張 靜，王德麗，鄭 貞

(陸軍工程大學 基礎(chǔ)部，江蘇 南京 210000)

assessment

一、引言

疫情期間全國開展了大規(guī)模的“停課不停學”，通過MOOC、在線直播課等進行在線教學，在此過程中，學生的在線學習投入情況成為教師關(guān)注的焦點。大量研究表明，學習投入與學生的學術(shù)成就和高階能力發(fā)展正相關(guān)[1]，是解決學生學習倦怠、孤獨和輟學等問題的關(guān)鍵因素[2]。在對在線學習投入的探索中，很多研究發(fā)現(xiàn)，無論是在學歷教育還是非學歷教育項目中，學生的在線學習投入整體水平較低，遠低于預(yù)期的學習投入。因此，如何激勵學生的深度參與，促進實質(zhì)性認知投入，創(chuàng)造良好學習情感體驗，是各類在線課程面臨的共同挑戰(zhàn)。

“產(chǎn)出導向法”(Production-Oriented Approach)是文秋芳教授提出的外語教學理論，旨在解決我國目前大學英語“學用分離”的弊端。很多教師都嘗試將其運用在課堂上[3-5]，但是否可以應(yīng)用到在線教學中提高學生的在線學習投入，運用過程中存在什么問題或難點，學生反應(yīng)如何，都有待實踐的檢驗?；谶@些問題，筆者嘗試將“產(chǎn)出導向法”用于疫情期間的在線教學，摸索了一些“產(chǎn)出導向法”在線教學中的使用經(jīng)驗。

二、研究問題

軍事英語課程是一門在大二整個學年開設(shè)的、針對所有學生的必修課，由課程組十余名教師承擔。疫情期間，該課程改為利用在線平臺進行直播教學，一周兩次，每次兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。

筆者通過騰訊課堂在線直播教學。在線直播授課面臨三個主要困難：首先，本課程是必修課，共四個學期，本學期為最后一個學期。大部分同學已經(jīng)通過四級考試，學習英語的興趣和動機有所降低。其次，實驗班學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，上學期期末考試在19個普通班中成績中等偏下。尤其聽力理解得分率最低(62.32%)，遠低于平均得分率(76.23%)。但與此同時，課程的難度卻較上學期大幅增加，無論從詞匯的復(fù)雜度、生詞數(shù)量，還是聽力的語速和語篇的長度都達到了六級難度。最后，與線下課堂的師生面對面交流不同，線上直播教師看不到學生，無法根據(jù)學生的即時反應(yīng)調(diào)整上課節(jié)奏，進行相應(yīng)的互動，而且軍事英語課程在線資源匱乏，缺少微課或慕課依托，因此主要采取在線直播的方式。很多研究表明，在在線直播中學生聽課時的注意力一般為10到15分鐘[6]，而在線直播授課時長與線下課堂一樣，兩節(jié)課共90分鐘。這意味著教師需要重新設(shè)計課堂，更多地以學生為中心，使師生、生生間產(chǎn)生積極互動[7]。無論何種互動，學生的學習投入都直接影響了學習的質(zhì)量及效果。如何利用產(chǎn)出導向法設(shè)計實施，保證學生較高的學習投入成為該課程亟待解決的問題。

根據(jù)G.D.庫[8]的研究，學習投入包括行為投入、情感投入與認知投入。要增加學員的行為投入，最重要的是，要使學生感覺有一定的選擇權(quán)，這樣，他們才會對自己選擇的事物投入更大的精力；要增加學員的情感投入，關(guān)鍵在于與老師的溝通以及與同伴的交流；而要增加學員的認知投入，除了掌握基本知識如詞匯、語篇特點等之外，還能夠運用所學知識解決實際問題?；谠诰€學習投入的特點，筆者利用產(chǎn)出導向法重新設(shè)計了教學內(nèi)容。下面以一個單元的教學設(shè)計和教學流程為例，匯報“產(chǎn)出導向法”在軍事英語在線課程中的應(yīng)用實踐。

三、基于產(chǎn)出導向法(POA)的軍事英語課程教學實踐

“產(chǎn)出導向法”的教學流程包括“驅(qū)動—促成—評價”三個核心環(huán)節(jié)，筆者的教學設(shè)計和實踐也正是基于這三個階段。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計恰當?shù)慕浑H場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)[9]，使學生認識到自身的不足，產(chǎn)生“饑餓感”，從而調(diào)動學習的積極性和主動性；在促成環(huán)節(jié)，教師提供相應(yīng)的輸入材料，同時設(shè)置系列活動，在內(nèi)容、語言和交際技巧方面，有針對性地為學生完成產(chǎn)出活動提供腳手架[10]；評價環(huán)節(jié)采用師生合作評價的方式，在線即時展示最終成績，并邀請學員對該作品進行口頭點評，教師再對學生們的評價進行點評，起到促學的作用。筆者基于這三個環(huán)節(jié)進行了本學期6個單元的教學設(shè)計與實踐。

下面以一個單元的教學為例，介紹筆者進行的教學實踐。教材為《軍事英語視聽說》，教學對象是彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)的二年級學生，班級人數(shù)為38人。筆者對在線教學過程全程錄屏，并在課后通過調(diào)查問卷、學生訪談和筆者自己的反思日志收集反饋與評價。

(一)教學主題

筆者選取維和部隊的“巡邏”為主題，以在維和地區(qū)開展維和行動作為交際背景，以如何完成巡邏任務(wù)為教學線索。之所以選取這個交際場景，主要有以下三點考慮：一是開課前的調(diào)查問卷顯示，40.63%的同學希望通過學習軍事英語，以后能參加國際軍事合作交流活動，而維和巡邏與學生的專業(yè)及以后參加的國際軍事交流場景相契合；二是要完成巡邏任務(wù)，需要做軍事簡報、籌劃巡邏路線、安排巡邏裝備、進行電臺溝通，能夠切實提高《大學英語課程要求》中的“語言綜合運用能力”，并在學習巡邏交火時的交戰(zhàn)原則過程中，提高跨文化交際能力和思辨能力。

(二)教學目標

教學目標分為語言和認知兩重目標。語言目標包括：1.能夠熟記、描述并運用。(1)關(guān)于巡邏裝備的13個基本詞匯和短語表達；(2)關(guān)于巡邏路線和任務(wù)的15個基本詞匯和短語表達；(3)關(guān)于巡邏途中無線通話的呼號以及標準用語16個。2.準確運用無線通話的程式。認知目標包括：(1)能夠解釋交戰(zhàn)原則及其背后的原因；(2)能夠了解分類原則，并運用分類方法對巡邏裝備、巡邏任務(wù)和無線通話進行分類；(3)能夠運用分類原則總結(jié)所學內(nèi)容，并繪制思維導圖。

(三)任務(wù)設(shè)計

任務(wù)以視頻制作的形式呈現(xiàn)：以小組為單位，根據(jù)巡邏任務(wù)所需的任務(wù)清單進行口語表演，錄制視頻。任務(wù)清單包括：巡邏前——巡邏路線及敵情的描述，巡邏所需裝備及交戰(zhàn)原則的介紹；巡邏中——與總控制電臺通信交流，如突發(fā)情況匯報，所處位置匯報等。學生分成7個小組，每組5-6人。

在語言使用方面，該任務(wù)包括介紹內(nèi)容與背景，編寫并表演對話，制作音頻或視頻等；在認知技能方面，該任務(wù)包括分類、闡釋與歸納能力。整個任務(wù)比較復(fù)雜，因此將該任務(wù)分解為四個子任務(wù)，以期幫助學生逐漸實現(xiàn)大的產(chǎn)出目標。

1.識別與分類。對課本上列出的巡邏裝備能夠看圖識別，并能列出標準對其進行分類、描述。該任務(wù)以思維導圖方式提交，并且在課堂上根據(jù)思維導圖進行完整講述。

2.描述與解釋。描述巡邏路線及巡邏中發(fā)生的各類情況，能夠解釋交戰(zhàn)原則及其背后原因。該任務(wù)包括：(1)看圖說話，根據(jù)路線圖描述巡邏路線；(2)根據(jù)給定的巡邏容易出現(xiàn)的狀況，撰寫腳本，并在線展開會話表演。

3.歸納總結(jié)?？偨Y(jié)歸納無線通話的元素及其程式。

(四) 教學過程

1.驅(qū)動

“輸出驅(qū)動假設(shè)”是產(chǎn)出導向法的起點，教師需要設(shè)計具有潛在交際價值的任務(wù)，以激發(fā)學生學習新語言知識的欲望。首先，引導學生設(shè)想在未來執(zhí)行巡邏任務(wù)時，可能涉及的方方面面；其次，讓學員利用思維導圖，以小組為單位列出各項內(nèi)容，以及在語言上可能存在的難點，為學生“創(chuàng)造饑餓感”[11]，激發(fā)學習熱情。最后，布置本單元的產(chǎn)出任務(wù)——為即將赴國外維和的人員進行關(guān)于巡邏方面的培訓，以小組為單位，借助課本上的詞匯表達以及課外閱讀材料，提交作品，形式不限，但是時間控制在5-8分鐘。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)，教師需充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，指導學生圍繞輸出任務(wù)，整理歸納輸入材料，利用在線會議，小組成員在教員的引導下充分討論，促成任務(wù)的完成。如上所述，根據(jù)任務(wù)難度和復(fù)雜度，教員重新組織教學材料，將最終輸出任務(wù)分解為四個子任務(wù)，分四次課操練輸出，分步驟促成。

考慮到學生在線學習，為了保證學生能夠投入地完成任務(wù)，將所有子任務(wù)再細分到課前、課中及課后三個階段。三個子任務(wù)的流程基本一樣。線上調(diào)查問卷顯示，55.73%的學生認為軍事英語學習最大的挑戰(zhàn)是軍事詞匯，因此課前任務(wù)以詞匯的聽和讀以及對聽力內(nèi)容的理解為主，這也為學員完成最后的口語任務(wù)提供了“彈藥”。具體任務(wù)如下：

課前：

(1)單詞朗讀：將配有教員朗讀版本的詞匯表發(fā)給學員，讓學員模仿，然后提交詞匯朗讀錄音到qq群的作業(yè)中。此項作業(yè)在糾正學員發(fā)音的同時，提高學員耳朵的靈敏度，并通過批改學員的朗讀作業(yè)，教會學生朗讀和拼寫的方法，如單詞怎樣切分，提高學員口語表達的自信心。

(2)詞匯練習與運用：將重點詞匯與表達以及書上的聽力題目制作成雨課堂，通過學生提交的作業(yè)及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學員學習過程中的難點與易錯點，在課中進行重點講解與練習；

(3)詞匯運用：設(shè)計思維導圖匯報，以小組為單位，將聽力內(nèi)容繪制成思維導圖，以檢測學員聽力整體理解能力，并且還為課中引導學員利用課上重點詞匯與表達復(fù)述思維導圖做好準備。

課中：

(1)點評學員的朗讀作業(yè)，并通過講解讀音技巧與方法，再一次強化可能在口語任務(wù)中用到的詞匯與表達。

(2)詞匯的識別：展示訓練裝備圖，讓學生識別并回答裝備圖中的任意裝備。

(3)詞匯的應(yīng)用：選取思維導圖制作優(yōu)秀的小組，請其利用學過的詞匯與句型講解思維導圖。

針對課上輸出驅(qū)動，每個子任務(wù)有不同的閱讀拓展材料與輸出任務(wù)：

子任務(wù)1：識別并對軍事裝備分類，讓學員按照類別介紹裝備。

這一子任務(wù)作為輸入的起點，通過識別各類裝備，對其進行分類，幫助學員了解各種分類標準，喚醒其分類意識。一方面訓練思維導圖的繪制；另一方面提供描述裝備的一個角度，即按照類別描述，并提供相應(yīng)句型，為大任務(wù)的完成做準備。在這一部分，給學員補充了關(guān)于維和裝備的英文講解視頻，使學員知道可以從哪些方面描述裝備并訓練相應(yīng)的句型表達。該部分任務(wù)以小組為單位，讓其介紹描述最喜歡的裝備。

子任務(wù)2：描述巡邏路線及巡邏中發(fā)生的各類情況，能夠解釋交戰(zhàn)原則及其背后原因。

要完成巡邏任務(wù)，匯報描述巡邏路線和途中突發(fā)事件是重要內(nèi)容。通過書上內(nèi)容的聽力與練習，與學員一起歸納總結(jié)巡邏過程中遇到的情況及其相應(yīng)解決方法的動賓表達，以及表述巡邏任務(wù)的句型。而要妥善地處理途中出現(xiàn)的沖突，必須理解交戰(zhàn)原則及其背后的原因。聯(lián)系在海外維和的同事，給學員提供真實的維和巡邏過程中出現(xiàn)的沖突事件，讓學員探討匯報，并利用所學詞匯與句型，提供處理辦法。

子任務(wù)3：總結(jié)歸納電臺通話元素及其程式。

前兩個子任務(wù)訓練學員在完成任務(wù)時所需的語言和交際策略，接下來的任務(wù)是將這些內(nèi)容利用通信電臺向指揮中心匯報。要完成這一任務(wù)，學員必須了解電臺通話用語及其規(guī)則。因此，一方面，教師向?qū)W生提供課本上的通信用語，以及以前畢業(yè)學員制作的相關(guān)優(yōu)秀視頻供學員觀摩學習，引導學員注意人物語言，學習電臺通信用語；另一方面，通過思維導圖、教員講解和對話表演等活動，分辨一些易混淆的通信用語，如Roger，Wilco，Acknowledge，并總結(jié)通信用語規(guī)則，熟悉電臺通信程式。

課后：

教員要求學員課后根據(jù)本組人數(shù)及個人特長等不同情況，選擇不同任務(wù)輸出形式，并在課上進行匯報。

3.評價

在評價環(huán)節(jié)，一方面，對學生“作品”的評價，可以幫助教師掌握教學效果，以在接下來的教學中調(diào)整并優(yōu)化；另一方面，教師對學生作品的點評與演示，能夠幫助學員掌握評價的方法，明白評價的對象及各項指標，而這也會反過來提高學員完成任務(wù)的質(zhì)量，起到“促學”的作用。

因為不限制學員的作業(yè)形式，可以充分激發(fā)學員的創(chuàng)造力，有的小組以和平精英的游戲為背景提交了視頻作業(yè)；有的以電影中的片段為背景，配上自己寫的臺詞腳本；有的采用PPT錄頻；也有的選擇線上結(jié)合PPT進行匯報。

評價形式采用問卷星在線評分表。首先，向?qū)W生展示往屆學生作品，通過對該作品的評價打分過程，展示評價的指標與標準；然后，利用問卷星在線評價平臺，對往屆學生的另一個作品進行即時評價，通過試評價，教員進行點評。接下來，學員正式為每組打分，即時得出成績。教員邀請學員對各組表現(xiàn)進行點評，重點從語言的運用與內(nèi)容兩個方面進行點評。最后，教員對學員的點評進行補充，重點是學員作品中的優(yōu)點和有代表性的問題的改進建議，如針對一些中式英語表達問題，指出詞語搭配的問題，并提供幾個常用的網(wǎng)站，訓練相關(guān)詞匯的固定搭配，要求學員改進本組作業(yè)并再次提交。

四、 教學反饋

(一)學生反饋

本學期教學結(jié)束后，通過問卷星下發(fā)在線調(diào)查問卷，了解學員的在線學習投入情況，探查他們的學習感受和對教學的評價。在李爽和喻忱[12]編制的《遠程學生學習投入量表》的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)實際情況進行了改編。調(diào)查問卷由三大項目的27個問題、兩個排序類問題和三個開放性問題組成。其中，行為投入、情感投入和認知投入各9題，采用的是李克特五級量表(1表示非常不同意，5表示非常同意)。經(jīng)過信度測試，行為投入度為0.911，情感投入度為0.962，認知投入度為0.950，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。控制組40人，實驗組38人。調(diào)查問卷運用“問卷星”制作收集。

1.學習收獲

問卷調(diào)查設(shè)計了三個開放式問題，主要是對本門課程的評價，從單元任務(wù)、課堂組織和課堂評價三個方面了解學生的學習收獲。(1)對單元任務(wù)的評價。很多學生認為，“任務(wù)讓人有代入感”“能把學到的表達用出來”“讓人很有成就感”。(2)對課堂組織的評價。很多同學認為，“方式方法得當”“這樣的教學方式很適合我”，認為線上“小組討論激烈”“合作很愉快”等。(3)對課堂評價。主要集中在課程對自身能力的幫助上，出現(xiàn)最多的是“提高了評判能力”“促進了自身的反思”。

2.學習困惑

雖然大部分學生表示收獲很大，但是在學習過程中也遇到了一些困難，主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是輸出任務(wù)既是對小組長領(lǐng)導組織能力的考驗，也對小組的團隊協(xié)作能力構(gòu)成了很大挑戰(zhàn)。由于所有課程全部在線授課，學員自主學習時間非常有限，有的組長表示“難以找到共同的時間討論”。筆者也認識到了這一問題，于是根據(jù)學員的專業(yè)重新進行分組，使一個組的學員的時間盡量同步。同時深入了解學員情況，重新安排了組長，并精心安排第一個任務(wù)匯報的小組，與其多次線上開會研討，爭取第一組的匯報能起到示范作用，并請第一小組的組長進行經(jīng)驗總結(jié)與分享。

二是“有些想法不知道怎么用英語表達”，有時中式英語痕跡較重。反思這一問題，筆者發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)較為薄弱的同學閱讀教員提供的輸入材料有一定困難。所以接下來，一方面要更加精心挑選閱讀材料，爭取能做到分級；另一方面要加強對這些學生的指導，將文章中的有用表達與句型突出出來，使學生注意到并有意識地使用。

(二)筆者的教學反思

筆者通過數(shù)個單元的在線教學設(shè)計和實踐，對產(chǎn)出導向法的效果及其在實踐中遇到的困難進行了反思。

1.產(chǎn)出導向法的教學效果

通過問卷調(diào)查、學員訪談等，筆者認為產(chǎn)出導向法能有效提高學員的在線學習投入。無論是行為投入、情感投入還是認知投入，實驗組的結(jié)果都遠遠好于控制組，詳見圖1。

圖1 學習投入度對比圖

其中，情感投入度得分最高，平均分為4.2。學生非常認可在線討論交流的價值。93.55%的學生認為“參與這門課時感覺很好”，88.71%的學生認為“參與這門課時感到很有興趣”。值得一提的是，“這門課本身很有趣”這個選項，實驗組與控制組平均分差距最大(實驗組為4.19，控制組為3.96)。這說明POA在線教學在一定程度上改變了學生對軍事英語這門課的畏難心理，提高了學生學習的自信心和興趣。正如學生在開放式問題中所言，“更加自信”“更加熱愛英語學習”“討論中提升了自我”。

行為投入度平均分為4.14，僅次于情感投入度。95.17%的學生認為自己“努力地學習這門課”，93.55%的學生認為自己已“竭盡全力”，93.55%的學生參加了課程中的活動?！拔以谶@門課上很專注”選項的平均得分為4.24，遠高出控制組平均分4.01。學生在線上學習保持專注非常難得。一方面，多門課程同時開設(shè)在線課程，學生課業(yè)負擔較大；另一方面，在教室上課同學間可以互相影響、相互促進，但是在線上學習時通常一個人在家，干擾因素較多，精力容易分散，難以保持專注。很多任務(wù)需要小組合作完成，組內(nèi)合作交流能夠減輕學生個人在家的孤單感，并有效增加在線行為投入。除此之外，課上的小組任務(wù)匯報或展示，跟老師一起展開師生共評，如評價其他小組，也都有效地提高了學生的行為投入。

認知投入度平均分為4.11，也高于全年級的平均得分3.95。通過本課程的學習，91.93%的學生認為“對基本概念有了更多的理解”，90.33%的學生認為“學到了知識性的內(nèi)容”，87.1%的學生認為“學會了在課外討論學習話題”，88.71%的學生認為“進行了歸納總結(jié)與自我反思”。

除此之外，還有兩道排序題，學生對參與活動的頻次以及影響其參加活動積極性的各項因素的重要性進行了排序( 最高分為7，分值越小越不重要)。實驗組與控制組最大的不同在于小組討論的頻次(見圖2)。實驗組參與活動的頻次為5.55，遠高于控制組4.31。關(guān)于學習積極性影響因素(最高分為8，分值越小越不重要)，最大的不同在于實驗組將“對任務(wù)感興趣”放在最重要位置，分值為7.53，而控制組該項得分僅為6.46(見圖3)。另外，實驗組認為“教師的肯定(6.58)”比“考試成績”(5.13)更重要，與“提高知識與技能”和“對話題感興趣”幾乎一樣重要。這說明教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，有效“促成”學生完成任務(wù)。圖3表明，產(chǎn)出導向法中的任務(wù)設(shè)置可以有效提高學生參加活動的積極性，增加語言使用機會，促使“小組激烈討論”，讓學生“合作很愉快”，學生的在線學習投入自然較多。

圖2 參加活動頻次對比圖

圖3 學習積極性影響因素對比圖

2.產(chǎn)出導向法的在線實施難點與建議

經(jīng)過數(shù)輪的教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)出導向法的在線實施過程中，任務(wù)的設(shè)計、學生任務(wù)的即時評價都非常具有挑戰(zhàn)性。目前的大學英語教學存在兩種傾向：一種是照本宣科，課文講解面面俱到，單詞、長難句講解細致入微，但是學員并不能將其用在寫作或口語中；另一種是過分強調(diào)“以學生為中心”，課堂有較多的口語活動，但是由于缺少與任務(wù)相關(guān)的輸入，學生口語表達時要么是中式英語，要么直接用中文或者沉默不語，教師的“腳手架”作用沒有很好地發(fā)揮出來。因此，在教學設(shè)計上，首先，需要有效利用產(chǎn)出導向法，將輸入與輸出緊密結(jié)合在一起，設(shè)置與輸入內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，充分發(fā)揮教師的腳手架作用，使學員將學到的詞匯句型轉(zhuǎn)化成“積極詞匯”，并能進一步活學活用。這就需要教師在任務(wù)設(shè)計上多下功夫，從詞匯出發(fā)，然后到句型，最后是篇章與交際技巧，慢慢提升任務(wù)難度。隨著學習的深入，學生自主學習能力的提高，逐漸撤除“腳手架”。其次，因為學生在線聽課時的注意力一般為10到15分鐘，因此更要強調(diào)講與練結(jié)合、學生匯報與評價結(jié)合，并有效控制各個活動的時間。如教師會花10分鐘左右點評學生的朗讀作業(yè)，然后結(jié)合講解的重點和朗讀技巧讓學員做朗讀練習。值得說明的是，這個過程中教師運用思維導圖和電子白板，既示范了如何制作思維導圖，也為學生自己制作并講解自己的思維導圖做了示范，為學員完成任務(wù)搭建了“腳手架”。

另外，在教學評價上，師生共同對任務(wù)的評價至關(guān)重要。評價得當，能夠起到有效的“促學”作用。筆者認為有兩點至關(guān)重要：一是教學目標清晰可測量。所有的教學評價都重點關(guān)注教學目標的達成情況，這也關(guān)系到在線評價表的設(shè)計。要使學生清楚評價的內(nèi)容與標準，使其無論在合作完成任務(wù)時還是在評價同伴任務(wù)時都有據(jù)可依。當然，教師也要逐條解釋評價表中的內(nèi)容，并利用學生的作業(yè)作為樣本進行示范說明。二是教師多引導學生去“評”。正所謂“告之，則恐遺忘；示之，銘記于心；行之，學以致用”。要鼓勵學生自由表達自己的觀點，為每個評價的任務(wù)提出至少兩個閃光點、兩條意見。教師還可以在課后跟各小組復(fù)盤，總結(jié)歸納小組任務(wù)的不足，并讓學生修改后在qq群再次提交。

五、結(jié)語

針對目前我國外語教學中“學用分離”的弊端，產(chǎn)出導向法倡導“學用一體”，教學流程分為“驅(qū)動—促成—評價”三個階段。輸出驅(qū)動，設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，既是起點也是目標，既可以倒逼輸入，又能夠?qū)W以致用；輸入促成，發(fā)揮教師的主導作用，提供學生完成任務(wù)所需的內(nèi)容、語言和交際技能等；產(chǎn)出評價，師生共同評價，以評促學，實現(xiàn)輸出與輸入的對接。筆者在疫情期間的在線教學中對這一方法進行了初步的嘗試，共進行了六個單元的教學實踐，取得了較滿意的教學效果。

未來的研究可以就同一個課程展開線上與線下的對比研究，或采用混合式教學展開行動研究。另外，可探討在資源建設(shè)、輸入內(nèi)容上如何發(fā)揮學生能動性與自主性，如何提供分級分類、多種形式的輸入內(nèi)容；在課程設(shè)計上，學生英語水平各異，如何平衡學生間的不同需求，如何設(shè)計難度遞進的輸出任務(wù)；在評價上，如何根據(jù)各類目標編寫相應(yīng)的評價表等，這些都有待進一步研究與實踐。