劉堯

【摘要】在新課程改革的過程中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，使物理知識(shí)學(xué)方式發(fā)生了明顯改變，課堂教學(xué)氛圍也逐漸充滿生機(jī)與活力.學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，在身體力行中獲得良好的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力全面提升.文章介紹了探究式教學(xué)法基本理論、方法特點(diǎn)、教學(xué)步驟、重要意義，分析初中物理教學(xué)中存在的問題，深入研究在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略，旨在改善物理教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué);初中物理;教學(xué)策略

探究式教學(xué)法以解決問題為核心，著眼于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，注重提高其創(chuàng)新思維意識(shí)，使之能夠充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力水平.現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在不同的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，導(dǎo)致其抽象思維發(fā)展受限，無法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)重視探究式教學(xué)法的應(yīng)用，在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維意識(shí).

1 探究式教學(xué)法

1.1 理論提出

杜威首先提出探究式教學(xué)，他主張教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且需要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法[1].斯騰伯格在研究中指出，學(xué)校探討的問題與生活問題之間存在差異，利用已有教學(xué)觀點(diǎn)將學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題與生活問題進(jìn)行統(tǒng)一，模擬科學(xué)家解決問題的過程，可以讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、解決問題，由此催生了探究式教學(xué)法.布魯納探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在探究和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)智力能力，不再追求外在獎(jiǎng)勵(lì)，而是期盼獲得內(nèi)在的滿足感，在探究過程中懂得解決問題的最佳方法，提高知識(shí)遷移能力，由此認(rèn)同探究式教學(xué)法.

1.2 方法特點(diǎn)

探究式教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下三個(gè)方面：第一，問題引出教學(xué).教師在教學(xué)伊始階段提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，使之能夠根據(jù)指向性疑問進(jìn)行探索[2].第二，問題主導(dǎo)教學(xué).作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的重要因素，問題能夠保障學(xué)生充分吸收知識(shí)和鍛煉思維，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供明確指引.第三，問題延伸教學(xué).教學(xué)結(jié)果不是單純的解決問題，而是在學(xué)生解決問題的同時(shí)，引導(dǎo)其不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而合理延伸教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引至創(chuàng)新之路.

1.3 教學(xué)步驟

在應(yīng)用探究式教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照如下步驟進(jìn)行授課.

首先，選擇合適的課題并解釋探究的程序，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)其思考、學(xué)習(xí)的積極性.然后，搜集相關(guān)資料，提出與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生澄清問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，使之能夠獲得探索的動(dòng)力.其次，描述因果關(guān)系，在提出假設(shè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行考查、討論，通過師生互通或者合作探究，考查假設(shè)的有效性.再次，說明規(guī)則、解釋理論，讓學(xué)生對(duì)已確定假設(shè)的價(jià)值進(jìn)行討論.最后，分析和總結(jié)探究的過程，讓學(xué)生對(duì)理論來源、形成進(jìn)行討論，使之能夠深入理解所學(xué)知識(shí)，提高探究技能水平.

1.4 重要意義

探究式教學(xué)法是在學(xué)習(xí)概念或原理時(shí)，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、看、想、聽等活動(dòng)，使之能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性來進(jìn)行探索，自行發(fā)現(xiàn)、掌握基礎(chǔ)概念和原理，從而提高自主學(xué)習(xí)、思考、探索的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)[3].該方法的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，而且可以發(fā)掘其身上的自主探究潛能，使之能夠形成良好的邏輯思維.教師在教學(xué)中適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確探究的正確方向，可以提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)的積極性，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力.

2 初中物理教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

初中物理知識(shí)具有一定的抽象性和學(xué)習(xí)難度，初中生會(huì)在接觸肉眼難以觀察到的微觀現(xiàn)象時(shí)，面臨學(xué)習(xí)障礙，而此時(shí)施以正確的引導(dǎo)，則可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情.但部分教師未能注重理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生很難理解抽象的物理知識(shí)，久而久之，其學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸消散，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量提升.

2.2 抽象思維發(fā)展受限

初中生處于思維發(fā)展的重要階段，此時(shí)培養(yǎng)其良好的抽象邏輯思維，有助于增強(qiáng)其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力[4].但有些教師過度看中理論知識(shí)理解，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)、機(jī)械的背記理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的抽象思維發(fā)展受到限制，長此以往，學(xué)生會(huì)形成固化思維，很難突破自我.

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少

實(shí)驗(yàn)作為探究物理的重要途徑，能夠幫助學(xué)生直觀了解重難點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí).而一些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，未能注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而是直觀講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生難以突破“思維定式”，無法自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).

2.4 缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助初中生節(jié)省時(shí)間，有助于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[5].但有部分教師延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，過度主導(dǎo)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位發(fā)生偏移，學(xué)生僅能夠在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于學(xué)生未來的綜合素質(zhì)全面發(fā)展.

3 探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 生活探究，點(diǎn)燃物理學(xué)習(xí)熱情

生活探究能夠拉近理論與實(shí)際的距離，有效點(diǎn)燃初中生生的物理學(xué)習(xí)熱情.教師需要立足學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)下，專注于理論學(xué)習(xí)[6].

例如 在新人教版初中物理《運(yùn)動(dòng)的快慢》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生列舉生活中跑步、賽車等活動(dòng)中的速度內(nèi)容，再介紹速度定義、公式（v=st）、單位（km/h、m/s）換算關(guān)系，引出運(yùn)動(dòng)的快慢知識(shí)，讓學(xué)生從生活案例中分析物理原理，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)探究的熱情.然后，從公式變形的角度，介紹速度公式“v=st、s=v·t、t=sv”，讓學(xué)生測量從講臺(tái)走到最后一排課桌的距離和不同用時(shí)，運(yùn)用公式來計(jì)算運(yùn)動(dòng)速度，經(jīng)過推算和比較后，學(xué)生能夠根據(jù)所得數(shù)據(jù)判斷行進(jìn)速度，從實(shí)際生活的角度來理解運(yùn)動(dòng)的快慢.最后，教師要從平均速度和瞬時(shí)速度的角度入手，解讀生活中短跑運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢情況，讓學(xué)生用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，使之能夠明白勻速直線運(yùn)動(dòng)概念，在生活探究中懂得路程與時(shí)間之比就是速度，速度也可以表示運(yùn)動(dòng)的快與慢.通過引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行探究，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的積極性，使之深入理解抽象物理知識(shí).

3.2 問題探究，啟發(fā)學(xué)生抽象思維

問題是探究式教學(xué)法的核心，可以深度啟發(fā)學(xué)生的抽象思維.教師需要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，避免限制其思維發(fā)展，從而提高教學(xué)效果.

例如 在新人教版初中物理《壓強(qiáng)》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，列舉“雪地行走”案例，并提問：“徒步行走在雪中能夠留下腳印，為什么踩滑雪板滑雪不會(huì)留下腳印？”，學(xué)生眾說紛紜，教師由此引申出壓強(qiáng)的概念，使學(xué)生初步了解抽象的物理概念.然后，分別將小木塊、黑板擦、書本置于平放的毛巾上，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，使其能夠直觀感受壓力效果，教師此時(shí)講解毛巾所受的壓力，介紹壓強(qiáng)的計(jì)算方法與公式（P=FS），使學(xué)生明白單位面積上受到的壓力大小就是壓強(qiáng)，使其懂得用滑雪板滑雪不留腳印的原因，壓強(qiáng)單位是“帕斯卡Pa”，寫作“N/m2”.最后，出示習(xí)題：“質(zhì)量50t的坦克履帶與地面接觸面積是1.5m2，圖釘尖部面積為0.05mm2，手指對(duì)圖釘帽壓力為20N，圖釘對(duì)墻和坦克對(duì)地面的壓強(qiáng)孰大孰小？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題計(jì)算坦克對(duì)地面的壓力F1和履帶與地面接觸面積S1：F1=G=mg=5.0×104kg×9.8N/kg=4.9×105N、S1=2×1.5m2=3m2，再計(jì)算壓強(qiáng)：P1=F1S1=4.9×105N3m2≈1.63×105Pa，對(duì)比圖釘尖部對(duì)墻面的壓強(qiáng)：P2=F2S2=20N5×10-8m2=4×108Pa，可以知道圖釘尖部對(duì)墻面的壓強(qiáng)遠(yuǎn)大于坦克對(duì)地面的壓強(qiáng)，由此啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)其思維不斷發(fā)展.

3.3 實(shí)驗(yàn)探究，提高綜合實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的最佳途徑，也是探究式教學(xué)法的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用載體.教師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，分步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，圍繞實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，提高其綜合實(shí)踐能力[7].

例如 在新人教版初中物理《歐姆定律》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，由舞臺(tái)燈光與音效變化引申出電壓（V）、電流（A）、電阻（Ω）的變化，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的猜想“I=UR、I=U、I=R、I=U-R”，并思考實(shí)踐方法，驗(yàn)證上述猜想的準(zhǔn)確性.然后，教師為學(xué)生提供小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，并按照如下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：①連接實(shí)驗(yàn)器具，模擬家庭電路;②電阻確定時(shí)，改變電阻兩端電壓;③電壓確定時(shí)，觀察電流與電阻關(guān)系;④電流確定時(shí)，分析電壓與電阻的關(guān)系;⑤記錄詳細(xì)的原始數(shù)據(jù).最后，教師指導(dǎo)學(xué)生建立坐標(biāo)系，繪制關(guān)系曲線圖，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證前述猜想的準(zhǔn)確性，使學(xué)生懂得歐姆定律“I=UR”以及變形公式“U=IR、R=UI”，從而掌握分析家庭電路中的電器正常工作時(shí)的電壓、電流情況，在實(shí)驗(yàn)探究中，掌握驗(yàn)證猜想的方法，懂得運(yùn)用控制變量法來研究物理原理，切實(shí)提高綜合實(shí)踐能力.

3.4 合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

合作能力是初中生必備的能力，通過運(yùn)用探究式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使之能夠在合作中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8].教師應(yīng)當(dāng)明確探究主題，引導(dǎo)學(xué)生合作完成不同的任務(wù)，從而提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)意識(shí).

例如 在新人教版初中物理《功率》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，出示發(fā)電機(jī)圖片并展示機(jī)器銘牌上的功率標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出關(guān)鍵的信息，使學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，爭先恐的參與合作學(xué)習(xí)，了解發(fā)電機(jī)型號(hào)、揚(yáng)程、軸功率、配套功率、轉(zhuǎn)速等信息.然后，教師講解功率的概念，引申出功率公式（P=WT、W=PT）以及單位（瓦特W、千瓦kW，1W=1J/s），為學(xué)生提供課外資料，讓學(xué)生在合作探究中思考物體在力F作用下，以速度z/s做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的功率.學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的資料進(jìn)行合作討論，在各抒己見后，由“W=Fs、v=st”得到“P=Fv”，學(xué)會(huì)運(yùn)用公式來推導(dǎo)公式，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.最后，教師講解比較功率大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作嘗試運(yùn)用不同方法來比較功率，使之能夠集思廣益，學(xué)會(huì)區(qū)分機(jī)械效率與功率的區(qū)別，繼而提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，高效吸收知識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展.

4 結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)搭建良好的平臺(tái)，讓其積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì)能力水平.針對(duì)現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、抽象思維發(fā)展受限、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少、缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，讓教師立足實(shí)際學(xué)情，采用生活、問題、實(shí)驗(yàn)、合作探究策略，發(fā)揮探究式教學(xué)法的優(yōu)勢，點(diǎn)燃學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其抽象思維，促進(jìn)其綜合實(shí)踐能力不斷提升，使之能夠提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為日后的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ).

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