李曉黎

在小學教育改革不斷深化的今天，各種現(xiàn)代的教學模式在教育實踐中得到了廣泛的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是其中一例。它可以很好地克服以往的教學方式所帶來的種種缺陷，踐行以人為本的教學理念，注重發(fā)展學生的思想和學習技能。尤其是在小學的信息技術(shù)教育中，由于信息技術(shù)的特殊性，更多地要求學生在實際操作中不斷探索，而采用常規(guī)的教學方式已經(jīng)很難讓教育的質(zhì)量得到預期的改善。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性進行了分析，就如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學的信息技術(shù)教學進行了探討，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

（一）含義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學方式，有效突破了以往的教學方式局限，教師可以將所要講解的內(nèi)容錄下來，制作成錄像，讓學生進行學習和溫習，相對于常規(guī)的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生不斷地重復學習基礎(chǔ)知識，在忘記的時候進行復習，從而提升學生的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心，引導學生在課余的時候進行自主學習。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以增強師生間的溝通，使學生在課堂上完成作業(yè)，并與教師進行溝通，提高了學生的自學能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

采用“翻轉(zhuǎn)”的課堂教學，可以有效地解決由于課程時間太短，學生很難完全理解的問題。同時，教師和學生、學生和學生的互動和討論，有利于學生的協(xié)作和問題的解決。在課堂上進行練習，還可以幫助學生提升對知識的應(yīng)用能力。因此，運用“翻轉(zhuǎn)”教學法進行教學，既能有效地促進學生的核心能力，還能從某種意義上扭轉(zhuǎn)以往填鴨式的教學模式，拓寬學生獲取科技資訊的途徑。通過把教學錄像、電子課件等上傳到網(wǎng)上，讓學生能夠在上課前進行學習，從而使學生在上課過程中更有目的性，能在教師的指導下解決問題，并且能在實踐中靈活應(yīng)用，積極地進行實驗和探究，從而極大地提升了學習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制。在過去的小學信息技術(shù)課堂中，教師很少給予學生充分的自由發(fā)揮的機會，總是讓學生跟著教師的思維，緊扣信息技術(shù)課本，而學生只能從教科書中獲得信息技術(shù)的知識，這就制約了學生的長期發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使學生能夠在任何時間、任何地點用互聯(lián)網(wǎng)的方式，獲得更多的信息技術(shù)，為學生提供更多的溝通和協(xié)作的機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性

在新的課程體系下，信息化的課堂教學要求越來越高，信息技術(shù)的運用，可以讓學生更好地適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，這將會促進信息技術(shù)的發(fā)展。一般情況下，教師都是控制著學生的學習速度，學生只能被動地去學，這樣的話，學生就會變得很累，學習效率也會下降。而翻轉(zhuǎn)課堂教學則能有效地解決這個問題，使學生真正成為教學的主體。在教學過程中，教師可以通過?PPT、錄像等手段進行授課，也可以讓學生在課堂上通過下載和回放來進行知識的積累，從而培養(yǎng)其主動學習的良好習慣。這樣一來，就可以減少教師在課堂上花費的精力，并給學生提供更多的練習機會。翻轉(zhuǎn)課堂的教學，強調(diào)了以生為本，培養(yǎng)學生的思維能力、自主能力，注重動手和動腦，突破灌輸?shù)南拗?，使知識的運用更為靈活，從而達到有效教學的目的。教師要鼓勵和引導學生自主獲取、分析和處理各種信息，教師要在課堂上打破單向的講解，形成雙向的交互，通過與學生的互動，提高學生對信息技術(shù)的認識和整體素質(zhì)。當今社會，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的運用，對于當今的小學生而言，除了要具備一定的知識基礎(chǔ)之外，還要不斷地進行學習方式的革新，以實現(xiàn)自主學習和個性發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題

（一）缺乏考核機制

在小學里，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)被引進教學，但由于種種原因，學生對信息技術(shù)的學習還停留在初步的階段，并沒有像主課那樣進行嚴格的測試。雖然在這幾年信息技術(shù)已經(jīng)成為一門新興的學科，甚至在學生的成績中占據(jù)了一席之地，但大多數(shù)學生都沒有引起足夠的重視。

（二）教育觀念陳舊

受傳統(tǒng)教育理念的影響，不管是學生，還是學生的父母，都覺得信息技術(shù)是一種消極的學習內(nèi)容，會讓學生走上錯誤的道路。且這一課程在考試中只占據(jù)很小的比例，并沒有給學生帶來任何的壓力，在沒有正式測試的情況下，學生也不會在這方面下更大的功夫。因此，許多學校信息技術(shù)與電腦課程畫上了等號，把信息技術(shù)的教育目的僅僅停留在教導學生使用電腦上。

（三）教學方法不合理

以前的信息技術(shù)課都是單純地將計算機當成一個物體來使用，但是現(xiàn)在的計算機卻變成了一個學習的工具。而很多教師沒有將這兩個概念劃分清楚，所以對信息技術(shù)的關(guān)注并不多，運用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生沒有學習的興致，缺乏對新技術(shù)、新知識的探究欲望。

（四）領(lǐng)導重視不夠

由于種種原因，有些學校并沒有意識到信息技術(shù)的重要性，也沒有在計算機上進行足夠的投資，認為沒有多少人會用計算機來學習，這就造成了軟件的缺乏，無法滿足學生的需要，從而造成了信息技術(shù)教育教學的停滯。而在信息技術(shù)的教學中，由于重視不夠，在教學計劃安排與教學質(zhì)量改進等方面，均存在欠缺，在信息技術(shù)的教學中，所投入的時間也比較短。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學當中的應(yīng)用

（一）尊重學生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要更加注重學生的地位。教師的主要工作就是制作錄像，指導學生如何進行學習，如何進行更好的計劃。小學生處在成長的關(guān)鍵時期，他們的身體和心智都還沒有完全成熟，自控能力也比較弱，因此，教師要讓學生樹立正確的學習理念。比如，教師給學生講解電腦的結(jié)構(gòu)，讓學生自己去做，把電腦軟件分成多少種、有什么作用，然后再帶著學生做總結(jié)。這樣，教師就可以把教學的重心轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生的地位發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂中，是以教師為主體的，教師將自己所學的知識傳授給學生，而學生卻是死記硬背，不能將知識融入課堂，不能進行課后的思考，從而影響到學生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師重視學生的經(jīng)驗，強化引導，使學生能更積極地探索知識。這就需要小學信息技術(shù)教師在實踐中不斷地改變自己的教學理念，從學習需求、教材內(nèi)容等方面為學生營造一個良好學習環(huán)境，提高教學的互動能力。在實際教學中，教師還要注意對學生的實際操作進行指導，使學生能夠在實際操作中找到自己的缺點，并加以改進。只有這樣，才能更好地適應(yīng)學生的全面發(fā)展。

（二）復習階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

為了讓學生能夠在網(wǎng)上學到更多的知識，進行翻轉(zhuǎn)教學，學生必須有良好的自控力，合理地安排自己的學習時間，教師要指導學生掌握好自己的時間。在課堂上，教師還需要指導學生利用自己的有限的時間進行復習和鞏固，可以讓學生在看完錄像之后，不斷地改進自己的不足，反思總結(jié)，取得進步。

（三）課后拓展中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

在課堂上，絕大多數(shù)學生都會選擇與考試相關(guān)的課程，以提升自己的信息技術(shù)成績。教師可以從以下兩個方面入手，一是提升學生的知識技能，二是讓學生的學習熱情得到最好的發(fā)揮。教師在指導學生學習信息處理的同時，還可以用幻燈片來演示這些知識，讓學生能夠更好地理解這些知識的意義，提升學生的科技素養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變教師在教學中的身份

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師既要承擔知識的傳遞，又要對學生進行管理與監(jiān)督，而翻轉(zhuǎn)課堂教學則能有效地克服傳統(tǒng)的教學方式的缺陷，教師只要錄制好相關(guān)的教學錄像，并對學生進行簡單的指導即可。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，可以讓教師有更多的時間去監(jiān)督、管理學生，從而提高小學信息技術(shù)教學的效果，使學生能夠進行主動的協(xié)作和溝通，提高學生的綜合素質(zhì)。

（五）注重設(shè)計教學計劃

在小學信息技術(shù)課程教學中，由于課時緊迫，教師在設(shè)計教學計劃時，要注重提高課堂教學的有效性，既要做到簡潔，又要做到內(nèi)容生動有趣，從而提高教學質(zhì)量。例如，在演示文稿的教學中，教師可以利用情境教學法為學生布置一個主題，利用多媒體的優(yōu)勢，以視頻等形式展示給學生，以增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力。

（六）提高教師的信息化素養(yǎng)

在通常情況下，學生的提問是由課堂來決定的，但由于時間的限制，學生的問題也會不同，因此，很難保證學生的問題都能在課堂上得到解答。還有一些學生比較內(nèi)向，不愛說話，也不愿意在教室里和同學們討論和交流。因此，對教師來說，有必要與學生進行更多的溝通，在課堂上更多地注意學生的行為表現(xiàn)，觀察學生解決問題的方法。另外，課后要多與學生接觸，鼓勵內(nèi)向的學生在課堂上多與同學溝通，同時，教師通過與學生的互動，能了解學生的學習狀況，從而對自己的教學方式進行思考。教師注重與學生的溝通，可以了解整個班級的學習狀況，了解學生的興趣，從而制訂出更適合學生發(fā)展的教學方案。

（七）改善教學條件

為了更好地利用和普及信息技術(shù)，需要有相應(yīng)的人才和機構(gòu)來配置信息技術(shù)教學的軟件，確保學生能便捷地查找資料、動手實踐。要有針對性地擴充圖書館的書庫，購置必需的實驗設(shè)備、教學儀器、電腦等，為從事信息技術(shù)教學的教師提供充足資料。另外，為了營造一個良好的學習氛圍，要建立專門團隊，開展專業(yè)的討論交流。

（八）培養(yǎng)學生多方面的能力

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，教師可以通過改變學生的課堂地位，確保學生有足夠的學習時間，不斷地吸收和掌握信息技術(shù)，并使其得到更加全面的發(fā)展。在具體的教學中，教師應(yīng)運用翻轉(zhuǎn)式的教學方式，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。教師可以讓學生在課后自己看有關(guān)的信息技術(shù)教學錄像，也可以讓學生自己上網(wǎng)查詢有關(guān)的學習材料，讓學生自己完成信息技術(shù)課后的作業(yè)。運用這種方式，可以不斷地培養(yǎng)學生的自主性，使學生具備良好的信息素養(yǎng)，促進學生在這種全新的教學方式下，綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠微課等，這就要求小學生熟悉電子產(chǎn)品以及相關(guān)軟件。信息技術(shù)教師雖然具有一定的專業(yè)水平，但要從小學生的年齡特點出發(fā)，找到教學的最佳策略，這對教師信息素養(yǎng)也是一個考驗。翻轉(zhuǎn)課堂是一種既能提高教學效果，又能提高教學質(zhì)量的方法，還能有效地促進小學信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師要注重與學生的溝通，從而認識到自身的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用得到不斷優(yōu)化和改進。隨著信息技術(shù)的普及，學生對知識的需求越來越迫切，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，這樣的話，學生就可以得到一種全新的學習方式，學生的學習意識也會隨之得到提升。