摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣進行激勵、喚醒及調(diào)動是提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實效性的關(guān)鍵。在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方式不斷進行改革及創(chuàng)新，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活力，營造積極向上的教學(xué)氛圍，全面引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如此，使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠滿足新課改教育理念的根本要求，全面提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生積極性;調(diào)動路徑;探索

數(shù)學(xué)是一門實用性極強的科目，具有知識抽象、邏輯嚴密以及聯(lián)系極強等特點，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生此后的學(xué)習(xí)及成長極為重要。中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果在中學(xué)課程中所占分量比重大，許多中學(xué)生的中考總成績受數(shù)學(xué)成績影響，因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果對于中學(xué)生起著十分關(guān)鍵的作用[1]。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須立足于教學(xué)效率，不斷地對數(shù)學(xué)教學(xué)方式及策略進行創(chuàng)新和變革，全面調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，全面提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平[2]。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)動學(xué)生積極性的意義

長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，日常課堂教學(xué)普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。傳統(tǒng)教學(xué)手段缺乏趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識點難以做到完全理解、靈活運用，更無法實現(xiàn)使用所學(xué)知識解決實際問題。課堂教學(xué)中學(xué)生不停記筆記，學(xué)習(xí)目的僅為通過考試，取得高分，課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，主動性不高。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。

（一）新課標(biāo)要求進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

人才發(fā)展靠教育，新課改實施后，對各地教材進行了相應(yīng)調(diào)整，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率正是目前面臨的改革重點。由于新課標(biāo)教學(xué)大綱發(fā)生了很大變化，教育理念由傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛藶楸镜慕逃砟?，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性為主的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出知識技能與情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點實施教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)方法研究重在提升教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)目標(biāo)指出，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂獲得發(fā)展所需數(shù)學(xué)知識，學(xué)會初步運用數(shù)學(xué)思維方式思考社會，增強對數(shù)學(xué)知識技能的運用意識，因此，教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的實際需求及興趣愛好，運用趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生只有喜歡數(shù)學(xué)才能更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教育對培養(yǎng)人的思維創(chuàng)造能力具有重要作用。數(shù)學(xué)是探求客觀世界規(guī)律，為人們提供信息交流的有效手段。數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)進度外，關(guān)鍵是讓課堂輕松有趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)鼓勵教師通過創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上營造愉悅的氛圍對調(diào)動學(xué)生積極性具有重要作用。教師要向?qū)W生講明數(shù)學(xué)原理，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[3]。使數(shù)學(xué)教學(xué)手段不斷向多元化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系變得更融洽。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力不足

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過提問判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對中學(xué)學(xué)生進行提問，還有助于提升中學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的重視，但是，“滿堂灌”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式使得學(xué)生產(chǎn)生越來越大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)積極性不強。因此，中學(xué)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以有效調(diào)動

中學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性較強、邏輯性比較嚴密的特點，對中學(xué)生而言，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往感覺數(shù)學(xué)教學(xué)過程比較枯燥，且理解上有難度，這就造成數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力較差。由于部分中學(xué)學(xué)生的邏輯性思維尚未成型，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)難度越來越大，加上數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的積累不夠，所以，部分學(xué)生會感覺越來越難，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也越來越低。因此，中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效調(diào)動是導(dǎo)致當(dāng)今中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的另一主要原因[4]。

（三）中學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不徹底

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，許多教師在課堂上與學(xué)生缺乏必要的交流與溝通，使得數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的交流溝通不多，師生之間的互動交流不足。因此，為了拉近中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系，教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，在課堂上暢所欲言，這樣教師就能夠準(zhǔn)確地掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對數(shù)學(xué)知識的掌握水平。但現(xiàn)實是，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師往往為了趕進度，在教學(xué)過程中過于注重對于數(shù)學(xué)知識的講解，而忽略了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的反饋機制建設(shè)，導(dǎo)致了在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的實際需求得不到教師的充分理解與重視，對于中學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性也因此難以得到提升。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不徹底是導(dǎo)致當(dāng)今中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的又一主要原因。

三、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的路徑

隨著新課改教育理念的不斷深入推進，我國在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列難題，主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展和新課改的需要。因此，發(fā)揮教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，突顯中學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使得中學(xué)學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)[5]。因此，教師必須不斷地對中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式及教育策略進行必要的改革和創(chuàng)新，全面調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是全面提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的根本性措施。

（一）重點在于對中學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解

學(xué)生在課堂上的注意力及學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法以及學(xué)生的配合度，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過聚焦數(shù)學(xué)知識重點的方法，讓學(xué)生的課堂注意力得到提升，充分集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不斷提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。聚焦中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，通過提問加深概念講解等方法，有效地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性。例如：在講解“集合”一節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)著重講解集合中十分重要的“非”“且”以及“或”等字的含義及相互關(guān)系，以人教版高中數(shù)學(xué)教材必修一中的例題為例，設(shè)，是的什么條件？在講解這道例題時，教師首先必須使學(xué)生明確各個數(shù)學(xué)相互關(guān)系的重要含義，將例題中的重點難點進行準(zhǔn)確聚焦，并將“非”“且”以及“或”等數(shù)學(xué)相互關(guān)系進行逐一試驗，將抽象性的數(shù)學(xué)概念與解決生活中疑難問題結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中集中注意力，明確數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)重點，從自己了解的知識點入手，逐一試驗，從中找到解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵解題方法，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升。

（二）增強對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對于學(xué)科的興趣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，中學(xué)教師在教學(xué)時，必須充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。其實，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的主要原因是對數(shù)學(xué)知識不感興趣，導(dǎo)致其沒有動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。針對這種情況，教師可以把實際生活中的生活情境引入教學(xué)活動中，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知和興趣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動能。

例如：在講解函數(shù)的應(yīng)用時，教師可以首先通過講解“函數(shù)”一詞的由來，將函數(shù)的相關(guān)知識與中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)之中，然后讓學(xué)生進行實踐操作調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以人教版高中數(shù)學(xué)教材必修一“函數(shù)應(yīng)用”的例題為例，用一張邊長為60cm的正方形紙片制作一個無蓋的長方體容器，怎么設(shè)計制作才可以使得長方體容器的容積得到最大化？針對這一問題，教師可以讓學(xué)生親自動手進行試驗，可以在實際操作中將數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用，在實際操作、抽象思維、互動交流之中構(gòu)建完善的中學(xué)數(shù)學(xué)知識模型，使得學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性的提升。再如：在教極坐標(biāo)時，向?qū)W生講解法國笛卡兒一生貧困潦倒，后來流浪到瑞典乞討時邂逅克里斯汀公主，公主請他做數(shù)學(xué)老師，后來國王知道后下令將笛卡兒流放，笛卡兒回國后染上黑死病，在遺言中寫出公式（）。公主看到后畫出圖形揭開秘密（如圖1所示）。學(xué)生對心形線感到好奇，積極參與探究學(xué)習(xí)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)中許多公式需要學(xué)生靈活運用，要求教師在備課過程中整理總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容簡單易記。如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時編出順口溜導(dǎo)正則增，學(xué)習(xí)復(fù)合函數(shù)單調(diào)性時編出順口溜同增異減。通過創(chuàng)新教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

（三）完善中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的交流反饋機制

教育過程的主要環(huán)節(jié)是討論、啟發(fā)與對話，因此，數(shù)學(xué)課堂中的交流反饋機制是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必不可少的學(xué)習(xí)關(guān)鍵過程，尤其是對于邏輯性較強的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，完善中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的交流反饋機制，不僅可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還可以深化中學(xué)學(xué)生對于中學(xué)數(shù)學(xué)知識點的理解。以中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的函數(shù)講解為例，函數(shù)知識是高中三年數(shù)學(xué)知識點的綜合，教師在每次上課結(jié)束后，都必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行總結(jié)，也可讓學(xué)生對于課堂創(chuàng)新改革提出建議。例如：教師在進行有關(guān)函數(shù)知識的教育時，由于函數(shù)知識貫穿于整個中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的所有主要知識點，如果學(xué)生對于函數(shù)知識了解不全面，會嚴重影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，在函數(shù)教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為重要。因為函數(shù)各個知識點較為分散，所以教師可以通過完善課堂交流反饋機制，帶動全體學(xué)生積極討論函數(shù)知識中“數(shù)”“變量”以及“變數(shù)”等名稱的具體概念，引導(dǎo)學(xué)生對于函數(shù)知識形成直觀的掌握，強化數(shù)學(xué)教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，促進各個數(shù)學(xué)知識點之間的融會貫通，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的認知和理解。這不僅可以使數(shù)學(xué)教師深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以將學(xué)生提出的改革建議結(jié)合學(xué)校的實際情況進行綜合分析，不斷完善中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷得到調(diào)動和激發(fā)，真正促進中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改教育理念不斷深入的背景下，教師必須從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使原本枯燥乏味的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩、輕松愉快，真正激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

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作者簡介：凌云（1978— ），女，漢族，福建莆田仙游人，福建省莆田市仙游縣第四道德中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。