葛春洋

教學(xué)評價對于促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展具有重要意義，也是反饋教學(xué)的重要指標(biāo)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)業(yè)評價提出了新的具體要求：以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。基于此，分析國際認(rèn)可的評估學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的PISA和TIMSS測評標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建小學(xué)科學(xué)評價體系、更好地實(shí)施多元評價、了解課程實(shí)施效果、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供借鑒。

一、PISA測評框架

PISA（Program?for?International?Student?Assessment國際學(xué)生評估項(xiàng)目）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2000年發(fā)起的對基礎(chǔ)教育進(jìn)行跨國家（地區(qū)）、跨文化的評價項(xiàng)目，主要是對15歲在校生的科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)等核心素養(yǎng)進(jìn)行測評，并對影響學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵因素進(jìn)行問卷測查，以科學(xué)反映學(xué)生參與未來社會生活的能力，為教育教學(xué)改進(jìn)提供有效證據(jù)。隨著越來越多國家的加入，加之其科學(xué)、系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，PISA已成為當(dāng)前最具規(guī)模與影響力的國際性教育監(jiān)測評估項(xiàng)目。PISA之所以如此受追捧，與其評價理念、評價內(nèi)容、評價方法及評價結(jié)果的全面性、科學(xué)性有著密不可分的關(guān)系。PISA核心致力于評價在個人、社會和全球背景下，學(xué)生所知、所做和價值觀。PISA從四個角度考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)情境、科學(xué)態(tài)度。

（一）科學(xué)概念

科學(xué)概念是科學(xué)核心知識的重要部分，是有助于人們聯(lián)系新舊知識、理解新經(jīng)驗(yàn)的知識，包括關(guān)于自然世界和技術(shù)的科學(xué)知識和關(guān)于科學(xué)本身的知識，是科學(xué)認(rèn)識和研究的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)方法

對科學(xué)研究方式的清晰認(rèn)識，是確定可研究的問題、確定科學(xué)論據(jù)、得出評價結(jié)論、宣傳有效結(jié)論、論證，對科學(xué)概念的理解過程?？茖W(xué)認(rèn)識和解釋相關(guān)現(xiàn)象的方式，基于相關(guān)證據(jù)進(jìn)行相應(yīng)研究的能力，是從方法論的角度看待科學(xué)問題的能力。

（三）科學(xué)情境

在現(xiàn)實(shí)生活中用科學(xué)知識解決問題，以學(xué)生感興趣的、日常生活的真實(shí)情境為主。PISA通過基于真實(shí)情境的問題，考查學(xué)生基于直接經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用知識和技術(shù)的科學(xué)能力，以及對未來生活的準(zhǔn)備。整個測試項(xiàng)目都是基于一定的情境背景，在邏輯線索的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際問題的思考。

（四）科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生對科學(xué)的興趣和對科學(xué)研究的投入度，以及是否愿意通過搜集資料解決實(shí)際問題的意向。是學(xué)生的主觀意識，也是決定科學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要因素。

PISA評價框架的測試項(xiàng)目實(shí)質(zhì)是一種基于情境解決問題的過程，對每個指標(biāo)的評價都有針對性，并且比較清晰明確，在題目水平層次的設(shè)置上也有明晰的梯度?？梢员容^明確地讓被評價者基于評價者意圖做出相應(yīng)反應(yīng)，并根據(jù)測評情況進(jìn)行更新和修正，這就保證了評價的適切性。這種有明確模型和標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化評價模式值得我們深入研究和借鑒。

二、TIMSS測評框架

TIMSS（Trends?in?International?Mathematics?and?Science?Study）成立于1959年，是國際教育成就評價協(xié)會（the?International?Association?for?the?Evaluation?of?Educational?Achievement，簡稱IEA）發(fā)起和組織的國際教育評價研究和評測活動，其含義為國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究項(xiàng)目。主要測試四年級和八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)業(yè)成績，以及達(dá)到課程目標(biāo)的情況。TIMSS科學(xué)素養(yǎng)測評主要有三個維度：科學(xué)知識、科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)實(shí)踐。主要基于對內(nèi)容領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和科學(xué)實(shí)踐三個部分的測評。對于認(rèn)知水平的測查水平分為：了解，應(yīng)用和推理。對于課標(biāo)符合程度的評價，與我國基于課程標(biāo)準(zhǔn)的測評有相似之處，值得我國課程評價體系借鑒。

（一）科學(xué)知識

四年級的科學(xué)測評包括生命科學(xué)、自然科學(xué)和地球科學(xué)三部分，八年級包括生物、化學(xué)、物理和地球科學(xué)四部分。對于不同年級各部分知識的考查角度和深度有差異。評估項(xiàng)目的表述方式也充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平。

（二）科學(xué)認(rèn)知

TIMSS對四、八年級認(rèn)知方面的考查涉及知道、應(yīng)用、推理，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的認(rèn)識進(jìn)行評估。對四年級學(xué)生的考查側(cè)重知道和應(yīng)用，而對八年級學(xué)生的考查還關(guān)注推理能力的發(fā)展，是基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的不同層次的認(rèn)知水平的評價，是對學(xué)生知識掌握程度的測查，不同知識有不同的規(guī)定和要求。

（三）科學(xué)實(shí)踐

是對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的測評，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)方案，并能在模擬的情境中提出問題、解決問題，并能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探究。實(shí)踐能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是適應(yīng)未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對實(shí)踐能力的測試是基于項(xiàng)目式問題的解決，要求學(xué)生能夠應(yīng)用自己的知識和能力解決實(shí)際問題。

TIMSS研究在美國不僅是對學(xué)生排名的測試工具，還是對學(xué)生成就的分析和解釋，并對教學(xué)效果和教學(xué)改革做出評價，以期進(jìn)一步改善教學(xué)效果，進(jìn)行教育改革。其完整的評價標(biāo)準(zhǔn)和對各因素評價比例的規(guī)定，都值得我們深入研究并轉(zhuǎn)化為可參考案例。

三、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)多元評價體系的思考

（一）設(shè)置情境，學(xué)以致用

設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生更有認(rèn)同感，更有真實(shí)感，通過設(shè)置情境提出問題，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)做出評測是國際評估項(xiàng)目最重要的特點(diǎn)。國際評估項(xiàng)目都注重設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際情境的問題，通過對實(shí)際問題的解決來考查學(xué)生具備的能力。但我國設(shè)置情境多應(yīng)用于課堂教學(xué)，在評價中對設(shè)置真實(shí)情境的關(guān)注較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真實(shí)感，往往不能學(xué)以致用。在常規(guī)的測試中，有些雖然看似設(shè)置了一定情境，但情境與問題并沒有相應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，邏輯也不嚴(yán)明。許多問題并不是基于真實(shí)情境提出的，學(xué)生還停留在死記硬背知識的階段，分析問題和解決問題能力還很欠缺。

（二）細(xì)化測評，多元考評

PISA和TIMSS的測評框架都是從概括到精細(xì)，都有完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，有由粗到細(xì)的具體準(zhǔn)則。評估制定者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定評價項(xiàng)目，其命題和題目解析完全可以對照自身框架實(shí)施。例如，PISA測評明確界定了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)科學(xué)能力的不同水平，題目設(shè)置包含了對科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)情境、科學(xué)態(tài)度的評價。我們只有構(gòu)建這樣的評價模式，才能真正了解學(xué)生，明確如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助教師和學(xué)生對自身的欠缺有明晰的認(rèn)識，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

（三）針對特點(diǎn)，做出評價

PISA和TIMSS都對不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平有不同的界定和考查方案，針對不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，對不同知識水平和認(rèn)知能力做出評測。雖然內(nèi)容可能相似，但所要達(dá)到的認(rèn)知層次和思考深度都有不同限定。這就提示我們，不管是教學(xué)還是評價，都應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在不同的測評框架下，對該學(xué)段學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況做出評價。

（四）以生為本，自主學(xué)習(xí)

國際測評框架中的項(xiàng)目是基于真實(shí)情境自主解決問題的過程，要求學(xué)生有搜集和整理信息的能力，在一定的情境下進(jìn)行綜合思考，基于已有知識和提供的信息解決問題。國際評估項(xiàng)目中的題目都是在閱讀資料的基礎(chǔ)上回答問題，對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的考查也是重要指標(biāo)。有些情境是學(xué)生經(jīng)歷過的，但更多的是未知的。因此，評價項(xiàng)目對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維是教學(xué)的終極目標(biāo)，這提示我們將自主學(xué)習(xí)能力的評價納入評價范疇，為我們科學(xué)多元地評價學(xué)生提供重要依托。

（五）科學(xué)表征，合理評價

表征是一個心理學(xué)概念，在教學(xué)領(lǐng)域中，既指向?qū)W習(xí)者內(nèi)部的心智活動，又指向?qū)W習(xí)者外在的思維形式。它是思維活動表達(dá)的過程，也是思維活動呈現(xiàn)的形式。兒童思維表征是教師了解學(xué)生思維過程、思維特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行及時評價的重要抓手。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識地表征兒童思維，利用說、寫、畫、模擬、做等方式外顯學(xué)生思維過程，從而合理地評價學(xué)生。

（六）遵循課標(biāo)，科學(xué)評價

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)繩，也是培養(yǎng)學(xué)生知識和能力水平要求的準(zhǔn)則。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷修正完善，但評價體系是否進(jìn)行了同步更新呢？國際評估模式在課程標(biāo)準(zhǔn)和評價模式的一致性方面具有更高的契合度，這與其對項(xiàng)目測試模型的量化研究必不可分。PISA項(xiàng)目的測評結(jié)果通常結(jié)合Rasch??Model進(jìn)行研究，并基于量化手段進(jìn)行分析后修正?，F(xiàn)階段我們的評價和課程標(biāo)準(zhǔn)往往沒有做到細(xì)節(jié)對接，甚至存在課標(biāo)和評價“兩張皮”的現(xiàn)象。要改善這種狀況，我們應(yīng)當(dāng)更深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價項(xiàng)目，保證課程標(biāo)準(zhǔn)和評價的良好一致性。幫助教師和學(xué)生有更明確的目標(biāo)，評價項(xiàng)目制定者也能有更好的依托。

四、主動革新展望未來

時代不斷發(fā)展，教育理念和教學(xué)方式不斷革新，小學(xué)科學(xué)評價模式也在向更加科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的模式發(fā)展。只有完善科學(xué)評價體系，才能幫助學(xué)生和教師反饋教學(xué)效果，激勵教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價尚處于摸索階段，還沒有程式化的評價體系，因此，我們可借鑒國際上認(rèn)可的成熟的測評模式，并進(jìn)行本土化吸收，以求更加多元化地評價學(xué)生，豐富小學(xué)科學(xué)評價體系。在此基礎(chǔ)上還要對評價結(jié)果進(jìn)行定量研究，對相應(yīng)模型進(jìn)行修正。在定性研究的基礎(chǔ)上，綜合定量分析，對評價數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和挖掘，評估我國教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)規(guī)律，為教育改革的長遠(yuǎn)發(fā)展提供借鑒。

小學(xué)科學(xué)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)和多元的評價體系能夠幫助我們更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師發(fā)展情況。對國際認(rèn)可的評估項(xiàng)目的研究能幫助我們審視現(xiàn)有評價模式，保留精華和先進(jìn)部分，合理修正不科學(xué)的部分，讓我們能夠更好地評價學(xué)生，反饋激勵教學(xué)，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。