繆佳

摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革制度不斷發(fā)展和推進(jìn)的背景之下，高中學(xué)校教學(xué)工作的開展也更加重視素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。現(xiàn)階段我國(guó)高中階段的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響，為此教育部門提出了精細(xì)化管理的目標(biāo)和要求。本文首先針對(duì)精細(xì)化管理的理念進(jìn)行介紹，其次，重點(diǎn)提出了高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的具體策略和方法，最后，希望能夠切實(shí)推進(jìn)高中階段教師的教育教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;精細(xì)化管理;可行性

在高中學(xué)校管理工作的開展和落實(shí)過程當(dāng)中，學(xué)校的管理制度建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，以及系統(tǒng)化管理的必要保障[1]。通過管理制度的建設(shè)和完善，可以有效豐富教學(xué)成果，滿足行政工作的開展要求。為此，學(xué)校實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，可以使得教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平，同時(shí)也可以更好地激勵(lì)教師參與到科研工作當(dāng)中。故而精細(xì)化的管理制度建設(shè)，更加有利于對(duì)學(xué)校的行政教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范，便于其更好地履行職責(zé)。為此，學(xué)校的精細(xì)化管理制度在最初的制訂、出臺(tái)到后期的實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)校也會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生也會(huì)實(shí)現(xiàn)根本的進(jìn)步，對(duì)切實(shí)提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。此外，高中學(xué)校如果可以有效地實(shí)行精細(xì)化管理，那么也可以在很大程度上規(guī)范高中生的言行舉止，使得學(xué)生能夠從根本上意識(shí)到對(duì)學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度遵循的積極作用。在學(xué)習(xí)的過程中秉承勤奮好學(xué)的原則，為促進(jìn)自身的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的人才做出更多的努力。所以，高中學(xué)校實(shí)行精細(xì)化的管理制度，有利于推進(jìn)學(xué)校向著更為科學(xué)的方向發(fā)展，還可以營(yíng)造出更為良好的校園環(huán)境與氛圍，是切實(shí)提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措。

一、精細(xì)化管理的理念分析

所謂精細(xì)化管理，最早是由泰勒所提出的[2]，并且這一理念最早并不是應(yīng)用在學(xué)校發(fā)展當(dāng)中的，而是應(yīng)用在企業(yè)管理范疇內(nèi)的且顯現(xiàn)出了很好的管理效果。隨后，在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展、教育教學(xué)制度不斷改進(jìn)的背景之下，精細(xì)化的管理理念也逐步深入到了學(xué)校管理中，其所具有的獨(dú)特意義和價(jià)值是不可替代的。從高中生的班級(jí)內(nèi)部管理角度來看，要求各個(gè)班級(jí)的班主任針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，同時(shí)也需要在管理的過程當(dāng)中嘗試落實(shí)精細(xì)化的發(fā)展理念，多元化的管理模式使得學(xué)校、教師，以及家長(zhǎng)形成了一個(gè)完整的整體。相較于傳統(tǒng)的管理方式來說，精細(xì)化管理恰好可以與其形成對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，更加符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本要求，更滿足全面的科學(xué)落實(shí)方案，可以更加高效有層次地進(jìn)行和推進(jìn)。從本質(zhì)層面來看，精細(xì)化的管理更加強(qiáng)調(diào)的是細(xì)節(jié)，同時(shí)也可以更好地把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得學(xué)生的日常管理效果更為顯著。在高中學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展過程當(dāng)中，班主任始終是落實(shí)和貫徹精細(xì)化管理理念的重要參與者，所以這就需要未來班主任能夠切實(shí)將精細(xì)化管理目標(biāo)和班級(jí)的日常監(jiān)督管理工作相結(jié)合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的具體策略

（一）注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的精細(xì)化管理

在高中學(xué)校的日常管理工作開展和落實(shí)過程當(dāng)中，可以針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理[3]。學(xué)生作為班級(jí)管理工作開展過程中的重要主體，可以說不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，為此在班級(jí)這個(gè)大的集體當(dāng)中，性格有所差異的學(xué)生可以通過共同的生活和學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，進(jìn)而形成更加獨(dú)特的班級(jí)文化。這也就說明，班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展有著極其重要的影響。比如，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，如果有一些學(xué)生在生活習(xí)慣方面存在比較松散懶惰的情況，或者是在日常的生活中不注意個(gè)人的衛(wèi)生，那么其行為也會(huì)影響到班級(jí)當(dāng)中的其他同學(xué)，同時(shí)也會(huì)使得班級(jí)的整體環(huán)境質(zhì)量受到影響。這個(gè)時(shí)候，就需要班主任針對(duì)班級(jí)的整體情況實(shí)施精細(xì)化的管理辦法，比如，通過切實(shí)建立健全相應(yīng)的學(xué)生行為規(guī)范制度，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行明確的約束。如教師要求學(xué)生在上學(xué)的時(shí)候要保持衣著整潔，并且要求學(xué)生注意個(gè)人衛(wèi)生，不可以在班級(jí)內(nèi)隨意亂丟垃圾。同時(shí)，也需要建立健全相應(yīng)的文明行為規(guī)范，使學(xué)生可以長(zhǎng)期處于一種自我約束的環(huán)境下，與其他同學(xué)之間也可以形成互相監(jiān)督的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣之后，就可以有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)管理工作向著更好的方向轉(zhuǎn)變與發(fā)展，同時(shí)也可以使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中始終處于一種積極健康的氛圍內(nèi)。對(duì)學(xué)生來說，良好的行為習(xí)慣并不是一蹴而就的[4]，所以這就需要學(xué)校的管理者，以及班主任針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行更為細(xì)致的培養(yǎng)，將其更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格與強(qiáng)健的體魄。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育方面的精細(xì)化管理

高中學(xué)生正處于情感以及生理發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的高中生處于由青澀向成熟過渡的階段，為此，這一時(shí)期的學(xué)生心理狀態(tài)也會(huì)出現(xiàn)比較敏感的情況。從當(dāng)前高中教育階段的實(shí)際教育工作開展來看，情感教育是其中比較重要的一個(gè)方面，同時(shí)也是比較薄弱的一個(gè)方面。高中階段的學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)情感層面的關(guān)注，這樣教師才能夠切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要。當(dāng)教師能夠切實(shí)明確情感教育的方向和內(nèi)容之后，更加需要注重學(xué)生內(nèi)心情感的變化。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要格外注重學(xué)生的所思所想，同時(shí)也要盡可能予以學(xué)生相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在內(nèi)心層面出現(xiàn)的問題，要及時(shí)提出解決的辦法，這樣才能切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以一種更為積極和樂觀的心態(tài)，應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活。高中階段的學(xué)生可以將其看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，班主任也需要在日常管理工作的開展和落實(shí)當(dāng)中[5]，尊重學(xué)生，嘗試和學(xué)生之間進(jìn)行平等的溝通與交流，這樣才能更好地了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美以及鼓勵(lì)的方式也是有效提高學(xué)生自信心的關(guān)鍵。所以班主任在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育工作的時(shí)候，需要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，盡可能選擇一種柔性的方式進(jìn)行處理。除了需要進(jìn)行必要的批評(píng)外，更重要的是幫助學(xué)生明確自身在未來成長(zhǎng)道路上的前進(jìn)方向與努力目標(biāo)，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的修正。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活上遇到了困難，作為班主任也理應(yīng)在第一時(shí)間予以相應(yīng)的幫助，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生走出困境，提高學(xué)生對(duì)班主任工作開展的支持度及信任度，是未來切實(shí)促進(jìn)班級(jí)管理工作向著更加平穩(wěn)方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（三）加強(qiáng)對(duì)規(guī)章制度方面的精細(xì)化管理

在高中階段的日常管理工作開展和落實(shí)過程中，制度建設(shè)是一切工作開展的重點(diǎn)保障，所以必須要科學(xué)地制訂出班級(jí)管理的相應(yīng)制度，這是切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化管理工作的前提和基礎(chǔ)。作為高中班主任應(yīng)該建立起科學(xué)合理的班級(jí)管理以及相應(yīng)的規(guī)章制度，可以輔助班級(jí)的班干部更為精細(xì)化地進(jìn)行班級(jí)管理工作[6]。同時(shí)，要注重個(gè)性化原則的體現(xiàn)，也就是說作為班主任應(yīng)該全面地分析和考慮到班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展個(gè)性化的管理工作，并且對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)予以相應(yīng)的規(guī)范[7]。在班級(jí)中選擇班干部時(shí)，輔助管理班級(jí)工作就是有效落實(shí)精細(xì)化管理方案的關(guān)鍵，所以高中班主任可以嘗試通過發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用，加強(qiáng)班級(jí)管理。并且由于班干部是從學(xué)生中選擇出來的，更加有利于在班級(jí)范圍形成良好的學(xué)習(xí)以及生活氛圍，加之以科學(xué)有效的班級(jí)管理制度作為輔助，從而能更好地約束學(xué)生的日常行為，使學(xué)生可以形成更強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，也可以通過觀察學(xué)生是否遵守班級(jí)中的管理制度，進(jìn)而看出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及心理狀態(tài)[8]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的評(píng)估和分析。作為高中班主任，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理工作的過程當(dāng)中，一定要充分分析和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，尤其需要考慮學(xué)生的可接受程度，這樣才能使精細(xì)化管理方案切實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)約束，對(duì)教師的教學(xué)工作開展予以支持。雖然說精細(xì)化管理的方式確實(shí)在一定程度上增加了班主任在日常教育教學(xué)活動(dòng)中的工作量，但確是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很重要的作用和意義。因此，高中應(yīng)該盡可能秉承張弛有度的原則，結(jié)合學(xué)生以及教師的心理承受狀況，有效保障精細(xì)化管理的實(shí)際效果。

（四）提高精細(xì)化管理的效率

教學(xué)管理的精細(xì)化，主要體現(xiàn)在針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)式的管理模式，這可以有效地規(guī)避管理方面的盲區(qū)，盡可能使得教學(xué)管理活動(dòng)的開展，影響到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)[9]。在高中的教育行政部門日常工作開展過程當(dāng)中，需要針對(duì)具體的教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)批改流程、教學(xué)反饋情況、課堂答疑情況等進(jìn)行全面分析，并且需要針對(duì)具體的操作要求制訂出科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[10]。學(xué)校必須要將這一要求作為基本和前提，并且結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，制訂出相對(duì)有效的教學(xué)管理以及實(shí)施辦法，并且保證學(xué)校所制訂出來的精細(xì)化教學(xué)管理制度更加滿足學(xué)生以及教師的要求，符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)。假如學(xué)校在相關(guān)的制度建設(shè)方面選擇的是直接將上級(jí)所制訂出來的教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行照搬，并沒有結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，那么就會(huì)導(dǎo)致制度本身缺乏針對(duì)性，即便也可以發(fā)揮出一定的作用，但是并不能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，使得所制訂出來的教學(xué)管理制度缺乏指導(dǎo)性[11]。為此，作為學(xué)校的管理者以及班主任，更加需要貫徹上級(jí)機(jī)關(guān)針對(duì)教育工作開展的相關(guān)指示精神，同時(shí)還需要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，以及本校高中生的具體特點(diǎn)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化管理目標(biāo)與要求。

除此之外，教學(xué)管理工作在全面落實(shí)精細(xì)化管理原則的前提下，還需要注重管理效率的相關(guān)問題，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)管理滿足精細(xì)化，以及效率化的原則，才能凸顯其意義。學(xué)校管理者也必須要在學(xué)校制訂管理制度的時(shí)候，邀請(qǐng)更多的一線教師參與其中，針對(duì)一些重要的決策也必須要在第一時(shí)間進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，這樣所制訂出來的教學(xué)管理計(jì)劃也會(huì)更加符合學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，契合實(shí)際的同時(shí)也具有了更強(qiáng)的可操作性以及實(shí)時(shí)性。所以，長(zhǎng)此以往，這樣的精細(xì)化管理制度才能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的效果和意義[12]。一方面，學(xué)校管理者在進(jìn)行相關(guān)制度建設(shè)的時(shí)候必須要考慮到不同層次干部的接受程度與感受，明確其工作負(fù)荷量很大，這樣才能秉承充分考慮的原則，確保精細(xì)化管理效果凸顯出來。另一方面也需要考慮教師的可承受能力，不僅對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)范，還需要總結(jié)是否存在大量煩瑣、機(jī)械重復(fù)工作量出現(xiàn)的可能，避免教師的心理承受力受到挫折，秉承張弛有度的原則，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)的不斷推進(jìn)與優(yōu)化[13]。

結(jié)束語

在高中階段實(shí)現(xiàn)學(xué)校的精細(xì)化管理工作，往往需要秉承全新的發(fā)展思路，這樣才能更加符合現(xiàn)代化教育的理念，以及社會(huì)發(fā)展的相關(guān)要求。同時(shí)，精細(xì)化的管理理念還能夠切實(shí)幫助高中班主任針對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展[14]?，F(xiàn)階段高中班級(jí)管理工作開展和落實(shí)過程當(dāng)中比較復(fù)雜，這也就需要校方的管理者，以及教師能夠針對(duì)管理手段進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，通過科學(xué)的管理方式從而將精細(xì)化的管理目標(biāo)落到實(shí)處。也只有這樣才能切實(shí)針對(duì)高中教育工作產(chǎn)生積極有效的影響。可見，精細(xì)化管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的潛移默化的過程，任重而道遠(yuǎn)，只有切實(shí)將精細(xì)化的發(fā)展理念與教師內(nèi)心的品行狀態(tài)相結(jié)合，才能不讓其成為單純的管理體制，而是逐步形成一種思想和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生更多的積極影響[15]。

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