)向，更新評(píng)價(jià)理念；基于多元評(píng)定資優(yōu)、多元智能理論和“4+X≥2”目標(biāo)模型，使人才的入口選拔、過(guò)程培養(yǎng)、出口的評(píng)價(jià)從多樣化發(fā)展為分類多維，其中，科學(xué)分類是實(shí)現(xiàn)多維的前提；根據(jù)培養(yǎng)要求制定分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才進(jìn)行分類；在分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，全方位評(píng)估人才多元智能的發(fā)展水平和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二是改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，從階段走向終身。隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，智能化已成為管理的主旋律。要利用信息化大數(shù)據(jù)手段，建立拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，從入口到出口乃至終身進(jìn)行全程跟蹤評(píng)價(jià)；以入學(xué)、培養(yǎng)過(guò)程、畢業(yè)出口、職業(yè)發(fā)展四階段選取節(jié)點(diǎn)（入學(xué)點(diǎn)為新生入學(xué)時(shí)間，可選每年9月；培養(yǎng)過(guò)程點(diǎn)，可選每年9月；畢業(yè)出口點(diǎn)，可選每年8月；職業(yè)發(fā)展點(diǎn)，可選每年12月），以年級(jí)和專業(yè)為界限，每年根據(jù)四個(gè)階段節(jié)點(diǎn)特征進(jìn)行定時(shí)數(shù)據(jù)收集，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行入庫(kù)、分析、反饋，構(gòu)建良性循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化跟蹤和評(píng)價(jià)，為完善和改進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。