馬喜寧

在建構(gòu)主義理論的推動下，教師自覺在科學(xué)課堂上積極踐行生本理念與人文思想，主動提升科學(xué)教學(xué)的自主性、合作性、探究性以及實效性，努力推動小學(xué)生成為科學(xué)課堂的認(rèn)知主人。教師群體在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)與建構(gòu)主義理論的關(guān)聯(lián)性、一致性與互助性，開始以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在科學(xué)課堂上積極開展探究式教學(xué)活動，努力激發(fā)小學(xué)生的生命活力與能動作用，在科學(xué)課堂上充分展示小學(xué)生的認(rèn)知靈感、探究靈動與生命能動。

一、建構(gòu)主義理論概念簡介

建構(gòu)主義理論是研究學(xué)習(xí)者進行信息獲取、知識處理、主體悅納的能動過程的教育教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者歷經(jīng)同化、順應(yīng)和平衡三個認(rèn)知發(fā)展階段，完成對某一探究對象的感知過程。因此，建構(gòu)主義理論是針對學(xué)習(xí)者進行探究活動、認(rèn)知能動的理論研究，能夠成為教師設(shè)計與實施科學(xué)教學(xué)的行動指南，有效推動科學(xué)教學(xué)走向主體化、探究化、交流化以及互助化，充分展示小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、剖析能力、整合能力以及提取能力，打造充滿認(rèn)知靈感的生命課堂。

二、建構(gòu)主義理論與探究式教學(xué)的契合性

建構(gòu)主義理論與探究式教學(xué)都認(rèn)可小學(xué)生的主體認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及生命能動作用，倡導(dǎo)教師為小學(xué)生提供充足的參與空間、表現(xiàn)機會與合作途徑，努力激發(fā)小學(xué)生的群體合力與集體智慧，以此優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的主體性與能動性。

建構(gòu)主義理論與探究式教學(xué)都注重小學(xué)生的積極參與、主動思考與主體處理，推動小學(xué)生直接感知信息、切身體驗信息、自主處理信息、主觀提取信息，真正成為信息處理的主人，展示其自身固有的主觀能動性，實現(xiàn)主體探究。

建構(gòu)主義理論與探究式教學(xué)都致力于推動小學(xué)生的合作探究、友好互助、結(jié)伴成長，幫助小學(xué)生體驗探究的快樂、合作的樂趣以及進步的驚喜，以此激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究動機與求知熱情，為科學(xué)教學(xué)提供良好的主體認(rèn)知狀態(tài)。

建構(gòu)主義理論與探究式教學(xué)都強調(diào)教師在小學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、互助成長過程中的指導(dǎo)價值與助力功能，號召教師努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有設(shè)計、有指導(dǎo)、有策略、有效果的主體探究平臺，充分展示小學(xué)生的生命活力與能動作用。

三、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展探究式教學(xué)的重要性

首先，在建構(gòu)主義理論下開展探究式教學(xué)，能夠為小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知提供一個科學(xué)定位、設(shè)計合理、主體參與、合作探究、快樂互助的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生能夠充分展示認(rèn)知活力、探究靈感與生命能動，還能夠獲得良好的認(rèn)知體驗，有效強化認(rèn)知興趣與探究動機，成為課堂主人。

其次，在建構(gòu)主義理論下開展探究式教學(xué)，能夠為教師進行科學(xué)教學(xué)提供新思維、新方法與新理念，切實提升科學(xué)教學(xué)的設(shè)計性、策略性、實效性，推動科學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效、理念更新、內(nèi)部挖潛與創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師能夠為科學(xué)教學(xué)提供高品質(zhì)的教學(xué)智慧與教學(xué)方法，助力科學(xué)教學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)優(yōu)爭先。

最后，在建構(gòu)主義理論下開展探究式教學(xué)，能夠幫助教師深度貫徹執(zhí)行新課程改革理念，切實將科學(xué)育人觀應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，科學(xué)高效地完成素質(zhì)教育任務(wù)，促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與全面發(fā)展。因此，教師能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的既定要求，更好地設(shè)計與實施科學(xué)教學(xué)，努力打造生命課堂。

四、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下有效開展探究式教學(xué)

建構(gòu)主義理論是科學(xué)教學(xué)的導(dǎo)航儀，屬于高位理論指導(dǎo);探究式教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的壓艙石，屬于低位活動平臺。二者在高低搭配中優(yōu)化科學(xué)教學(xué)。

（一）借助實物教學(xué)開展探究式教學(xué)

實物教學(xué)，是指教師在科學(xué)教學(xué)過程中，為小學(xué)生提供大量的生活實物，引導(dǎo)小學(xué)生在直接觀察、積極思考、主動剖析、自覺交流中，實現(xiàn)主體探究。因此，實物教學(xué)能夠為小學(xué)生提供一個設(shè)計化、模擬化、探究化以及主體化的認(rèn)知環(huán)境，完全能夠成為探究式教學(xué)的成功案例，并在引導(dǎo)小學(xué)生積極參與、主動思考中催發(fā)生命活力，充分展示小學(xué)生的主觀能動性，以此積極踐行建構(gòu)主義理論。

例如，在教科版三年級上冊“植物部分”第5課《植物的葉》實物教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生提供大量的多肉植物，讓小學(xué)生親眼看到現(xiàn)實生活中千奇百怪的植物葉子。小學(xué)生看到“鹿茸海棠”像花生米一樣大小與形狀的葉子、“仙人掌與仙人球”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為刺的退化葉子、“錦晃星”微微泛著紅色的毛茸茸葉子、“熊童子”胖嘟嘟的可愛葉子、“白花小松”流線型的細(xì)長葉子、“黑法師”黑黢黢的葉子、“玉蝶”蓮花狀的葉子組合、“念珠”像豆粒一樣的葉子等等。小學(xué)生借助多肉植物感知現(xiàn)實生活中千姿百態(tài)、美不勝收的植物葉子，切身體驗植物世界的神奇與美妙，一起見證自然世界的鬼斧神工與巧奪天工。小學(xué)生在自由欣賞、開放交流中，盡情享受探究的快樂。

（二）借助分組教學(xué)開展探究式教學(xué)

分組教學(xué)，是指教師在科學(xué)教學(xué)過程中，將小學(xué)生科學(xué)分組，讓小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為探究平臺，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好互助中，借助集體智慧與群體合力成為探究主人。因此，分組教學(xué)將科學(xué)課堂完全還給小學(xué)生，使其獲得高質(zhì)量的探究環(huán)境與成長空間。分組教學(xué)能夠成為探究式教學(xué)的應(yīng)用模式，也極大地提升了小學(xué)生信息交流的密度、頻度與效度，踐行了建構(gòu)主義理論。

例如，在教科版三年級上冊“植物部分”第7課《植物有哪些相同的特點》的分組教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生進行分組討論活動，以此實現(xiàn)小學(xué)生的主體探究與合作學(xué)習(xí)。首先，教師將小學(xué)生按照區(qū)域位置進行分組，將小學(xué)生劃分為六個活動小組;其次，組織小學(xué)生立足課文內(nèi)容以及現(xiàn)實生活，圍繞“植物有哪些相同的特點”進行集體討論，并將討論結(jié)果記錄下來;最后，各組派代表進行課堂展示，一起匯總關(guān)于“植物有哪些相同的特點”的具體知識范疇。如，利用葉子進行光合作用;利用花朵進行繁殖;利用根吸收水分與營養(yǎng);利用莖支撐植物體;利用種子儲存營養(yǎng)與種群繁殖;等等。這樣，小學(xué)生就在分組教學(xué)中集體討論、快樂交流、共同探究，一起享受同伴之間的思維碰撞、思想交流與認(rèn)知交融，在互幫互助中，盡情享受探究性學(xué)習(xí)的快樂。

（三）借助電化教學(xué)開展探究式教學(xué)

電化教學(xué)，是指教師在科學(xué)教學(xué)過程中，利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展示科學(xué)知識，將小學(xué)生無法直接觀察的實物進行虛擬展示。因此，電化教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)生直觀認(rèn)知以及形象思維的主體喜好，也有效提升了科學(xué)教學(xué)的科技性、先進性、直觀性、趣味性與簡易性，非常有助于科學(xué)構(gòu)建探究式教學(xué)，切實推動建構(gòu)主義理論在科學(xué)教學(xué)中的融合發(fā)展，建構(gòu)一個主體探究的成長環(huán)境。

例如，在教科版三年級下冊“動物的生命周期”第5課《蠶的生命周期》的電化教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展示“蠶的生命周期”，幫助小學(xué)生親眼看到蠶的四個生命周期——卵、幼蟲、蛹、成蟲。小學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備的幫助下，看到蠶擁有像小米粒一樣大小的“卵”、像毛毛蟲一樣的“幼蟲”（沒有毛）、呼呼睡大覺的“蛹”以及像胖胖的蛾子一樣的“成蟲”。小學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)：蠶只有在“幼蟲時期”才吃桑葉，在其他三個生命周期內(nèi)都不吃東西;蠶的成蟲雖然有翅膀，卻只能振動，無法像蛾子一樣自由飛翔。這樣，小學(xué)生在多媒體設(shè)備的幫助下，全面掌握了“蠶的生命周期”，親眼見證了“蠶的四大生命周期”，領(lǐng)略了生命的蛻變之美以及電化教學(xué)的神奇。

（四）借助支架教學(xué)開展探究式教學(xué)

支架教學(xué)，是指教師以知識簡述為教學(xué)支架，幫助小學(xué)生初步感知科學(xué)知識，并以教師的知識簡述為認(rèn)知起點，再次開啟深層次的主體探究活動。教學(xué)支架能夠幫助小學(xué)生清除認(rèn)知障礙，助力主體探究的有序開展、高效進行。因此，支架教學(xué)能夠成為探究式教學(xué)的得力助手，為科學(xué)教學(xué)提供強大的教師智慧支持與學(xué)生思維能動，按照建構(gòu)主義理論的實施要求，激發(fā)小學(xué)生的生命活力。

例如，在教科版四年級上冊“聲音”第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的支架教學(xué)中，教師首先使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示“物體的震動產(chǎn)生聲音”，幫助小學(xué)生初步了解這一物理知識問題。然后，教師引領(lǐng)小學(xué)生自由討論現(xiàn)實生活中的“發(fā)音現(xiàn)象”，一起驗證“物體的震動產(chǎn)生聲音”。在此過程中，小學(xué)生會列舉很多生活實例，如，汽車啟動后發(fā)出聲音;鼓被敲擊后表面急速震動發(fā)出聲音;鑼被敲擊后震動發(fā)出聲音;說話時可以用手感知喉部的震動發(fā)音;等等。這樣，小學(xué)生就在開放交流中，積累了很多關(guān)于“物體的震動產(chǎn)生聲音”的實際素材，幫助小學(xué)生更好地理解了這一物理知識。因此，在支架教學(xué)中，教師的知識簡述幫助小學(xué)生解決了知識理解難題，為小學(xué)生提供了簡易化的主體探究過程。

（五）借助項目式教學(xué)開展探究式教學(xué)

項目式教學(xué)，是指教師在科學(xué)教學(xué)過程中，為小學(xué)生提供非常具體的知識探究任務(wù)，小學(xué)生立足于集體智慧與群體合力，通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究與友好互助，完成探究任務(wù)。因此，項目式教學(xué)具有很強的探究性、自主性、合作性與交流性，能夠?qū)崿F(xiàn)建構(gòu)主義理論下探究式教學(xué)的活動目的，為小學(xué)生提供一個開放自由、快樂交流、合作探究、結(jié)伴成長的人性化探究環(huán)境，實現(xiàn)快樂成長。

例如，在教科版五年級上冊“生物與環(huán)境”第3課《觀察綠豆芽的生長》的項目式教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生更好地開展項目式學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供“綠豆芽的生長過程”的視頻信息，讓小學(xué)生立足課文內(nèi)容與視頻信息進行高質(zhì)量的主體探究活動。小學(xué)生能夠親自觀察并總結(jié)出“綠豆先長出主根，然后子葉伸展出地面，接著葉子與側(cè)根逐漸形成，最后子葉枯萎，植株形成”。這樣，小學(xué)生在教師的隱形幫助下，獨立自主地進行了信息獲取與知識處理，借助個體智慧與群體合力，共同完成了項目式探究任務(wù)。因此，項目式教學(xué)為小學(xué)生提供了非常充足的探究空間與互動時間，有助于實現(xiàn)小學(xué)生的自主探究與快樂成長。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)是指導(dǎo)小學(xué)生進行現(xiàn)象觀察、信息處理、知識提取、規(guī)律總結(jié)的主體探究過程。小學(xué)生的認(rèn)知活力與生命能動成為科學(xué)教學(xué)的主體支持與能力保障，成為建構(gòu)主義理論與探究式教學(xué)的共同研究基點。教師應(yīng)立足于建構(gòu)主義理論與探究式教學(xué)的契合性與重要性，在科學(xué)課堂上積極開展實物教學(xué)、電化教學(xué)、分組教學(xué)、支架教學(xué)以及項目式教學(xué)，努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高端指導(dǎo)、低端實施、相得益彰的科學(xué)化育人環(huán)境，促使小學(xué)生快樂成長。