張盉儆　陳歡　惠衛(wèi)麗

[摘 要]新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才能力需求發(fā)生變化。文章從“大智移云”時(shí)代背景出發(fā)，分析了安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的不足，然后構(gòu)建 “333+1”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建能力金字塔及有助于能力實(shí)現(xiàn)的課程體系，最后提出財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;財(cái)務(wù)管理;核心能力;人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0197-03

會(huì)計(jì)的第三次變革悄然而至，基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)革命，即通常所說(shuō)的“大智移云”等新技術(shù)革命正在顛覆傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法。 “大智移云”時(shí)代，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云化的推動(dòng)下，會(huì)更加智能[1]。會(huì)計(jì)電算化只是開(kāi)始，ERP只是發(fā)展，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)從企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集開(kāi)始，數(shù)據(jù)加工和數(shù)據(jù)展示將更加移動(dòng)化、自動(dòng)化、云化。財(cái)務(wù)共享服務(wù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)流程，如傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)已不適用，會(huì)計(jì)流程與業(yè)務(wù)流程融為一體，沒(méi)有必要區(qū)分原始憑證與記賬憑證，也沒(méi)有必要區(qū)分明細(xì)賬與總賬，只有數(shù)據(jù)庫(kù);同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的審計(jì)程序，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等大大簡(jiǎn)化了審計(jì)程序。大型企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)已成常態(tài)，小企業(yè)外包已成必然，跨界與融合是大勢(shì)所趨。因此，以往依靠智商和經(jīng)驗(yàn)的工作崗位，早晚會(huì)被計(jì)算機(jī)和機(jī)器人替代，原本僅靠知識(shí)和程序工作的人逐漸被電腦或機(jī)器人代替。

2017 年7 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出三步走規(guī)劃，將人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展推向新高度;同年 10 月，人工智能應(yīng)用議題被寫(xiě)入黨的十九大報(bào)告。2018 年 10 月 31 日，中央政治局集體學(xué)習(xí)人工智能，推動(dòng)新一代人工智能應(yīng)用健康發(fā)展。德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所（國(guó)際四大所之一）于2016 年 3 月10 日率先宣布與 Kira Systems 聯(lián)手推出財(cái)務(wù)機(jī)器人，到了 2017 年底，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼推出了“財(cái)務(wù)機(jī)器人”軟件，國(guó)內(nèi)的金蝶、用友軟件等公司也相繼發(fā)布了“云服務(wù)財(cái)務(wù)機(jī)器人”。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題

目前，全國(guó)所有本科院校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，特別是應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，都在探索新的培養(yǎng)思路，重構(gòu)課程體系，突出學(xué)生應(yīng)用技能培訓(xùn)。但過(guò)于突出技能的培訓(xùn)，使學(xué)生的能力形成出現(xiàn)了各種極端狀況，弱化了學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生不能形成有效的、綜合的能力體系。這很大程度上源于對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的不到位，同時(shí)也未能厘清專(zhuān)業(yè)核心能力之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致課程體系與能力之間關(guān)系模糊。

安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是2007年教育部批準(zhǔn)的本科專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，課程體系的理論架構(gòu)和知識(shí)體系已基本完善，師資隊(duì)伍也基本穩(wěn)定、成熟。為適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，本專(zhuān)業(yè)積極探索地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下財(cái)會(huì)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路及模式，并以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)課程改革，取得了一定的成績(jī)。但在“大智移云”時(shí)代，制約安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

問(wèn)題一：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的混淆導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理課程體系與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系很難區(qū)分。當(dāng)然，這也是由于2007年教育部給出兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)并沒(méi)有加以區(qū)分，再加上近年來(lái)核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，于是就需要深入思考兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，如果不能清楚區(qū)分，那么其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)必將被并入另一個(gè)專(zhuān)業(yè)。

問(wèn)題二：財(cái)會(huì)人才需求方對(duì)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)存在錯(cuò)誤理解。一直以來(lái)，用人單位在招聘財(cái)會(huì)崗位人才時(shí)，并不會(huì)嚴(yán)格區(qū)分兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至很多用人單位認(rèn)為不論是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)還是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，都能滿足企業(yè)會(huì)計(jì)核算的要求。這就是需求方對(duì)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致的結(jié)果。

問(wèn)題三：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程存在微差異化。學(xué)校對(duì)于這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐課程設(shè)置幾乎一致，差別無(wú)法明顯體現(xiàn);同時(shí)，在教學(xué)方式上、實(shí)踐課的技能鍛煉上也是一致的，并沒(méi)有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。當(dāng)然，導(dǎo)致實(shí)踐課程無(wú)差異化的原因較多，如實(shí)踐條件有限、實(shí)踐課程教師能力不足等。

問(wèn)題四：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系與能力培養(yǎng)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)能力體系和核心課程體系不明確，不能突出以能力為導(dǎo)向的核心課程體系，與社會(huì)需求不匹配;已有專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容陳舊，與實(shí)際工作脫節(jié)嚴(yán)重;專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)方法改革成效不足，課程資源建設(shè)特別是案例建設(shè)不足;課程內(nèi)容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)核心課程課時(shí)嚴(yán)重不足。因此，應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式需要重新審視。

問(wèn)題五：智能化財(cái)務(wù)等課程缺失及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)不足。在“大智移云”背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)已經(jīng)由單純的會(huì)計(jì)電算化上升為智能財(cái)務(wù)，但學(xué)院缺乏智能財(cái)務(wù)相關(guān)課程，也受制于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面滯后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件未能及時(shí)改善，無(wú)法在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中落實(shí)有關(guān)課程的設(shè)置。

二、安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“333+1”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）財(cái)務(wù)管理“333+1”人才培養(yǎng)體系

1.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握應(yīng)用型辦學(xué)定位，聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)。按照對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的總體要求，建立財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施“以地方經(jīng)濟(jì)和中小企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層”的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位。培養(yǎng)出具備溝通表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、決策分析、理財(cái)規(guī)劃、投融資等方面的能力，能在中小企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，顯著提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)揮一流專(zhuān)業(yè)的帶動(dòng)示范作用。

2. 財(cái)務(wù)管理“333+1”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。“大智移云”背景下，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)總目標(biāo)需要構(gòu)造新的人才培養(yǎng)體系與之相適應(yīng)。 “333+1”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系是指“3個(gè)目標(biāo)、3個(gè)層次、3個(gè)支撐平臺(tái)和1個(gè)學(xué)生服務(wù)工程”（見(jiàn)圖1）?！?個(gè)目標(biāo)”指能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，其中能力目標(biāo)又分為可持續(xù)發(fā)展能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力3大方面，3大方面能力又能細(xì)化出10個(gè)具體能力，形成能力金字塔。可持續(xù)發(fā)展能力是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力是核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是最高目標(biāo)（見(jiàn)圖2）。素養(yǎng)目標(biāo)指的是學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí);知識(shí)目標(biāo)分為通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！?個(gè)層次”指通識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐，這3個(gè)方面主要是為實(shí)現(xiàn)3個(gè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[2]?！?個(gè)支撐平臺(tái)”指的是校內(nèi)智慧工廠平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?！?個(gè)學(xué)生服務(wù)工程”即“一制雙責(zé)三路徑”，其中“一制”指的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制度;“雙責(zé)”指的是支部黨員教師教書(shū)和育人責(zé)任;“三路徑”指的是學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)證書(shū)考取。

（二）力推能力目標(biāo)的“3個(gè)層次”課程體系的構(gòu)建（見(jiàn)表1）

三、安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

（一）進(jìn)一步凝練專(zhuān)業(yè)特色，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了具有系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)的“336”人才培養(yǎng)體系，即3元培養(yǎng)目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神;3大支撐體系：課內(nèi)外一體化的課程體系、軟硬實(shí)力兼顧的保障體系、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系;6項(xiàng)重點(diǎn)工程：教師能力提升工程、課程教學(xué)改革工程、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工程、產(chǎn)教融合實(shí)施工程、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)工程[3]。

安康學(xué)院貫徹持續(xù)改進(jìn)的理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，按照國(guó)家教育方針政策、用人單位、學(xué)生和家長(zhǎng)的需求及本校本專(zhuān)業(yè)的定位持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)凝練鮮明特色、優(yōu)勢(shì)的一流應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、形成特色專(zhuān)業(yè)的核心。安康學(xué)院為了達(dá)到符合本專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有的各項(xiàng)資源，科學(xué)建立具有特色的專(zhuān)業(yè)課程體系。要始終圍繞財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)、能力以及知識(shí)三大總目標(biāo)，深入挖掘各目標(biāo)的內(nèi)涵，不斷將總目標(biāo)細(xì)化成多個(gè)分目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)分目標(biāo)安排有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程。當(dāng)然課程和目標(biāo)之間并不一定要一一對(duì)應(yīng)，可能是一對(duì)多、多對(duì)一或多對(duì)多的關(guān)系，這就需要結(jié)合人才培養(yǎng)的總體要求，建立合理的課程體系。

要構(gòu)建面向中小企業(yè)、面向基層崗位工作需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程要圍繞課程群的教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課程之間的銜接，避免各門(mén)課程之間重復(fù)或者空缺;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要按照服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的要求，遵循“先進(jìn)、有用、有效”的原則，精簡(jiǎn)內(nèi)容，夠用為度;在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的選擇、調(diào)研問(wèn)題的確定、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題時(shí)，要有“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層”的傾向。

完善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)置。要按照與就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐能力要求重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容模塊，徹底改變實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)簡(jiǎn)單地依附于理論課教學(xué)的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比例。

（三）進(jìn)一步落實(shí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)區(qū)分度

安康學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方、面向基層的應(yīng)用型人才，因此財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)也須圍繞服務(wù)地方中小企業(yè)、面向地方產(chǎn)業(yè)的總體目標(biāo)，采用“以地方問(wèn)題為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，面向基層的經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)模式”，緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心能力，培養(yǎng)熟悉地方需求，勇于投身基層，能夠在中小企業(yè)工作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。

（四）緊緊圍繞智能財(cái)務(wù)背景，加大力度改善實(shí)踐教學(xué)條件

隨著財(cái)務(wù)共享中心、財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)信息化發(fā)生了重大改變，越來(lái)越偏向于智能化，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)人才培養(yǎng)要求。安康學(xué)院人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)緊緊圍繞商業(yè)環(huán)境的變化，由傳統(tǒng)的電算化向智能化會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面加大投入力度，確保智能化會(huì)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的正常開(kāi)設(shè)。學(xué)校應(yīng)側(cè)重“大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心”“財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)中心”以及“業(yè)財(cái)融合實(shí)訓(xùn)中心”等實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。

（五）進(jìn)一步落實(shí)第二課堂教育，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的提升

安康學(xué)院需要以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感”為核心，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的路徑，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育形成一體化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

安康學(xué)院要以挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生熟悉國(guó)情、了解社會(huì)、熟悉地方、了解基層，構(gòu)建起社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與面向基層擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的富有特色的第二課堂。要強(qiáng)化行業(yè)職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生考取行業(yè)資格和等級(jí)證書(shū)。要以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中小企業(yè)管理為主題，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在解決地方和中小企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題中，促進(jìn)學(xué)生了解地方、熟悉地方、熱愛(ài)地方、留在地方。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何媛.大數(shù)據(jù)時(shí)代下財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：評(píng)《智能時(shí)代財(cái)務(wù)管理》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2019（11）：132-133.

[2] 紀(jì)金蓮，王鳳羽.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建：基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向[J].財(cái)會(huì)通訊，2019（16）：49-53.

[3] 李勇，喬雅潔，張盉儆.安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“336”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：108-113.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]