摘 要：本文從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法三方面分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀?；诖嬖诘膯?wèn)題，提出了應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為重心，通過(guò)EGP與ESP融合課程設(shè)置、小班化教學(xué)模式、以學(xué)為重教學(xué)方法等三種途徑實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)創(chuàng)新，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課程設(shè)置;教學(xué)改革;應(yīng)用型本科院校

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)婄?，金華高等研究院。

一、引言

2019年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出加強(qiáng)公共外語(yǔ)教學(xué)的改革，為國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一精多會(huì)”“一專(zhuān)多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才。教育部分別于2007年、2020年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)指南》），從總體上對(duì)全國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出指導(dǎo)性要求。各高?？蓞⒖肌墩n程要求》和《教學(xué)指南》，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行適度調(diào)整。

高校英語(yǔ)教學(xué)既要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，也要因地制宜、因校制宜。不同種類(lèi)的高校，在辦學(xué)理念及層次、教育性質(zhì)、學(xué)科范圍、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式等方面各不相同，在探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革落地高校層面時(shí)應(yīng)充分考慮不同高校不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，從而讓改革更精準(zhǔn)、更高效。應(yīng)用型本科高校有別于綜合性研究型高校，其以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要職責(zé)，側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用與價(jià)值。鑒于此，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破學(xué)術(shù)型院校的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)辟與自身辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)相適配的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。

二、課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置

通用英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的兩大方面。通用英語(yǔ)（EGP， English for General Purposes）以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP， English for Specific Purposes）指的是與特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)、與特定職業(yè)需求相匹配的英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、電力英語(yǔ)等。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍實(shí)行通用英語(yǔ)范式，但多年來(lái)因教學(xué)效果不盡如人意，無(wú)法滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的要求以及個(gè)人成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求等原因而飽受質(zhì)疑。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)用能力，在不少學(xué)者的呼吁下，不少高校開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移的探索與實(shí)踐。如今，大多數(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置采取通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)相結(jié)合的方式，主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.在時(shí)間跨度上呈階段性。階段性體現(xiàn)在將通用英語(yǔ)課程作為先導(dǎo)課程，用于打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程作為后續(xù)課程，用于提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)和職業(yè)語(yǔ)域的英語(yǔ)技能。如此設(shè)置課程，最終的教學(xué)成效往往不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生在完成了通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后，即使拿到了所有學(xué)分，通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，也并不具備合格的通用英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，依然無(wú)法讀懂專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行論文寫(xiě)作，無(wú)法在生活和工作場(chǎng)合用英語(yǔ)自如地溝通交流。造成這一現(xiàn)象的原因是，課程設(shè)置的斷裂和學(xué)習(xí)時(shí)間的斷層造成了通用英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)之間無(wú)法彌合的裂縫，最終導(dǎo)致兩種教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展浮于表面、成效有限。

2.在授課單位上呈異質(zhì)性。異質(zhì)性體現(xiàn)在授課單位不同，師資團(tuán)隊(duì)不通。通用英語(yǔ)教學(xué)通常由外語(yǔ)學(xué)院或大學(xué)英語(yǔ)教研組承擔(dān)，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)一般由本學(xué)院的本專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，而能承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)的本專(zhuān)業(yè)師資相對(duì)緊缺。加上課程設(shè)置時(shí)間上的斷裂等因素的影響，兩個(gè)師資團(tuán)隊(duì)之間缺乏溝通，難以互通教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兩類(lèi)課程的教與學(xué)呈現(xiàn)斷裂的狀態(tài)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。

3.在學(xué)分課時(shí)分配上呈不平衡性。不平衡性體現(xiàn)在對(duì)通用英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分及課時(shí)設(shè)置上。以浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)?！獙幉üこ虒W(xué)院的土木工程專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)英語(yǔ)課程包括核心必修課大學(xué)英語(yǔ)（8學(xué)分， 128課時(shí)）、通識(shí)選修課大學(xué)英語(yǔ)提高類(lèi)（4學(xué)分，64課時(shí)）、專(zhuān)業(yè)選修課專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（1.5學(xué)分，24課時(shí)）?？梢钥闯觯噍^于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，分配給通用英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分和課時(shí)更多。

（二）教學(xué)模式

1.大班授課模式。我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段，各高校為應(yīng)對(duì)國(guó)家、區(qū)域發(fā)展的需要不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。出于教學(xué)成本及教育資源利用率等方面考慮，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，各高校普遍采用大班授課的英語(yǔ)教學(xué)模式。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展依賴(lài)大量的語(yǔ)言輸入及輸出練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的保證需要多樣化的教學(xué)活動(dòng)為支撐。在有限的教學(xué)時(shí)間和狹小的教學(xué)空間內(nèi)，師生互動(dòng)及生生互動(dòng)被壓縮，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到限制，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，難以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求，無(wú)法保證語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

2.分層教學(xué)模式。為解決班級(jí)規(guī)模大導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，同時(shí)考慮到學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，不少院校采用分級(jí)教學(xué)模式，其中包括學(xué)生英語(yǔ)水平整體較薄弱、英語(yǔ)教學(xué)較困難的應(yīng)用型本科院校。按照學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際情況，打亂行政班級(jí)，組成不同層級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班，以不同的教學(xué)重點(diǎn)和要求、不同的教學(xué)進(jìn)度和方法開(kāi)展教學(xué)。分層教學(xué)模式有利于教師對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有助于提高教與學(xué)的效率，一定程度上緩解了學(xué)生英語(yǔ)水平不均衡帶來(lái)的問(wèn)題，但隨之而來(lái)一系列新問(wèn)題：等級(jí)化分班可能對(duì)學(xué)生（尤其是英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生）的心理、學(xué)習(xí)積極性造成不利影響;分層教學(xué)對(duì)師資和教學(xué)方法的要求更高等。

（三）教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)處于主導(dǎo)地位。多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以教為主，以教師為中心。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不夠，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

以教師為中心的教學(xué)方式雖在一定程度上有助于高效提高學(xué)生成績(jī)，有效把控課堂紀(jì)律，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)，但不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力;以教師為中心的教學(xué)方式雖有利于培養(yǎng)知識(shí)型學(xué)者，但不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);以教師為中心的教學(xué)方式雖有助于提高理論教學(xué)效率，但不符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，不適合英語(yǔ)教學(xué)。

三、課程設(shè)置及教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）針對(duì)多元需求——EGP、ESP融合課程設(shè)置

針對(duì)上述各高校在通用英語(yǔ)課程及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)置中存在的三個(gè)問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可通過(guò)全過(guò)程滲透專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)、打通師資團(tuán)隊(duì)、調(diào)整學(xué)分學(xué)時(shí)配置等方式將通用英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使兩者同時(shí)開(kāi)展、共同發(fā)展、相互滲透，從而形成合力，滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，助力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

為解決兩類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，提前將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)融入通用英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面全程滲透。將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)資料等作為補(bǔ)充教學(xué)資源，布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提前開(kāi)始專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以“每日一詞”等形式積累專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和知識(shí)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

為解決兩類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)師資不通的問(wèn)題，開(kāi)展通用英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的聯(lián)合教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師可在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的幫助下補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，從而緩解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師緊缺的問(wèn)題。

為解決兩類(lèi)英語(yǔ)課程學(xué)分課時(shí)分配不均的問(wèn)題，增設(shè)更多專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)選修課，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)講座，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)技能大賽，甚至結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及人才培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量——采用小班化教學(xué)模式

面對(duì)大班授課教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量難以提高的困境，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)小班化英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小班化教學(xué)班級(jí)規(guī)模一般不超過(guò)30人。將班額數(shù)控制在合理范圍，即使不分層，教師也有了更多的時(shí)間、空間和精力關(guān)注學(xué)生個(gè)體和群體的表現(xiàn)，構(gòu)建高效、互動(dòng)的課堂，從而提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

小班化教學(xué)符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動(dòng)性。小班化教學(xué)模式具有互動(dòng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、親近感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，突出以學(xué)生“學(xué)”為中心，提高學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種高效的方法。同時(shí)，小班化授課模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，互幫互助，在群體中營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

小班化教學(xué)滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)需求。大學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)有利于貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試導(dǎo)向，充分訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可打亂行政班級(jí)，由不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生組建英語(yǔ)教學(xué)小班。由不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)性、擁有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)體組成的新班級(jí)，成員個(gè)性、背景的多樣性以及相互間的交流互動(dòng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新可能。同時(shí)，小班化互動(dòng)教學(xué)相較于大班講授式教學(xué)，互動(dòng)性更強(qiáng)，課堂活動(dòng)的組織形式更自由、靈活、多樣，學(xué)生參與度更高，課堂氣氛更活躍，缺課率更低，課堂進(jìn)度更易把握，教學(xué)效果更好。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)——運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的狀況，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)等方法貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)分組學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果并達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，群策群力完成某一任務(wù)。小組成員擔(dān)當(dāng)不同的角色，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，分享成功的喜悅，學(xué)生的成績(jī)?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)后有了明顯提高。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程分為組建學(xué)習(xí)小組、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、小組討論、小組匯報(bào)及教師點(diǎn)評(píng)五個(gè)階段。小組的規(guī)模以3至5人為宜。大部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因班額較大，在有限的時(shí)間、空間里無(wú)法有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而小班式教學(xué)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

在小班化教學(xué)模式下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂可通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生“學(xué)”的積極性，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，在提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的溝通能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師憑借現(xiàn)代信息技術(shù)及多元資源將課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既是課堂中的主角，也是課后自主學(xué)習(xí)的主角，其主體地位貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為例：課前，學(xué)生利用數(shù)字課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在云平臺(tái)完成聽(tīng)力策略學(xué)習(xí)，為課堂聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)做好技能準(zhǔn)備;課中，教師利用云平臺(tái)提供的提問(wèn)、小組活動(dòng)、互評(píng)等工具組織課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)有效、充分的師生間、生生間互動(dòng)，提高學(xué)生參與度;課后，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)完成口語(yǔ)、聽(tīng)力拓展練習(xí)和測(cè)試，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，從而形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的國(guó)家、區(qū)域發(fā)展對(duì)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的新需求，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)了培養(yǎng)大批既掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)指向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為重心，通過(guò)EGP、ESP融合課程設(shè)置，滿足學(xué)生多元需求;通過(guò)實(shí)行小班化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率;通過(guò)運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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