張 春

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

黨的十八大提出把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2014 年，習(xí)近平總書(shū)記在第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程”［1］。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］，全面部署高校課程思政建設(shè)。課程思政作為一種助力全方位育人的思想政治教育模式，在全國(guó)得到大范圍推廣和踐行［3］。各地高校積極行動(dòng)，紛紛出臺(tái)符合自身發(fā)展的實(shí)施方案與舉措，創(chuàng)新推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人。實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一門(mén)學(xué)科及每一門(mén)課程應(yīng)該深入探討與建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程思政的指導(dǎo)思想

“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，授課時(shí)間貫穿兩年。該課程不僅是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)技能的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程，因此，本課程應(yīng)該將課程思政的元素有效融入教學(xué)全過(guò)程中。

外語(yǔ)類(lèi)課程大多涉及西方語(yǔ)言文化，體現(xiàn)著文化內(nèi)涵與素養(yǎng)，承載著價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。如何提升“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中知識(shí)、能力和素養(yǎng)所要求的思政元素，達(dá)到立德樹(shù)人的成效，需要明確科學(xué)的指導(dǎo)思想。2017 年中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》［4］，明確規(guī)定要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。2018 年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)理念。習(xí)總書(shū)記5 月2 日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色?！保?］因此，“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程的思政建設(shè)應(yīng)以馬克思主義為指引，將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過(guò)程，從知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)建設(shè)兩方面構(gòu)建課程體系。

“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程應(yīng)該明確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在科學(xué)的方法論下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)。以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，根據(jù)布魯姆金字塔分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程可以將語(yǔ)言知識(shí)、技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與課程中的思政學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。如圖1 所示：

圖1 “英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法

二、“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程思政的構(gòu)建

1.知識(shí)素養(yǎng)中的課程思政建設(shè)

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》將“英語(yǔ)聽(tīng)力”課程改為“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”［5］，教學(xué)的焦點(diǎn)由單一的輸入轉(zhuǎn)向輸入與輸出的結(jié)合，從語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)移到文化內(nèi)涵，從“知識(shí)隔離”走向“知識(shí)整合”，從“單學(xué)科知識(shí)傳遞”走向“多學(xué)科知識(shí)建構(gòu)”。價(jià)值觀的引導(dǎo)寓于知識(shí)的傳授，“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”教材一般選取涉及語(yǔ)言文化方面的知識(shí)，既包括以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面）的感性認(rèn)識(shí)以及充分理解句子句法結(jié)構(gòu)達(dá)到理解句意的理性認(rèn)識(shí)，也包括單元主題設(shè)計(jì)的承載不同文化的文化知識(shí)。

在語(yǔ)言文化知識(shí)的思政建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容需兼顧知識(shí)性、趣味性和思政性。知識(shí)的傳授者除了帶領(lǐng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和了解世界主要國(guó)家的歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)與文化知識(shí)，還應(yīng)在馬克思主義認(rèn)識(shí)論構(gòu)建的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)方法論體系的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地根據(jù)思政目標(biāo)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的展現(xiàn)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)五個(gè)方面的思政元素，充分體現(xiàn)中國(guó)理論、中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)特色話語(yǔ)體系、中國(guó)語(yǔ)言文化等方面的知識(shí)。例如：在視聽(tīng)材料中加入有關(guān)國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)和我國(guó)國(guó)情的新聞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方制度、文化進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力；在了解西方文化的同時(shí)，增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信，做好新時(shí)代中國(guó)文化與文明的傳播者。

2.能力素養(yǎng)中的課程思政建設(shè)

語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)除了包括常規(guī)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)外，還有能力培養(yǎng)目標(biāo)?！坝⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在輸出中的“譯”和“說(shuō)”?！白g”反映出學(xué)生英文聽(tīng)力理解力，而“說(shuō)”則是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視聽(tīng)材料中傳遞出來(lái)的價(jià)值觀或思想傾向進(jìn)行批判性思考，流利地用英語(yǔ)表達(dá)、探討，做好跨文化溝通交流，樹(shù)立積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)西方文化的深入理解和對(duì)中西方思想文化的比較，學(xué)生能更加全面和辯證地看待中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。課程思政建設(shè)既要有內(nèi)容，又要有內(nèi)涵；既要有思想，又要有思辨；既要培養(yǎng)技能和能力，又要培養(yǎng)創(chuàng)新和智慧；要做到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類(lèi)技能課程知識(shí)化，課程中的知識(shí)體系能力化、素質(zhì)化。

3.課程思政的切入點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)形式

以上海外語(yǔ)教育出版社2019 年“新國(guó)標(biāo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心教材”之《視聽(tīng)說(shuō)教程》（第二冊(cè)）［7］的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程思政可以在知識(shí)與能力素養(yǎng)兩方面建設(shè)。該教材采用單元式編寫(xiě)模式，每個(gè)單元安排了不同主題的視聽(tīng)材料，這些主題大多貼近現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)話題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展理念、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。在課程教學(xué)中，教師可根據(jù)每個(gè)單元不同的主題選擇不同的切入點(diǎn)，挖掘其中的思政元素，讓思政內(nèi)容以一種貼近學(xué)生的方式滲透教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)單元的主題及思政內(nèi)容的切入點(diǎn)如表1 所示。

表1 《視聽(tīng)說(shuō)教程》（第二冊(cè)）的課程思政形式

從表1 可以看到，“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中的思政元素與思想內(nèi)涵主要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生觀看與聽(tīng)取各類(lèi)音視頻材料，分析存在的問(wèn)題，辨別其中的優(yōu)劣利弊，并展開(kāi)討論與反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師充分挖掘“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中的思政元素并將其落到實(shí)處，既契合時(shí)代精神，又貼近學(xué)生生活，學(xué)生的思辨能力、文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

三、課程思政的實(shí)施途徑

1.修訂教學(xué)大綱、明確思政目標(biāo)

教學(xué)大綱是一門(mén)課程的教學(xué)綱要。在“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)大綱的修訂中，主要應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)并對(duì)此進(jìn)行具體化，與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，在知識(shí)能力體系中體現(xiàn)思政元素，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。教學(xué)中教師做好引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)精髓，課堂多渠道開(kāi)展，立足培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有特色、能示范、課課有思政的良好局面。

2.選好教材、適時(shí)補(bǔ)充

挑選一本能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教材,對(duì)于課程思政的貫徹實(shí)行非常重要。同時(shí)還要注意，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)時(shí)在更新，即便最好的教材在內(nèi)容上也會(huì)存在滯后，因此“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程的教學(xué)內(nèi)容也不能局限于教材，還應(yīng)實(shí)時(shí)補(bǔ)充更新，添加來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上各大媒體，如中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)、新華網(wǎng)、中國(guó)日?qǐng)?bào)、CNN、BBC、VOA 等關(guān)于時(shí)事新聞的音視頻材料。通過(guò)這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、人文情懷以及多元文化包容心胸，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展成就，提高學(xué)生向世界講好中國(guó)故事的能力，提升服務(wù)國(guó)家建設(shè)意識(shí)，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。

3.完善教學(xué)設(shè)計(jì)

將國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，將豐富內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合，形成“自編+引進(jìn)、線上+線下、課內(nèi)+課外”的多維立體模式。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方面，挑選緊跟時(shí)代脈搏、體現(xiàn)中國(guó)核心價(jià)值觀的新聞讓學(xué)生作時(shí)事新聞視聽(tīng)訓(xùn)練和新聞播報(bào)，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，提高學(xué)生對(duì)中西方社會(huì)制度和文化價(jià)值體系的鑒別力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和家國(guó)情懷，樹(shù)立學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

4.靈活運(yùn)用教學(xué)方法與手段

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。教師利用線上平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、注重課堂形式的多樣性、巧妙運(yùn)用教學(xué)材料與網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)出豐富的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究出解決問(wèn)題的思想方法，不斷提升自身的思辨能力。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，培養(yǎng)思辨能力、合作能力、知識(shí)整合能力，并在總結(jié)與反思中構(gòu)建自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系和增強(qiáng)文化自信與溝通能力［8］。教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、案例分析法、交際教學(xué)法、翻譯教學(xué)法等。除了線下傳統(tǒng)教學(xué)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多種線上手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教材配套的在線教學(xué)軟件“WE Learn” APP 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“學(xué)習(xí)通” APP 完成豐富的課后活動(dòng)，通過(guò)“訊飛”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力與口語(yǔ)的訓(xùn)練，通過(guò)“雨課堂”完成聽(tīng)力檢測(cè)等。線上線下混合式教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，可以進(jìn)一步創(chuàng)建現(xiàn)代化的“視聽(tīng)說(shuō)”課堂，課堂課下不脫節(jié)，思政教育貫穿始終。

5.改革考核與評(píng)價(jià)方式

為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂思政教學(xué)活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。在“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作精神、思辨能力與思政元素的呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師讓學(xué)生平時(shí)做的體現(xiàn)思政教育的實(shí)踐項(xiàng)目（如“中國(guó)之聲”新聞播報(bào)）、小組討論和線上學(xué)習(xí)的軌跡中；終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試的形式展開(kāi)，要?jiǎng)?chuàng)建試卷庫(kù)，在“訊飛”平臺(tái)上采用機(jī)考的形式展開(kāi)，主要考核學(xué)生的聽(tīng)力水平與能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的占比，有助于建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生明辨性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的考核方式，不僅注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，還考查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的勝任力，更重要的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.教師課程思政素養(yǎng)的建立

課程思政建設(shè)對(duì)教師提出了更高的要求，教師肩負(fù)的育人使命任重道遠(yuǎn)，不僅教授知識(shí)、傳授方法，還要引導(dǎo)方向，導(dǎo)思想、導(dǎo)人生。高校教師自身要有堅(jiān)定的政治站位、良好的思想素質(zhì)、優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)方法。王欣、陳凡提出了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政價(jià)值引領(lǐng)的三個(gè)“度”：“角度是站穩(wěn)中國(guó)視角，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；深度是打造中國(guó)學(xué)派，引導(dǎo)價(jià)值判斷；溫度是把握情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同?！保?］“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中價(jià)值觀的引導(dǎo)可以在教師精心設(shè)計(jì)的聽(tīng)、辨、說(shuō)三個(gè)階段中具體體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師組織學(xué)生“聽(tīng)”：聽(tīng)世界的聲音，聽(tīng)中國(guó)的聲音，堅(jiān)定立足中國(guó)；“辨”：辨不同的立場(chǎng)，辨不同的文化，分析現(xiàn)象，明辨思維，實(shí)現(xiàn)文化自信；“說(shuō)”：代表中國(guó)發(fā)聲，弘揚(yáng)中國(guó)聲音，厚植愛(ài)國(guó)情感，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的美好愿景。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是思政教育中不可或缺的組成部分，課程中的思政育人目標(biāo)應(yīng)貫穿課程教育的整個(gè)過(guò)程。課程思政元素在課程知識(shí)模塊中的融入既讓課程育人目標(biāo)更加清晰，又讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到自己的成長(zhǎng)與改變，在更大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的黏合度［10］?！坝⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程思政的建設(shè)體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的高度統(tǒng)一，也體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課前課后自主學(xué)習(xí)的連接。當(dāng)然，本課程在課程思政上還存在一些不足，如與其他課程在協(xié)同育人方面交流不夠，缺乏全面的、系統(tǒng)的課程資源挖掘，等等。相信隨著課程思政研究的不斷深入與拓展，“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程思政建設(shè)將越來(lái)越完善，從而更好地為全方位育人的思想政治教育模式助力。