楊秋群

摘 要：隨著教育體系的不斷完善和新課改的逐步發(fā)展下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有所改善，信息技術(shù)也逐步應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中也要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最大程度的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而能夠更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量。因此，本文對(duì)于信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文融合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展給予全面的分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言

對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)要點(diǎn)，在課后的時(shí)間也能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況制定合理的教學(xué)方案，并將信息技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的完善打下良好的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文情景

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)新穎的學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓學(xué)生有一個(gè)“親身經(jīng)歷”的概念，并從中掌握到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正的從被動(dòng)上課變成在課堂上的主體，在打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

比如，教師在教學(xué)《火燒云》這篇文章時(shí)，由于課本上只有圖片和描述的文字，略顯得有些枯燥，很多學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，無(wú)法對(duì)火燒云的場(chǎng)景展開(kāi)充分的想象。所以，教師可以利用信息技術(shù)，找到有關(guān)火燒云的視頻，并借助多媒體設(shè)備在屏幕上展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠更直觀的感受到火燒云的美麗，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)火燒云的情景對(duì)課文加以閱讀和理解。教師也要給學(xué)生留好充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，在設(shè)置的時(shí)間范圍內(nèi)盡量不要去打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要讓學(xué)生的獨(dú)自思考能力有所發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)消化的時(shí)間，這樣也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)文教育方法加以改造，尋找到課堂教學(xué)的突破口，重新建立在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。語(yǔ)文課堂中有了信息技術(shù)的介入，能夠很好地解決這些問(wèn)題，教師也要利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，讓他們更好的掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，當(dāng)老師正在教學(xué)《天火之謎》這一節(jié)課的時(shí)候，老師就可以提前讓學(xué)生在網(wǎng)上查找與“雷暴”有關(guān)的知識(shí)和圖片。老師也能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)日常生活中的自然現(xiàn)象，同時(shí)利用信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生自己探究這種自然現(xiàn)象的形成。通過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的探究，終于找出了這些問(wèn)題的正確答案，而另外一些學(xué)生會(huì)動(dòng)手制作了有關(guān)上述問(wèn)題的課件，將自己的實(shí)踐過(guò)程通過(guò)信息技術(shù)與大家分享，學(xué)生也可以在課堂進(jìn)行互動(dòng)，交流彼此間的看法，從而激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。

三、運(yùn)用信息技術(shù)掌握知識(shí)難點(diǎn)

新課改出臺(tái)后，最棘手的問(wèn)題就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法，如若學(xué)生不會(huì)思考，僅僅憑借著死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，肯定會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村的語(yǔ)文教師大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而很多老教師都憑借自身經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將備課當(dāng)成抄教案，上課變成讀教案，教學(xué)的方式及思想都太過(guò)年長(zhǎng)，在講解重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候也無(wú)法運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的感受，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，并且沒(méi)有成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大體的分析，并考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改善。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《十五夜望月》這篇古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)此首古詩(shī)時(shí)，要從中去了解、感受作者寫(xiě)這篇古詩(shī)詞時(shí)有什么樣的情緒，進(jìn)而達(dá)到利用作者的情感對(duì)古詩(shī)詞加以的目的。但是，由于學(xué)生還處在一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域尚未完全的階段，在對(duì)古詩(shī)詞方面的理解還有些吃力，并且古詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)方式并不是學(xué)生日常所能接觸用到的話語(yǔ)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)因不理解古詩(shī)詞的意思而放棄學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助多媒體的力量，通過(guò)信息技術(shù)的功能去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中能夠更好地理解本文的內(nèi)容，這也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞做了一個(gè)鋪墊，比如可以將“十五的月亮”通過(guò)圖片展示出來(lái)，教師結(jié)合著圖片去講解其中的含義，讓學(xué)生了解“十五的月亮”含義的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并且能夠把所了解到的含義引入到課文當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到理解作者情感的目的，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文來(lái)看，通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也會(huì)為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以新課改政策為中心，更新自己的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂有更好地提升。

參考文獻(xiàn)

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