賈曼曼

摘 要：將高中地理教學(xué)模式整體回歸生活實(shí)際的教學(xué)改革，其主要意義與重要發(fā)展方向不僅在于結(jié)合生活背景提升學(xué)生對于地理知識的理解能力，更為重要的是促使學(xué)生將地理知識加以運(yùn)用，落實(shí)至實(shí)際生活中分析解決相關(guān)實(shí)踐問題。本文將通過在地理教學(xué)中體現(xiàn)生活化教學(xué)方法、在地理教學(xué)中體現(xiàn)生活化教學(xué)內(nèi)容兩方面措施的應(yīng)用，針對回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)模式進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際;高中地理;教學(xué)

以回歸生活實(shí)際為核心目標(biāo)的高中地理課程教學(xué)方案設(shè)計期間，教師不僅需要重視結(jié)合教學(xué)方法角度進(jìn)行分析，同時要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行全面探究，保障生活化教學(xué)模式的順利開展，使學(xué)生充分感受地理知識與實(shí)際生活的具體關(guān)聯(lián)，全面強(qiáng)化高中生地理綜合學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)達(dá)到既定的地理教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

一、在地理教學(xué)中體現(xiàn)生活化教學(xué)方法

（一）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

想要使高中地理教學(xué)能夠回歸生活實(shí)際，在教學(xué)方案構(gòu)建時，需注重對不同內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)方案的生成，并通過這種模式，使學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到，生活實(shí)際與地理知識之間的關(guān)聯(lián)性，這時才能做到提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。但是，在這個過程中，教師需確保教學(xué)情境的構(gòu)建，必須要以生活化為前提，更要正視此種方法所能夠產(chǎn)生的積極作用，這時才能夠在情境教學(xué)中，使學(xué)生通過體會來對地理知識進(jìn)行全面解讀，并進(jìn)行掌握。此外，對于教學(xué)情境的構(gòu)建來看，需具備針對性，這時才能夠真正做到提升教學(xué)的實(shí)際效果。例如：高中地理“地質(zhì)災(zāi)害”課程教學(xué)過程中的主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解并說明中國地震、泥石流、滑坡等災(zāi)害的分布及其造成的危害問題，從而幫助學(xué)生理解我國地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)形成的根本原因。在此過程中，地理教師可以結(jié)合中國主要地震帶圖、中國泥石流多發(fā)區(qū)圖，以及中國滑坡易發(fā)區(qū)圖與相關(guān)信息資料，幫助學(xué)生全面了解地震災(zāi)害及其危害。為了保障生活化教學(xué)情境的構(gòu)建效果，地理教師可以通過多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式，將相關(guān)地圖進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生結(jié)合生活背景及對于地理知識的基本認(rèn)知角度探索主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

（二）運(yùn)用生活化語言交流

通過生活化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)回歸生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，可以加強(qiáng)結(jié)合生活化語言交流模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識。在此過程中，不僅要在課堂理論知識教學(xué)過程中加強(qiáng)應(yīng)用生活化語言，同時要在溝通互動過程中體現(xiàn)生活化語言交流模式，使學(xué)生在通俗易懂的語言理解過程中探索相關(guān)地理內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。首先，生活化語言交流及課程教學(xué)方法的應(yīng)用，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生容易理解的語言表達(dá)方式，將重點(diǎn)理論知識教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突出體現(xiàn)。以往的地理理論知識教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容與教師的表達(dá)方式等與實(shí)際生活之間存在較大的差異性，部分學(xué)生的理解能力達(dá)不到既定效果。而生活化語言交流及表達(dá)方式的應(yīng)用，對于學(xué)生的理解能力和知識應(yīng)用能力有著較強(qiáng)促進(jìn)作用[2]。例如：高中地理“地貌的觀察”課程教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步明確地貌觀察的基本順序，同時全面理解并運(yùn)用地貌觀察中主要觀察內(nèi)容，教師可以通過回歸生活實(shí)際教學(xué)模式體現(xiàn)生活化語言運(yùn)用及交流方法。如在地貌觀察的基本順序教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際生活背景及地方地理情況角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生分別結(jié)合位置、原則、順序及輔助觀察工具多個角度進(jìn)行分析、了解地貌觀察的基本順序與主要方法，提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)及掌握效果。另外，通過生活化語言交流教學(xué)模式，強(qiáng)化高中生地理學(xué)習(xí)效果的教案設(shè)計期間，教師可以加強(qiáng)構(gòu)建互動溝通教學(xué)方式，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，從而全面探索學(xué)生的理解誤區(qū)和學(xué)習(xí)不足問題，并加以完善和強(qiáng)化。高中階段地理課程回歸生活實(shí)際教學(xué)模式中，加強(qiáng)運(yùn)用生活化語言交流方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及地理知識理解能力是非?？茖W(xué)有效的教學(xué)策略。

（三）開展生活化實(shí)踐活動

通過以實(shí)踐活動的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠真正使生活化的教學(xué)方式起到積極作用，而且也可以保證學(xué)生在已掌握地理知識的同時，能夠通過應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化對知識的理解能力與應(yīng)用能力，這時就可以達(dá)成回歸生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，從對于這種教學(xué)方式的使用來看，它能夠使生活化的教學(xué)模式更加活性化，并且能夠以其積極的影響，保證學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過程中，能夠通過不同的形式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時就能夠保證整體活動構(gòu)建的靈活性。在具體使用的過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及方向，實(shí)現(xiàn)生成活動方案，再通過匹配學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，以實(shí)踐的方式來達(dá)成教學(xué)的最終目的，這樣既能夠使學(xué)科教育可以與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接，也可以通過這種活動的使用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用到地理知識，同時通過調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，在學(xué)生實(shí)踐參與的過程中獲取更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而就能夠使生活化的地理課堂，真正做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：高中階段地理課程問題探究“何時藍(lán)天常在”教學(xué)方案設(shè)計期間，地理教師即可結(jié)合生活化實(shí)踐活動的設(shè)計方法，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識及實(shí)際生活中的基本認(rèn)知情況，全面分析當(dāng)前階段霧霾問題的基本成因和治理措施。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活化實(shí)踐活動中進(jìn)行積極溝通和交流，從而全面認(rèn)識大氣污染問題的復(fù)雜性特點(diǎn)并樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。除此之外，生活化實(shí)踐活動的開展環(huán)節(jié)和開展方式，可以通過游戲形式、任務(wù)形式等多元開展模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而突出體現(xiàn)實(shí)踐活動的靈活性及開放性特點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)回歸實(shí)際生活的教育目標(biāo)[3]。

（四）解決生活化地理問題

學(xué)以致用是回歸生活實(shí)際教學(xué)模式的重要發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)結(jié)合地理知識，引導(dǎo)學(xué)生解決生活化地理問題，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生地理知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識和方法分析探究實(shí)際生活中與地理相關(guān)的問題元素，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的理解和掌握效果，同時可以全面強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用地理知識的學(xué)習(xí)信心，并充分感受地理知識的實(shí)際應(yīng)用價值。例如：高中地理課程“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響”教學(xué)方案設(shè)計過程中，為了幫助學(xué)生理解交通運(yùn)輸布局的一般原則，并可以說明交通運(yùn)輸需求資金與交通運(yùn)輸布局的具體關(guān)系，地理教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化地理問題，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解交通運(yùn)輸需求、資金及技術(shù)等區(qū)位因素對交通運(yùn)輸布局的根本影響。對此，教師可以結(jié)合“‘十三五’成就巡禮——中歐班列”這一視頻幫助學(xué)生全面感受交通運(yùn)輸作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)條件，是促進(jìn)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)部門與區(qū)域之間交流合作效果的重要基礎(chǔ)條件。與此同時，教師可以提出相關(guān)生活化地理問題，促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識分析解決，以此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、在地理教學(xué)中體現(xiàn)生活化教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合地方特點(diǎn)元素構(gòu)建地理教案

實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)回歸生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以通過教學(xué)方法角度進(jìn)行探究，同時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，充分應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容，可以全面提高高中生地理知識學(xué)習(xí)及掌握效果，幫助學(xué)生主動探索生活中的地理內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。對此，地理教師可以充分結(jié)合地方特色元素，幫助學(xué)生構(gòu)建地理教案，一方面為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向，另一方面可以結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，強(qiáng)化學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)水平的教育目的。例如：高中階段地理課程“氣象與水文災(zāi)害”教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師即可通過生活化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合地方特色元素為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。不同地區(qū)的常見氣象與水文災(zāi)害問題存在一定的差異性特點(diǎn)，其中洪澇、干旱、臺風(fēng)、寒潮等問題存在于不同地域背景下，教師可以根據(jù)地理實(shí)踐角度進(jìn)行分析，結(jié)合地方特點(diǎn)促使學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貓D文資料全面了解當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害的基本類型、發(fā)生時間及其中的成因與危害問題。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了生活化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生帶來的積極影響作用，同時可以有效推動實(shí)現(xiàn)回歸生活實(shí)際教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）結(jié)合學(xué)生生活興趣構(gòu)建地理教案

雖然高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸完善，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在缺乏較強(qiáng)積極學(xué)習(xí)興趣的問題，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)高中地理教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行分析，全面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果可以充分結(jié)合學(xué)生生活中的興趣方向，構(gòu)建地理教學(xué)方案，這樣可突出體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，同時可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)回歸生活實(shí)際的改革目標(biāo)，更可以通過這種方式，以興趣引導(dǎo)為前提，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而能夠全面打開學(xué)生的想象力，也可以讓學(xué)生自主延伸出不同角度的問題，這時就可以通過多角度分析來幫助學(xué)生將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而使課堂教學(xué)變得更加豐富。例如，高中地理“地球的宇宙環(huán)境”課程教學(xué)過程中，地理教師可根據(jù)生活化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣方向構(gòu)建教學(xué)方案，幫助學(xué)生全面了解地球所處的宇宙環(huán)境。同時，可以結(jié)合相關(guān)資料，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。大部分學(xué)生對天文知識的探索興趣較強(qiáng)，教師可以依據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際生活背景元素引導(dǎo)學(xué)生探索和分析地球上存在生命的原因。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過地球自身?xiàng)l件及行星際空間條件與恒星際空間條件多個角度進(jìn)行分析和探究。這種以學(xué)生生活興趣為方向的教學(xué)方案設(shè)計，不僅可以充分體現(xiàn)多元化教學(xué)模式給學(xué)生帶來的積極影響作用，同時可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生全面感受多元地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）結(jié)合民間諺語元素構(gòu)建地理教案

構(gòu)建生活化地理教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)方法比較多元，地理教師在具體教案設(shè)計期間，可以充分結(jié)合民間諺語元素，幫助學(xué)生理解和體會地理知識。這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方法和語言表達(dá)方式，同時可以通過趣味性的民間諺語及俗語激發(fā)學(xué)生積極主動的地理學(xué)習(xí)興趣，同時促進(jìn)提高學(xué)生思考能力和探索能力，達(dá)到提高利于教學(xué)效果的發(fā)展目標(biāo)。例如：在高中地理天氣氣象類課程“氣象與水文災(zāi)害”教學(xué)設(shè)計過程中，地理教師可以將民間俗語“東風(fēng)急，備斗笠，風(fēng)急云起，愈急避雨”等內(nèi)容滲透至具體教學(xué)設(shè)計過程中，使學(xué)生可以結(jié)合生活中常見的俗語與諺語元素，感受和理解具體氣象知識，以此提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效果。除此之外，通過民間諺語元素構(gòu)建地理教案的教學(xué)設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初步掌握地理基礎(chǔ)知識之后，主動探索常見的諺語及俗語元素，這樣可以有效促進(jìn)發(fā)展學(xué)生地理知識應(yīng)用能力及主動探索能力，同時可以幫助學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)回歸生活實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。

（四）結(jié)合生活真實(shí)體驗(yàn)構(gòu)建地理教案

結(jié)合當(dāng)前教育改革背景角度進(jìn)行分析，高中地理課程教學(xué)過程中完善化的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計要重視將以生為本教育理念進(jìn)行充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建針對性具體化的教學(xué)策略，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。在此過程中，地理教師可以充分結(jié)合生活中真實(shí)體驗(yàn)角度，幫助學(xué)生構(gòu)建地理教學(xué)策略，這樣不僅可以突出地理教學(xué)，回歸生活實(shí)際的教學(xué)改革目標(biāo)，同時可以提升學(xué)生地理知識，拓展學(xué)習(xí)能力。同時，這種方式的使用，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于生活中一些細(xì)節(jié)與知識的把握，而且也可以調(diào)動起學(xué)生參與生活的真實(shí)感受。這樣，在地理知識學(xué)習(xí)的過程中，通過套用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的內(nèi)容，能夠達(dá)到情感共鳴的效果，這時必然會使課堂的討論氛圍更加濃厚，而且隨著學(xué)生的參與度獲得提升，也能夠全面炒熱課堂的氛圍，進(jìn)而使整體課堂的構(gòu)建真正達(dá)到高效化。例如：高中地理“植被”課程教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生全面理解不同類型森林的分布、植被類型及結(jié)構(gòu)特征，從而掌握不同地區(qū)草原與荒漠植被特征與地理環(huán)境之間的具體關(guān)系。在本課教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中真實(shí)體驗(yàn)探索植被與環(huán)境的具體關(guān)系，從而全面了解氣溫、降水量與植被高度及數(shù)量的根本關(guān)系，提高學(xué)生理解能力和探索能力。與此同時，根據(jù)生活背景中真實(shí)體驗(yàn)構(gòu)建地理教學(xué)方案的過程中，教師可以突出學(xué)生主體身份，促使學(xué)生主動探索生活中的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識，推動實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生理解能力和分析能力的教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段地理課程教學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)回歸生活實(shí)際教學(xué)模式，需要加強(qiáng)結(jié)合生活化教學(xué)方法及生活化教學(xué)內(nèi)容兩個方向進(jìn)行分析，完善構(gòu)建教學(xué)方案，體現(xiàn)地理教學(xué)模式的豐富性和實(shí)踐性特點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生地理知識理解及應(yīng)用能力的根本教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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