甘銀梅

（涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，甘肅 涇川）

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段一些教師在開展地理教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)科的育人作用，一味地側(cè)重于理論知識(shí)的傳播，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面，并未對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由于地理知識(shí)較為繁雜，固化、單一的講授模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂學(xué)習(xí)氛圍不理想，影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂中長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位，在提問環(huán)節(jié)為學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間較短，難以真正提升學(xué)生的思維能力。固化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也與現(xiàn)代教育理念相違背[1]。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)為初中地理教學(xué)帶來了更多的可能性，采用直觀的立體成像技術(shù)能夠使知識(shí)更加形象具體，有助于學(xué)生的理解與掌握，同時(shí)在一定程度上也能滿足學(xué)生的求知欲及好奇心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的直觀性也有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，將其引入浩瀚的知識(shí)海洋中，感受我國大好河山的壯闊?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)的融合是大勢(shì)所趨，同時(shí)也是推動(dòng)初中地理教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的必然需求。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

初中生正值視覺感官飛速發(fā)展的階段，豐富多彩且直觀的視頻圖片能夠充分吸引他們的眼球[2]。就初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)一味側(cè)重于地理知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，致使學(xué)生在枯燥乏味的氛圍中，難以提升自身學(xué)習(xí)興趣，久而久之對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響?；诖?，教師應(yīng)充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將圖片、視頻、音頻相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建富有華麗色彩的音樂課堂，在提升其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能使課堂氣氛更加活躍。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“東南亞”課題教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解東南亞的地理位置，并能結(jié)合所學(xué)闡述東南亞旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。在課程開始前，教師首先利用課件播放東南亞視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生感受東南亞地區(qū)的美麗與富饒，在情境的指引下激發(fā)學(xué)生的探究熱情。隨后，教師利用地圖講解東南亞的地理位置：（1）由中南半島及馬來群島兩部分組成；（2）位于赤道及北回歸線之間，地處亞洲、大洋洲、印度洋和太平洋之間，因此獲名為“東方的十字路口”；（3）東南亞由越南、老撾、緬甸、泰國、柬埔寨等國家組成；（4）地形特點(diǎn)是山河相間，縱列分布。經(jīng)過此環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)東南亞國家初步了解，教師持續(xù)深入，利用多媒體導(dǎo)出東南亞氣候類型圖，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)：

活動(dòng)1.根據(jù)圖例談一談東南亞的氣候類型，并分析其成因。

活動(dòng)2.敘述熱帶季風(fēng)氣候的形成過程。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的探究欲望及積極性得到充分調(diào)動(dòng)，為后續(xù)農(nóng)業(yè)部分的講解做好鋪墊。最后，教師利用課件播放東南亞風(fēng)光圖片及視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生走入茂密的原始叢林，感受東南亞地區(qū)特有的風(fēng)俗文化。教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠在課程開始前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展更為順暢。在豐富多彩的視頻、圖片中，學(xué)生也能進(jìn)一步拓寬眼界，加深對(duì)東南亞國家的印象。

（二）直觀顯示，突破難點(diǎn)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠使學(xué)生更為直觀地感受地形地勢(shì)、氣候環(huán)境的變化，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入了解[3]。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，利用信息化技術(shù)手段通過直觀展示重點(diǎn)內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位開展討論。利用這樣的方式充分活躍課堂氛圍，降低知識(shí)的難度，提升教學(xué)成效。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“地形和地勢(shì)”課題為例，本章教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國的主要山脈、盆地、丘陵、平原分布特點(diǎn)，并能闡述地形、地勢(shì)對(duì)我國自然環(huán)境的影響。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在課程開始前可以設(shè)定搶答環(huán)節(jié)，利用課件展示不同地形下的景觀圖片，鼓勵(lì)學(xué)生舉手搶答，結(jié)合圖片分析此地有可能是哪種地形類型，并深入思考地形會(huì)對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生哪些影響。在搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯改善。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師為學(xué)生導(dǎo)入中國地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析、觀察，了解各大地形區(qū)的具體位置及特點(diǎn)。學(xué)生初始接觸地形地勢(shì)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，這時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)化的圖片進(jìn)行地形區(qū)展示，并在下方配以“順口溜”，幫助大家加深印象。例如，在展示內(nèi)蒙古高原地形圖時(shí)，教師可利用視頻進(jìn)行展示：在蒼茫無際的草原上，微風(fēng)輕輕拂過，牛羊愜意地咀嚼著草料。牛羊—草地—蒼茫，種種線索相連，學(xué)生馬上就能聯(lián)想到內(nèi)蒙古高原。接下來，教師為學(xué)生展示我國分層設(shè)色地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解我國地勢(shì)自西向東降低的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深度思考這五種地形對(duì)人們的生產(chǎn)生活有哪些影響。通過動(dòng)態(tài)化的展示，能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，從而有效提升教學(xué)成效，強(qiáng)化其讀圖識(shí)圖水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)，擴(kuò)充資源

網(wǎng)絡(luò)猶如一個(gè)巨大的資源庫，人們?cè)谄渲心軌蛩鸭礁鞣N所需要的知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸信息的渠道也多種多樣，教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?；谶@一情況，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)充分結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，幫助其拓寬文化視野，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課堂教學(xué)更具生機(jī)與活力[4]。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“世界的語言和宗教”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解世界上語言的分布以及各個(gè)國家所信仰的宗教，樹立正確的宗教觀念。在課程開始前，教師首先拋出問題：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，我國與各國之間的交往也日漸頻繁，同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫恼Z言為漢語，那么除此之外還有哪些語言種類呢？學(xué)生可以自由發(fā)言，談一談自己所了解的語言。教師整合學(xué)生的回答，并利用板書記錄——世界主要的語言為漢語、英語、法語、西班牙語、俄語、阿拉伯語。為幫助學(xué)生開闊文化視野，教師可利用多媒體搜集資源并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，世界上目前所存在的語言達(dá)5000多種，而部分語言已經(jīng)消失，在200年后80%的語言將不復(fù)存在。學(xué)生通過教師所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，堅(jiān)定傳承漢語、推廣普通話的信念。在此基礎(chǔ)上，教師持續(xù)輸出呈現(xiàn)宗教對(duì)比表格，表格中詳細(xì)記錄佛教、伊斯蘭教、基督教的產(chǎn)生地區(qū)、分布地區(qū)以及典型建筑，并利用多媒體展示典型建筑圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看宏偉、華麗的建筑群組，感受不同宗教的文化特色。在本堂課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還幫助學(xué)生了解多國文化，在潛移默化中提升了文化自信。

（四）深入解析，夯實(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都占據(jù)著課堂的主體位置，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從講授中汲取知識(shí)。主體地位的喪失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效率降低。因此，為盡快扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段深入解析題目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展活動(dòng)，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)，幫助學(xué)生在活動(dòng)過程中夯實(shí)地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。不僅如此，為保證每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，教師也可在課前組織學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“自然資源的基本特征”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解自然資源的主要類型，并通過學(xué)習(xí)樹立良好的環(huán)保意識(shí)。教師利用課件導(dǎo)入介紹我國資源領(lǐng)域的視頻，使學(xué)生對(duì)我國資源種類具有初步了解。隨后，教師結(jié)合視頻內(nèi)容提出以下幾個(gè)問題：（1）資源對(duì)人類來說有哪些利用價(jià)值？（2）如何對(duì)資源進(jìn)行分類？（3）怎樣才能更為合理地利用資源？在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生紛紛在教材中尋找答案，在教材中發(fā)現(xiàn)由于地球環(huán)境的污染，我國已經(jīng)發(fā)生過許多次資源短缺的問題。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行總結(jié)升華，幫助學(xué)生了解我國資源的特點(diǎn)為“總量豐富，但人均不足”，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師利用課件制作“資源保護(hù)辯論大賽”圖片，將班級(jí)內(nèi)裝扮成辯論會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。在情境的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)就資源可再生利用、環(huán)境保護(hù)、如何節(jié)約資源等問題進(jìn)行深入探討，在辯論會(huì)中交流不同意見，形成良好的討論氛圍，不斷幫助學(xué)生深化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師為大家播放我國當(dāng)前資源保護(hù)等相關(guān)視頻資料，是學(xué)生了解到我國一貫的環(huán)保理念。這樣的方式能夠幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保觀念，在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自我，為我國資源保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一分力量[5]。

（五）構(gòu)建微課，鞏固復(fù)習(xí)

微課是近年來逐漸興起的一種教學(xué)模式，利用短小、精煉的視頻表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義，使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)從而提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師認(rèn)為完成課堂教學(xué)活動(dòng)即為完成教學(xué)任務(wù)，忽視了課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課的運(yùn)用能夠有效解決這一問題，教師利用信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源，將課堂中所講述的內(nèi)容以微課視頻的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在觀看過程中可自主調(diào)節(jié)進(jìn)度，暫停播放，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。微課突破時(shí)間與空間的局限，使學(xué)生在課后也能隨時(shí)隨地地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不斷深化所學(xué)知識(shí)，提升自身地理綜合素養(yǎng)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“‘白山黑水’——東北三省”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國東北三省的地理位置以及風(fēng)俗文化，并能通過所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師為吸引學(xué)生的注意力，在課程開始前可利用“二人轉(zhuǎn)”的視頻進(jìn)行趣味性導(dǎo)入：同學(xué)們，想必大家都聽說過“寧舍一頓飯，不舍二人轉(zhuǎn)”這句俗語，“二人轉(zhuǎn)”的發(fā)源地在東北，今天老師就帶領(lǐng)大家共同走進(jìn)這片美麗、富饒的黑土地，感受東北的濃厚魅力。在富有趣味性的導(dǎo)入后，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展更為順暢。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了東北的地形情況與氣候特征。在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布微課視頻，組織學(xué)生觀看。教師在客戶端可實(shí)時(shí)觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為防止學(xué)生在觀看過程中出現(xiàn)倦怠心理，教師也可利用彈幕發(fā)送相關(guān)知識(shí)問題，學(xué)生完成作答后積累一顆小星星，每學(xué)期積累總量最多者可以獲得一份禮物。通過這樣的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過課后的及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，加深印象[6]。

（六）線上輔導(dǎo)，提升成效

受到現(xiàn)實(shí)因素的影響，初中生整體學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，許多基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在課堂中無法及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，在課后未能得到及時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦禄?。針?duì)這種情況，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建班級(jí)交流群，添加學(xué)生的社交聯(lián)絡(luò)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在出現(xiàn)不理解、不明白的問題時(shí)，及時(shí)在微信中尋求教師的幫助。教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)脈絡(luò)，使其在潛移默化中得到進(jìn)步與提升。除此之外，教師也應(yīng)定期利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)檢測(cè)題目，當(dāng)學(xué)生完成作答后教師利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整合，及時(shí)找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱部分。老師利用這樣的方式，提升教學(xué)成效，保證每一位學(xué)生都能夠有所收獲[7]。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“海陸的變遷”課題為例，本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜。部分學(xué)生在課堂中未能及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，教師為幫助其深化理解，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。以“海陸的變遷”為主線，延伸拓展變遷的原因、世界上的兩大山系、兩大火山地震帶、“大陸漂移說”及“板塊構(gòu)造學(xué)說”。通過這樣直觀地展示，學(xué)生能及時(shí)鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在腦海中形成良好的知識(shí)框架。為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在平臺(tái)中發(fā)布以下訓(xùn)練題目：

題目1.地殼的變動(dòng)和（ ），是造成海陸變遷的主要原因。

題目2.南、北美洲分界線是（ ）。

題目3.以下哪幅圖是現(xiàn)代大陸的分布狀況？

這一系列較為基礎(chǔ)的題目，幫助學(xué)生及時(shí)突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完成本科重點(diǎn)知識(shí)的記憶。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也可在平臺(tái)中發(fā)布提高訓(xùn)練習(xí)題以及下堂課的微課視頻，鼓勵(lì)其進(jìn)行鞏固提升完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過線上輔導(dǎo)能夠拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)無障礙的溝通與交流，借此實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于初中地理教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的正向作用，為學(xué)生構(gòu)建高效且富有趣味化的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為其今后步入高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。