邱春英

教材選編了不少文言文，旨在弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于文言文語(yǔ)言精練，生僻字多，語(yǔ)義晦澀難懂，且距離學(xué)生年代較為久遠(yuǎn)，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不大，學(xué)生們很容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興致不高。依據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，教師若能采取多種形式的趣味閱讀法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可以極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更加輕松。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

這里的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以教師提出任務(wù)和學(xué)生完成任務(wù)為主線架構(gòu)起的閱讀課堂。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂中，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教師提出的任務(wù)進(jìn)行，通過(guò)完美解決任務(wù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，布置讓學(xué)生比一比、賽一賽、考一考等學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)成就感。

《楊氏之子》（五年級(jí)下冊(cè)）選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，文章以精練生動(dòng)的筆觸，勾勒出一個(gè)聰慧的九歲男孩與客人機(jī)智應(yīng)對(duì)的經(jīng)過(guò)，那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人回味無(wú)窮，拍案叫絕。所屬單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”?！稐钍现印芬晃恼Z(yǔ)言風(fēng)趣幽默，耐人尋味。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：自由讀課文。比一比哪位同學(xué)最先把課文讀通順、讀正確，能讀出課文的幽默風(fēng)趣來(lái)。任務(wù)二：練一練。結(jié)合課文練習(xí)二進(jìn)一步感受文本語(yǔ)言特色。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生分別以楊氏之子與孔君平的身份進(jìn)行對(duì)話。一個(gè)讀“此是君家果”，另一個(gè)讀“未聞孔雀是夫子家禽”。學(xué)生在對(duì)讀的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生想象一下楊氏之子和孔君平臉上各自的表情。在學(xué)生對(duì)讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。任務(wù)三：難點(diǎn)“考一考”。聚焦孔君平與楊氏之子的兩句話，教師出示思考練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生讀出文本的言外之意。孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“你姓楊，它叫楊梅，……”楊氏之子應(yīng)聲答道……并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方表明了楊氏之子的應(yīng)答機(jī)智。任務(wù)四：用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

在《楊氏之子》教學(xué)中，教師采取任務(wù)引領(lǐng)的方式引領(lǐng)學(xué)生逐層閱讀品味，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、講一講中真切感受到了楊氏之子的聰明機(jī)智，體會(huì)到了語(yǔ)言藝術(shù)的精妙。

二、層級(jí)闖關(guān)

層級(jí)闖關(guān)來(lái)源于游戲里的闖關(guān)，每一個(gè)任務(wù)設(shè)置一個(gè)關(guān)卡，成功完成一級(jí)闖關(guān)任務(wù)后自動(dòng)進(jìn)入下一級(jí)闖關(guān)?，F(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生對(duì)游戲感興趣，與其一層又一層的闖關(guān)有著極大的關(guān)系。在文言文教學(xué)中，教師從學(xué)生愛(ài)好興趣以及接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)刺激性與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣變得更加濃厚。

《司馬光》（三年級(jí)上冊(cè)）一文以精練生動(dòng)的筆觸，勾勒出了一個(gè)遇事沉著冷靜、善于動(dòng)腦筋想辦法的孩童形象。這篇課文是教材選編的第一篇文言文，學(xué)生們閱讀文言文的經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)興趣不高，教師可采取層級(jí)闖關(guān)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這幾個(gè)層級(jí)分別為讀通、讀懂、能講、會(huì)說(shuō)。首先，教師采取讓學(xué)生跟讀的方式學(xué)習(xí)文言文。學(xué)生在跟讀的基礎(chǔ)上，可以獨(dú)立讀通句子，讀出詞句間的停頓之后，才可進(jìn)入第二個(gè)層級(jí)。第二個(gè)層級(jí)主要是讓學(xué)生借助注釋與課文插圖來(lái)準(zhǔn)確理解課文意思。通關(guān)之后，再進(jìn)入第三個(gè)層級(jí)，讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容講一講。最后一關(guān)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文言文與以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同。在這個(gè)層級(jí)闖關(guān)游戲中，每個(gè)關(guān)卡是5星，教師依據(jù)學(xué)情在學(xué)生闖關(guān)時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要的星級(jí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，采取層級(jí)闖關(guān)的形式，有要求，有評(píng)價(jià)，學(xué)生們猶如置身于一個(gè)個(gè)通關(guān)場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)興趣大增，自然能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、玩轉(zhuǎn)連環(huán)畫(huà)

連環(huán)畫(huà)又稱(chēng)連環(huán)圖畫(huà)，它是一種古老的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，以連續(xù)的圖畫(huà)敘述故事、刻畫(huà)人物，是學(xué)生們非常喜歡的一種讀物形式。在文言文教學(xué)中，基于文言文篇幅短小、意蘊(yùn)深厚等特點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，給文言文中的句子配上合適的圖畫(huà)，再把這些圖畫(huà)連起來(lái)，讓學(xué)生把故事講一講。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在充分的動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維，開(kāi)啟學(xué)習(xí)文言文之門(mén)。

《精衛(wèi)填?！罚ㄋ哪昙?jí)上冊(cè)）這篇文言文，短小精悍，僅用三十五個(gè)字把炎帝的小女兒女娃葬身東海，化為精衛(wèi)鳥(niǎo)，每天口銜樹(shù)枝和石塊填海的事跡交代得清清楚楚。本文聚焦女娃不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的精神品質(zhì)，語(yǔ)言極具形象感與畫(huà)面感。教學(xué)這篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以文本插圖為支點(diǎn)，對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容為其配上多幅精美的插圖，創(chuàng)生出一組連環(huán)畫(huà)，使課文中的語(yǔ)言與插圖相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生從整體的畫(huà)面中來(lái)感受精衛(wèi)的形象。本文的課后練習(xí)有三個(gè)：（1）正確、流利地朗讀課文。背誦課文。（2）結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講精衛(wèi)填海的故事。（3）精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學(xué)交流。其中，“正確、流利地朗讀課文。背誦課文”，學(xué)生大都可以做到?！敖Y(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講精衛(wèi)填海的故事”則成為本課的重要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，為課文內(nèi)容配上與之對(duì)應(yīng)的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生借助連環(huán)畫(huà)把精衛(wèi)填海的故事講一講，這樣比起枯燥的注釋來(lái)，形象鮮艷的插圖更能引起學(xué)生講的興趣。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式給文字配上合適的插圖，如“女娃游于東海”“溺而不返”“常銜西山之木石”“以堙于東?！边@些句子都被學(xué)生以單幅畫(huà)的形式表現(xiàn)了出來(lái)，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己設(shè)計(jì)插圖的理由是什么。這樣有效避免了學(xué)生逐字逐句講述現(xiàn)象的產(chǎn)生，巧妙完成了“用自己的話講一講這個(gè)故事”的教學(xué)目標(biāo)。

在文言文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)連環(huán)畫(huà)，給課文中的語(yǔ)言配上相應(yīng)的圖畫(huà)，學(xué)生們從動(dòng)手到動(dòng)腦，從形象到抽象，為了闡述自己配圖的理由，積極主動(dòng)參照注釋去理解句子的意思，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展，讓學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)文言文是一種美好而愉悅的體驗(yàn)。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，也更科學(xué)、更快樂(lè)、更有效。

四、劇本表演

劇本表演是學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)形式。在文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把文言文改編成劇本，再讓學(xué)生演一演，可以還原故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中人物特點(diǎn)的深刻認(rèn)知，讓文言文的教學(xué)形式更活潑，讓學(xué)生對(duì)文言文的理解更深刻，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

文言文《兩小兒辯日》（六年級(jí)下冊(cè)）對(duì)應(yīng)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，文章中兩小兒的觀點(diǎn)非常明確，故而適合采取劇本表演的方式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真切感受到文章是如何表達(dá)人物的觀點(diǎn)的。教學(xué)之前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把課文改編成為劇本，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作表演。在表演的時(shí)候，學(xué)生們依據(jù)自己的理解把課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言?！翱鬃印鄙蠄?chǎng)了，看到兩個(gè)小孩你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論不休，“孔子”饒有趣味地走到兩個(gè)小孩跟前，問(wèn)他們：“你們?cè)诔呈裁茨兀俊币?jiàn)到有大人來(lái)了，其中一個(gè)孩子連忙整了整衣冠，對(duì)“孔子”說(shuō)：“我認(rèn)為日出時(shí)太陽(yáng)離我們最近，而正午的時(shí)候太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)些?！绷硪缓⒆右膊桓适救?，擠到“孔子”跟前說(shuō)：“我認(rèn)為正午時(shí)分太陽(yáng)離我們最近，而日出時(shí)距離我們較遠(yuǎn)?！边@樣，學(xué)生的表演讓他們真正走向了文本，發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，尤其是最后兩個(gè)孩子共同對(duì)“孔子”說(shuō)“孰為汝多知乎？”，更是把課堂推向了高潮。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，人人積極踴躍，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，起到了顯著的教學(xué)效果。

在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)文言文的內(nèi)容特點(diǎn)，采取趣味閱讀的方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。需要指出的是，趣味閱讀的方法在閱讀課堂中既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以根據(jù)閱讀教學(xué)需要將多種閱讀方法融合使用。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可以讓文言文可親、可感、可讀、可悟，從而促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展?！?/p>

（作者單位：福建南平市邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷