麻巧麗

摘 要：為了更好地指導(dǎo)新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在不斷修訂。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，反映了我們國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和質(zhì)量的要求，所以它既是國(guó)家對(duì)課程進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教師教學(xué)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂和變化，必然會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)提出更高的要求。根據(jù)新時(shí)期的新要求，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是要立足于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這是對(duì)新時(shí)期小學(xué)階段素質(zhì)教育的最新詮釋，也為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生底層思維邏輯養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要做的不僅是通過簡(jiǎn)單的教導(dǎo)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是要通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究的意識(shí)和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，并且學(xué)會(huì)在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)元素。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的弊端分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，唯有從傳統(tǒng)“課堂主導(dǎo)者”角色中解放出來，堅(jiān)持新課改下“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與研究性學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，對(duì)自身的角色定位不夠精準(zhǔn)，依然將自己置于課堂的“主導(dǎo)者”地位，在課堂上占據(jù)權(quán)威的位置，組織課堂教學(xué)時(shí)努力將學(xué)生引入自己提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，抹殺了探究學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂主導(dǎo)地位，極容易抹殺學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展策略

（一）基于合作交流開展研究性學(xué)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生來說，由于其知識(shí)能力有限，很難憑一己之力參與研究性學(xué)習(xí)，致使研究性學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流的過程中，通過群策群力共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施研究性教學(xué)之前，應(yīng)按照小組學(xué)習(xí)的原則，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式圍繞預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)展開研究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，借助科學(xué)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在“計(jì)算各圖形周長(zhǎng)及內(nèi)容”的研究性學(xué)習(xí)中，教師可兼顧“學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生”的特點(diǎn)，將全班學(xué)生科學(xué)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞“什么是周長(zhǎng)”來探究周長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。之后，依托學(xué)生實(shí)際生活中常見的圖形，包括花壇、書桌、教室等不同的圖形進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生在合作研究的過程中，真正掌握了“計(jì)算各圖形周長(zhǎng)及內(nèi)容”這一部分的理論知識(shí)，在研究學(xué)習(xí)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，真正落實(shí)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注與生活的聯(lián)系開展研究性學(xué)習(xí)

根據(jù)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是一個(gè)在互動(dòng)和探究過程中不斷提高思維和理解能力的過程。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)也有一定的抽象性，因此，單純講授知識(shí)的方法往往會(huì)使學(xué)生難以理解。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化或貼近小學(xué)生的認(rèn)知。生活對(duì)學(xué)生來說是一種積累和情感體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，不僅可以讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，還可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，如觀察并記錄父母每天回家的時(shí)間，然后制作一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。因此，當(dāng)老師在課堂上向?qū)W生傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念時(shí)，他們會(huì)更容易理解，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪杏袑?shí)踐。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置與學(xué)生生活相關(guān)的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，這個(gè)過程也是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。

（三）以游戲?yàn)閷?dǎo)引，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生正處于愛玩的階段，結(jié)合這一學(xué)情特點(diǎn)，教師可以將游戲融入到課堂學(xué)習(xí)之中，以趣味化的游戲，激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具動(dòng)力。此外，在游戲活動(dòng)的課堂運(yùn)用方面，教師還應(yīng)注重適宜性、學(xué)習(xí)性以及主體性原則，使學(xué)生在愉快游戲的同時(shí)，其學(xué)習(xí)技能也能得到有效鍛煉，保證寓教于樂的組織效果和發(fā)展效益。如在“除法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)等知識(shí)點(diǎn)已得到有效掌握，對(duì)此，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富課堂形式，教師可以組織“數(shù)字大闖關(guān)”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)每一關(guān)卡的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，這不僅能使枯燥的練習(xí)活動(dòng)變得趣味化，還使學(xué)生在算法的使用方面得到加強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)課堂，已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。教師在為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要結(jié)合教程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，保證小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的有效性;其次，教師在為學(xué)生開展情境化教學(xué)時(shí)，要合理地融入生活化元素，以此幫助學(xué)生找到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

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