門少娟 胡理業(yè) 戴紅梅

[摘 要] 對幼兒自主游戲進行評價是教師介入和引導(dǎo)幼兒自主游戲的基本手段之一。由于在教師介入之前，幼兒自主游戲通常已經(jīng)成型，所以對幼兒自主游戲的評價應(yīng)以幼兒的自評在前，教師的評價在后。教師應(yīng)支持幼兒開展分享式評價與討論式評價，再進行補充式評價，并在評價時堅持過程導(dǎo)向、內(nèi)容具體、方式多元等原則，主要針對幼兒自主游戲的材料、過程、結(jié)果及獲得的支持進行評價，這不僅有利于幼兒自主游戲水平的提高，而且可以促進教師自身專業(yè)實踐能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 自主游戲;游戲評價;教師評價

游戲是兒童建構(gòu)自我認知、發(fā)展經(jīng)驗與技能、獲得精神世界發(fā)育的基本手段，是幼兒與外部世界進行對話的中介與橋梁。[1][2][3]因此，游戲也被視為開展幼兒園教育的基本手段。自主游戲是一種重要的游戲類型，它因更貼近游戲的本源并能夠更好地激起幼兒的游戲意愿而受到廣泛重視。[4]幼兒游戲是一個教學(xué)相長的過程，只有幼兒的自主自發(fā)實踐是無法自然達成教育目標(biāo)的，教育意義的發(fā)生必然要有教師的介入，而評價就是教師介入、參與和引導(dǎo)幼兒游戲的基本手段之一，它可以為幼兒的游戲提供方向性的指引和良好的鷹架支持。強化幼兒自主游戲中的教師評價，是提升幼兒游戲水平和促進幼兒有效發(fā)展的內(nèi)在之需，有必要對自主游戲中的教師評價進行深入、系統(tǒng)的研究。

一、幼兒自主游戲的內(nèi)涵新解

自主游戲一般是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自發(fā)、自主、自由開展的一種游戲組織形式。[5]在傳統(tǒng)的游戲分類方法中，幼兒的自主游戲是從游戲的發(fā)起者來定義的，由幼兒自主發(fā)起和控制的游戲就被稱為自主游戲，與它相對應(yīng)的則是由教師發(fā)起和主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)性游戲和控制性游戲。兩者的區(qū)別在于，自主游戲是幼兒基于自身的興趣和需要自主發(fā)生、自主開展的，它不受外在環(huán)境的約束。由教師發(fā)起的游戲則帶有明確的目的性、組織性和結(jié)構(gòu)性，它以實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)為前提。上述分類方法不是從游戲的發(fā)生本源來探討游戲與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，而是簡單地看是由誰來發(fā)起并推動游戲的開展過程，這種理解方式使得教師無法有效地把握游戲功能、幼兒發(fā)展和教師介入三者之間的關(guān)系。

游戲的基本特性之一就是主體性。[6]在游戲過程中，個體是依據(jù)自身的主體性需要選擇活動內(nèi)容并自主調(diào)控游戲的過程，在改造客體的同時積極地進行自我建構(gòu)。由此可以發(fā)現(xiàn)，自主游戲的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是看游戲是由誰發(fā)起的，而是主體性本來就內(nèi)在于任何一種游戲當(dāng)中，任何一種游戲都應(yīng)強調(diào)個體在其中的自主性和能動性。對幼兒自主游戲的這一新解有兩重內(nèi)涵。第一，幼兒的自主游戲應(yīng)該涵蓋所有的游戲。亦即只要是幼兒參與的游戲，就必須讓他們擁有更多的選擇權(quán)和決定權(quán)。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇游戲內(nèi)容，自由支配游戲材料。第二，幼兒在游戲中的自主性并不拒斥外部世界對幼兒內(nèi)部認知圖式和精神世界的涉入。幼兒的自主性是在與外部世界的互動中得到實現(xiàn)的，沒有外部世界的刺激以及來自成人的引導(dǎo)，幼兒的自主性就只能停留在低層次的生物水平。自主游戲在本質(zhì)上是一種由幼兒發(fā)起、主導(dǎo)以及教師合理干預(yù)的游戲組織形式，幼兒與教師之間的主體關(guān)系主要由游戲的本質(zhì)特征和幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定。

正是因為對幼兒自主游戲內(nèi)涵的理解存在片面性，如何把握好自主游戲中幼兒與教師之間的主體關(guān)系就變得十分困難，[7]教師在幼兒自主游戲評價過程中的理念偏頗、目標(biāo)淺顯、方法單一以及對評價本身的不重視導(dǎo)致了自主游戲無法最大限度地發(fā)揮其兒童發(fā)展價值。[8]以新的思想理念為指引開展幼兒自主游戲評價，可以更好地促進幼兒的全面自主發(fā)展以及提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。第一，可以為教師診斷幼兒的游戲狀態(tài)和目標(biāo)達成水平提供全面的事實依據(jù)。幼兒會根據(jù)自身的經(jīng)驗水平和內(nèi)在需要自主開展游戲，但這種個體沉浸式的游戲體驗難以被教師一一察覺。此時教師以觀察者的身份介入幼兒的自主游戲，就可以有目的、有計劃地記錄、分析和判斷幼兒在游戲中獲得的發(fā)展或者存在的問題。第二，可以優(yōu)化幼兒自主游戲的組織和實踐過程。在傳統(tǒng)的自主游戲?qū)嵺`過程中，教師對自主游戲的涉入不是過度放權(quán)，就是無意識地過度干預(yù)?；趯ψ灾饔螒騼?nèi)涵的新的理解，教師的評價就有更明確的指引，能夠更好地把握對自主游戲的干預(yù)限度。[9]第三，可以更為全面地提升教師的專業(yè)實踐能力。從游戲本源出發(fā)看待游戲的自主性，這種理解方式賦予了自主游戲更大的開放性，如何準(zhǔn)確理解自主游戲這一內(nèi)涵考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)。要提升評價的有效性，教師就必須不斷強化對幼兒自主游戲的全面認知，而這一過程恰是教師夯實知識基礎(chǔ)、提升思維能力和發(fā)展實踐智慧的過程，它為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一個新的空間。

二、幼兒自主游戲中教師評價的對象及其評價原則

自主游戲一般由幼兒主動發(fā)起，在教師介入前，游戲已經(jīng)成型。因此，教師對幼兒自主游戲的評價往往是對游戲過程、游戲結(jié)果以及游戲支持進行評價。[10]為了增強幼兒自主游戲評價的針對性和可操作性，教師先要明確評價的對象并把握評價的基本原則。

（一）幼兒自主游戲評價的對象

第一，評價游戲材料。不管什么形式的自主游戲，它的開展都需要依托相應(yīng)的材料。對游戲材料的評價首先要看幼兒為開展游戲所選擇的材料是否有明確的主題，如果游戲材料沒有顯露出明確的主題，那它可能表明幼兒的自主游戲是一種低水平的無目的性的游戲。在此基礎(chǔ)上，教師還要評價材料的豐富性、層次性、結(jié)構(gòu)性以及相互之間的關(guān)聯(lián)性，要考察游戲材料對幼兒游戲過程的支持水平。

第二，評價幼兒游戲行為。對幼兒游戲行為的評價首先要考察幼兒在游戲中的主動性水平，這一主動性不僅指幼兒對游戲的發(fā)起，同時還指向當(dāng)游戲面臨困難或者向更高級的階段發(fā)展時幼兒所表現(xiàn)出來的積極接納和主動融入的心理傾向。其次要考察幼兒在游戲中的同伴交往和游戲合作水平，看其是否為了推動游戲不斷走向深入而積極與同伴進行互動，或者向教師尋求幫助，因為主動尋求合作是幼兒自主游戲走向深入的一種高級表現(xiàn)形式。

第三，評價幼兒發(fā)展結(jié)果。幼兒在自主游戲中的發(fā)展結(jié)果包含很多方面，如身體動作、認知經(jīng)驗、操作能力、社會交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度、思維等。[11][12]對幼兒發(fā)展結(jié)果的評價首先應(yīng)關(guān)注他們對游戲目的和過程的自控性水平，只有幼兒明確地表達出他們對游戲的期望并為實現(xiàn)游戲目標(biāo)而進行有效的過程規(guī)劃，才能表明自主游戲的核心內(nèi)涵得到了實踐。其次應(yīng)根據(jù)游戲的主題將幼兒發(fā)展結(jié)果分為基本品質(zhì)發(fā)展和特定品質(zhì)發(fā)展來開展評價，教師對幼兒發(fā)展結(jié)果的評價既不能要求幼兒在一個游戲中發(fā)展所有的品質(zhì)，也不能要求一個游戲滿足幼兒的所有發(fā)展需要。

第四，評價教師支持。教師是幼兒自主游戲有效開展的重要支撐，對幼兒自主游戲的評價應(yīng)該評價教師的支持水平。對教師支持的評價首先要考察他們的游戲理念，看其是否能夠準(zhǔn)確理解自主游戲的內(nèi)涵，能夠合理定位自身在幼兒自主游戲中的角色。其次要考察教師對幼兒自主游戲支持的準(zhǔn)備性程度，它主要包含教師在知識經(jīng)驗、能力方法以及游戲規(guī)劃等方面所做的準(zhǔn)備工作。

（二）開展幼兒自主游戲評價的基本原則

幼兒發(fā)展的過程性和游戲自身內(nèi)涵的豐富性使得對游戲進行有效評價并非易事。[13]但從總體上來說，對幼兒各種學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)主要指向過程，而不做終結(jié)性評價。第一，堅持評價的過程導(dǎo)向。對自主游戲的評價要關(guān)注幼兒在游戲過程中行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)的動態(tài)性，要以發(fā)展的眼光來看待幼兒的游戲過程，要善于發(fā)揚幼兒在游戲中表現(xiàn)出的積極面，并對消極面做出合理的解釋和回應(yīng)，不以一時一刻的表現(xiàn)來衡量游戲的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展水平。第二，注重評價方式的多樣化。教師要依據(jù)自主游戲的主題和類型來合理選擇評價方式，它們既可以是語言的，也可以是書面的;既可以是教師評價，也可以是幼兒自評，或者幼兒互評。第三，集體評價和個別化評價相結(jié)合。面向幼兒群體的評價可以通過榜樣示范作用來激勵其他幼兒改善自身的游戲信念和游戲行為，個別化評價則可以及時且有針對性地解決幼兒個體在游戲中遇到的困難，集體評價和個別化評價的結(jié)合可以通過串通點面的方式來對幼兒的游戲行為進行更為全面的評價。第四，評價內(nèi)容要具體。對幼兒游戲的評價絕不可以空洞和漫無目的，必須要將評價的對象落到實處。教師要進一步關(guān)注幼兒在自主游戲中遇到的共性和重點問題，并通過對重點問題的持續(xù)跟蹤去了解其發(fā)生的原因。

三、幼兒自主游戲中教師評價的基本策略

幼兒自主游戲因主題的不同而有不同的表現(xiàn)形式，此時對它的評價也會在評價對象、評價要求等方面有所不同。為了提升評價的可操作性，教師應(yīng)首先確定游戲評價的程式和步驟。第一步，對幼兒自主游戲進行全面系統(tǒng)的觀察。對幼兒自主游戲的評價始于教師全面系統(tǒng)的觀察，教師要通過觀察來獲取幼兒自主游戲的第一手材料。[14]教師的觀察應(yīng)該以幼兒的游戲過程為時間線索，通過觀察幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)去感知和判斷幼兒的游戲水平、心理狀態(tài)以及游戲需要。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將觀察進一步拓展到游戲材料、同伴互動等方面，將影響幼兒自主游戲開展的相關(guān)要素都納入評價視野。第二步，把握不同主題和表現(xiàn)形式自主游戲的評價要點。幼兒在園開展的自主游戲分布在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等不同區(qū)域，這使得自主游戲的主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式、開展過程和評價對象都不相同，此時教師就應(yīng)該依據(jù)不同性質(zhì)的自主游戲設(shè)置不同的評價要點。第三步，針對具體的游戲行為進行針對性評價。在把握了幼兒游戲過程和評價要點的基礎(chǔ)上，教師就需要開展具體的評價，并通過評價來即時引導(dǎo)和提升幼兒的游戲行為?；谶@樣一個完整的、有針對性的自主游戲評價程式，教師就可以更從容和有效地應(yīng)對評價的實踐過程。

幼兒自主游戲的評價應(yīng)該強調(diào)幼兒在評價中的主體性，要將評價指向游戲過程中幼兒自主意識的覺醒和游戲行為的優(yōu)化，這是新理念下幼兒自主游戲評價最應(yīng)凸顯的特征。因此，對幼兒自主游戲的評價應(yīng)以幼兒的自評在前，教師的評價在后。

第一，幼兒分享式評價。幼兒分享式評價可以分為自我分享式評價和集體分享式評價兩種。自我分享式評價是指在游戲過程中或者游戲結(jié)束后，教師依據(jù)觀察到的問題請幼兒回顧游戲的過程并將自身在游戲過程中的心理感受表達出來，引導(dǎo)幼兒自己成為游戲評價的主體，增進幼兒自主游戲的目的性和意識性。集體分享式評價則將分享的主體從個體拓展到小組，它重在引導(dǎo)幼兒從不同的角度來評價游戲過程，促使他們對自主游戲有更為全面的認知。

第二，幼兒討論式評價。討論式評價可以分為區(qū)域性討論評價和集體探索評價兩個遞進的層次。討論式評價是對分享過程中的典型問題做進一步深挖，引導(dǎo)幼兒對游戲過程進行深刻反思。討論式評價起于幼兒從各自不同的角度和立場對問題原因的分析，終于對問題解決策略的探究。在討論式評價中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，拓展幼兒的思維廣度，當(dāng)幼兒在認識上或者討論過程中遇到問題時，要適時地啟發(fā)幼兒并借此過程不斷完善幼兒的經(jīng)驗體系。

第三，教師補充式評價。教師的補充評價可以分為個別化提問評價和集體補充評價兩種。個別化提問評價是指教師依據(jù)幼兒在游戲過程中的即時游戲行為進行有針對的評價，它以提問的方式進行。教師在觀察中可能會發(fā)現(xiàn)一些特別有教育價值的游戲瞬間，此時教師的個別化提問可以幫助幼兒解決游戲中遇到的核心問題，有助于促進幼兒的個別化和深度學(xué)習(xí)。[15]集體補充評價則是在幼兒自我評價的基礎(chǔ)上，將幼兒沒有評價到或者評價不到位的問題予以深化和拓展，從而讓幼兒對游戲的認識躍升到一個更高的水平。

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How to Evaluate Children’s Autonomous Game

MEN Shaojuan， HU Liye， DAI Hongmei

（The Jiaogong Kindergarten of Zhengzhou City， Zhengzhou 450011 China）

Abstract： Any game of children should emphasize children’s subjective participation. Teachers should let children evaluate their games first. When teachers do the evaluation， the game progress and children’s behavior in game should be focused on. Evaluation by teachers should not only promote children’s play level， but improve teachers’ professional quality.

Key words： autonomous game， game evaluation， evaluation by teachers