鄒佳叡 馬紅麗

摘 要 文章以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，提出了高中語文大單元教學(xué)的四項(xiàng)實(shí)施建議，分別是凝練單元主題，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；正確處理單篇課文與單元整體的關(guān)系以及采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 實(shí)用性閱讀與交流 大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)活動(dòng)

所謂的“語文大單元教學(xué)”就是指以單元作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本單位，“‘以教材’為導(dǎo)向，以具體任務(wù)為支撐，以充分開發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開發(fā)文本價(jià)值的語文教學(xué)方式?！盵1]

現(xiàn)行的統(tǒng)編版高中語文教材由18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群共同組成。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群因其在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性語文方面的獨(dú)特價(jià)值與功能而在必修教材中反復(fù)多次出現(xiàn)。本文將基于大單元教學(xué)的理念，對(duì)高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)的基本策略進(jìn)行粗淺的探討。

主題是一個(gè)單元的中心話題或議題，是大單元教學(xué)的靈魂，只有圍繞一個(gè)合適的主題才能正確確定單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自然編排的教材單元中，單元的主題或來源于單元的人文主旨，或來源于單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在教學(xué)實(shí)踐中，一般提倡教師將二者進(jìn)行結(jié)合，即確定的單元主題既能體現(xiàn)單元的人文主旨，又能體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使得單元主題具有更強(qiáng)的目的性、任務(wù)性和驅(qū)動(dòng)性。

例如，必修上冊(cè)第二單元中共選入了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代精神》《芣苢》《插秧歌》等六篇課文，其中前三篇為通訊，第四篇為新聞評(píng)論，最后為兩首詩歌。教材為該單元設(shè)置的人文主題“勞動(dòng)光榮”，學(xué)習(xí)任務(wù)為“實(shí)用性閱讀與交流”。從教材的單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)中不難看出，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為兩大塊，一是通過不同時(shí)代、不同人物的勞動(dòng)事跡，讓學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大”的思想，從而樹立起正確的勞動(dòng)觀念；二是學(xué)習(xí)新聞通訊、評(píng)論等實(shí)用類文本的閱讀、評(píng)價(jià)與寫作方法。因此，綜合單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元的單元主題便可以確定為“譜寫無悔的勞動(dòng)之歌”。

“譜寫無悔的勞動(dòng)之歌”既是單元主題，也是單元的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，它其中內(nèi)含著“寫作”這一學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。在這一總?cè)蝿?wù)之下，教師要圍繞《新課標(biāo)》或者教材的要求設(shè)置一些分任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)最終的總?cè)蝿?wù)。例如，沿著“譜寫無悔的勞動(dòng)之歌”這一任務(wù)，教師可以建構(gòu)一條“讀—評(píng)—寫”相貫通的教學(xué)活動(dòng)序列。首先，以文體為分類標(biāo)準(zhǔn)，研讀前四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式梳理出新聞通訊和評(píng)論在事件的挖掘、人物精神的展現(xiàn)以及作者觀點(diǎn)與態(tài)度的闡發(fā)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，總結(jié)出兩類文本的不同特點(diǎn)；其次是從報(bào)紙或網(wǎng)站選擇一篇優(yōu)秀的通訊或評(píng)論性文字，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，選擇一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，指導(dǎo)學(xué)生以日常生活中的平凡勞動(dòng)者為對(duì)象，完成一篇不少于800字新聞通訊或者評(píng)論。

因?yàn)槿蝿?wù)體現(xiàn)了學(xué)生所需要解決的主要問題，而只有在真實(shí)的情境中解決具體問題，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的真正的語文能力。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)中的“任務(wù)”要在語文學(xué)習(xí)情境中完成，在《新課標(biāo)》的語境之下，語文學(xué)習(xí)情境指的就是真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)情境。而何謂“真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)”？《新課標(biāo)》提出語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要分為三類，分別是個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境以及學(xué)科認(rèn)知情境。[2]不同的情境有不同的功能指向和適用范圍，教師在創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的性質(zhì)、單元主題、教材選文特征等多個(gè)因素進(jìn)行綜合考量。比如，必修上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)的課文類主要是反映當(dāng)代勞動(dòng)者偉大精神的新聞評(píng)論和通訊等新聞傳媒類文本，且單元主題為“譜寫無悔的勞動(dòng)之歌”。因此，教師在設(shè)置語文實(shí)踐活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)側(cè)重于設(shè)置一些社會(huì)生活情境，指向?qū)W生校內(nèi)外具體的社會(huì)勞動(dòng)生活。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)以上闡述，以該單元三篇通訊為例，可以設(shè)置如下的情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)片段：（選自余莉莉教學(xué)設(shè)計(jì)，有刪改）

情境設(shè)置：（師生討論）近日，網(wǎng)絡(luò)上突然多了很多“打工人”。一瞬間，大家過安檢都有了鋼鐵般的意志，連深秋都開始變得炙熱，不管是工人還是白領(lǐng)、高管，大家都紛紛自稱“打工人”。請(qǐng)同學(xué)們思考：“打工人”梗在網(wǎng)絡(luò)上爆紅的原因是什么，背后折射出人們對(duì)“勞動(dòng)”觀念的什么轉(zhuǎn)變？

教師明確：“打工人”火了，火的不是這個(gè)稱謂，而是稱謂所蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值的回歸，以及所有勞動(dòng)者職業(yè)尊嚴(yán)的重塑。勞動(dòng)的真正含義是……。

活動(dòng)一：探尋勞動(dòng)的價(jià)值和意義

學(xué)生課前分組閱讀教材第二單元的三篇文章：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，分別梳理袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)三人在社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興歷程中所作的杰出貢獻(xiàn)，分析其中體現(xiàn)的精神品質(zhì)，將內(nèi)容梳理到下列表格中，并在課上展示小組合作研討成果。教師分別對(duì)其進(jìn)行小結(jié)。

活動(dòng)二：短評(píng)——社會(huì)上的“最美勞動(dòng)者”

學(xué)習(xí)了這三篇新聞通訊，我們學(xué)會(huì)了“以事寫人”，即運(yùn)用典型事件表現(xiàn)人物和通過典型細(xì)節(jié)把人物形象表現(xiàn)得充實(shí)、立體的寫作手法?！?qǐng)同學(xué)們尋找一個(gè)社會(huì)上其他著名的“最美勞動(dòng)者”，為他撰寫一段短評(píng)，需涵蓋該“最美勞動(dòng)者”的具體事跡、精神品質(zhì)和小組對(duì)其的評(píng)價(jià)，適當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等手法，派代表上臺(tái)展示與交流。

活動(dòng)三：頒獎(jiǎng)禮——身邊的“最美勞動(dòng)者”

有這么一群勞動(dòng)者，他們……請(qǐng)大家去尋找、挖掘一個(gè)身邊的“最美勞動(dòng)者”，參考感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)詞，為他寫一個(gè)頒獎(jiǎng)詞，派代表上臺(tái)展示與交流。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，勞動(dòng)也越來越遠(yuǎn)離青年學(xué)生的日常生活，由此在青年學(xué)生中出現(xiàn)了勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)觀念錯(cuò)誤、勞動(dòng)素養(yǎng)不足等各種問題。針對(duì)上述現(xiàn)象，在語文教學(xué)中，最為行之有效的方式之一便是通過真實(shí)情境中的語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，形成正確的勞動(dòng)觀念。這一點(diǎn)，上述課例有生動(dòng)地展現(xiàn)。另外，上述課例除了緊扣單元主題外，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排也貼近學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際，并指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。例如，讓學(xué)生通過填表格的方式，學(xué)習(xí)新聞通訊的“以事寫人”的特點(diǎn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練等。

一個(gè)教學(xué)單元是由若干篇文本組成的，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從宏觀角度對(duì)單元文本進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元的整合。這在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的統(tǒng)整，減少單篇教學(xué)帶來的知識(shí)的零碎化、教學(xué)的低效化等弊端。但這并不意味著教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)要完全擯棄單篇教學(xué)模式，而一味地從宏觀著眼。因?yàn)闊o論是從國際語文教育發(fā)展現(xiàn)狀，還是我國本土語文教育改革發(fā)展歷程來看，大單元教學(xué)格局下單篇課文教學(xué)的處理都是需要謹(jǐn)慎研究的問題。據(jù)此，有研究者提出，以單篇課文為基本單位進(jìn)行教學(xué)，在可預(yù)見的將來，將依然是我國語文教學(xué)的主要模式和方法。[3]由此可見，如何處理單篇課文教學(xué)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系，是擺在語文教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。

在這一問題的處理上，本文認(rèn)為可以借鑒群文閱讀的“1+X”教學(xué)處理方式。所謂“1+X”閱讀就是指講解課內(nèi)一篇文章，附加若干篇課外閱讀文章。而在大單元教學(xué)中，“1+X”閱讀可以理解為選擇本單元的一篇核心文本進(jìn)行精讀或者重點(diǎn)講解，而其它文本則作為完成單元主題和任務(wù)的輔助性文本，值得注意的是，這里的“X”也可以是一些課外的文本。建構(gòu)起“1+X”大單元閱讀教學(xué)模式，可以有效的形成一種在核心文本引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)模式，達(dá)到類似于從規(guī)則到例子、再從例子到規(guī)則的一整套有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)。遵循這一思路，以必修上冊(cè)第二單元為例，可以做如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，確定該單元的核心文本。單元主題與任務(wù)是對(duì)單元內(nèi)各篇文本共同的主題、觀念、原理、策略等的提煉與抽繹，因此，單元內(nèi)各個(gè)文本與單元整體之間是特殊與一般的關(guān)系，即每一篇文本在一定程度上都可以找到與大單元相契合的主題與任務(wù)。這就為確定單元的核心文本提供了明確的方向，但在實(shí)際操作過程中應(yīng)結(jié)合單元選文的具體情況來進(jìn)行實(shí)施。在該單元中，單元任務(wù)為“實(shí)用性閱讀與交流”，單元主題為“譜寫無悔的勞動(dòng)之歌”，而本單元選文有通訊、評(píng)論和詩歌三種。因此，結(jié)合上述條件，單元核心文本應(yīng)該從通訊和評(píng)論中產(chǎn)生，《芣苢》和《插秧歌》兩首詩歌在體裁上由于不是實(shí)用類文本，故無法作為核心文本。綜上所述，可以暫時(shí)將該單元的核心文本確定為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。

其次，實(shí)施“1+X”的閱讀教學(xué)方式?！?”為核心文本，核心文本在單元教學(xué)中起到的是一種引領(lǐng)作用，需要教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀、精研。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了核心文本后，基本理解了單元核心主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再安排學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)單元內(nèi)的其它課文。例如，在該單元教學(xué)中，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是核心文本，教師可以安排1—2個(gè)課時(shí)，借助本文分析作者的核心觀點(diǎn)及闡述觀點(diǎn)的方式，并對(duì)文章的論證思路、論證方法、基本態(tài)度等進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，歸納出優(yōu)秀的新聞評(píng)論所應(yīng)具有的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師再安排學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)三篇人物通訊，對(duì)通訊中的人物、事例、精神、作者態(tài)度等做出概括，感知并總結(jié)新聞評(píng)論與通訊體裁上的不同。而對(duì)于最后的兩首詩歌，教師在保證學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，可以采取改寫的形式，讓學(xué)生將其改寫成兩篇新聞評(píng)論或者通訊，從而加深學(xué)生對(duì)于新聞作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)懽骷记傻睦斫狻?/p>

“教—學(xué)—評(píng)”之間具有一致性，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要保障。在以往的高中語文教學(xué)中，教師往往采用的是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致灌輸式教學(xué)與機(jī)械訓(xùn)練在高中語文教學(xué)中大行其道。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語文實(shí)踐情境和典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此需要與之相匹配的真實(shí)性評(píng)價(jià)和有效性評(píng)價(jià)，如果仍采用單一的、以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，則會(huì)導(dǎo)致教—學(xué)—評(píng)之間的割裂，難以實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的初衷。

據(jù)此，語文大單元教學(xué)應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)與成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。所謂過程性評(píng)價(jià)，就是指在大單元教學(xué)過程中開展的教學(xué)評(píng)價(jià)，它既包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。以必修下冊(cè)第三單元為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國建筑的特征》《說“木葉”》等課文，以表格或思維導(dǎo)圖的形式勾勒出文章中核心概念之間的關(guān)系并加以評(píng)述。在學(xué)生展示了自己的成果之后，教師可以隨即對(duì)每一組學(xué)生的合作成果做出即時(shí)性的反饋，說明其優(yōu)缺點(diǎn)，并指出修改的方向。通過這種過程性評(píng)價(jià)的方式，可以幫助學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而反思和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

所謂的成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是指在每一個(gè)大單元教學(xué)完成之后，設(shè)置一項(xiàng)與單元主題與學(xué)習(xí)任務(wù)契合的專題評(píng)價(jià)活動(dòng)來測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的實(shí)際情況。由于單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)分別體現(xiàn)了人文性和工具性，因此，單元的專題評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)性與思想性等多方面的內(nèi)容。以必修下冊(cè)第五單元為例，知識(shí)方面的測(cè)評(píng)可以直接以紙筆測(cè)驗(yàn)或口頭提問的形式，要求學(xué)生回答出演講詞或書信的在表達(dá)方式、閱讀語氣以及語體上的特點(diǎn)，并聯(lián)系時(shí)代發(fā)展與自身理想，寫一篇不少于800字的書信或演講稿。而思想性方面的測(cè)評(píng)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《我是演說家》《開講啦》等節(jié)目，收集整理演講詞，感受他們的偉大抱負(fù)以及勇?lián)姑木瘛?/p>

綜上所述，大單元教學(xué)是實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的應(yīng)有之義。在大單元教學(xué)實(shí)施的過程中，既要體現(xiàn)出統(tǒng)整的思想，同時(shí)又要尊重單篇文本的教學(xué)價(jià)值，唯有如此，才能落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，并最大限度地發(fā)揮語文課程的育人功能。

[1]張樹苗，曾毅，郭利婷.語文大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、理念和實(shí)踐路徑[J].教育觀察，2019（21）：18-19+43.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[3]王榮生.事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”——以語文學(xué)科為背景[J].課程·教材·教法，2020（4）：75-82.

[作者通聯(lián)：鄒佳叡，阜陽師范大學(xué)教育學(xué)院；馬紅麗，安徽亳州市第三十二中學(xué)]