程志君，彭 娟

(國(guó)防科技大學(xué) 系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

一、引言

軍事職業(yè)教育是為提升軍事人才職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，有計(jì)劃開(kāi)展的全員全時(shí)全域的終身學(xué)習(xí)活動(dòng)，與軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐有機(jī)融合，形成“三位一體”的新型軍事人才培養(yǎng)體系[1]。大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC)作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念深度結(jié)合的新型教育模式，憑借其豐富的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)模式、靈活快捷的交流互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在人數(shù)、地域和時(shí)間上的限制[2]，實(shí)現(xiàn)了院校之間、院校與部隊(duì)之間的資源共享和教學(xué)交流，能夠最大限度匯聚學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)集中共享，成為軍事職業(yè)教育的首選。軍事職業(yè)教育MOOC研究與建設(shè)由國(guó)防科技大學(xué)率先發(fā)起。楊學(xué)軍等從軍事教育理念出發(fā)，緊貼需求和信息時(shí)代發(fā)展，提出了MOOC支撐學(xué)習(xí)型軍隊(duì)建設(shè)的新思路[3]。唐九陽(yáng)等通過(guò)全球MOOC三大平臺(tái)的對(duì)比分析，論述了MOOC在我軍官兵終身職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中的可行性，探討了軍事教育MOOC實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)與對(duì)策建議[4]。在理論研究的同時(shí)，國(guó)防科技大學(xué)于2013年依托軍事綜合信息網(wǎng)建成了全軍首個(gè)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)——“夢(mèng)課”。截至2015年2月，已有27萬(wàn)余官兵注冊(cè)學(xué)習(xí)[5]，全軍多所院校依托這一平臺(tái)開(kāi)設(shè)了419門(mén)MOOC課程。2017年，“夢(mèng)課”升級(jí)改造為軍事職業(yè)教育平臺(tái)。截至2021年8月，共上線在線開(kāi)放課程2200余門(mén)，微課程8200余門(mén)，成為全軍的軍事職業(yè)教育中心。

在MOOC平臺(tái)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，線上學(xué)習(xí)效率不高、課程設(shè)計(jì)難以滿足官兵個(gè)性化、針對(duì)性學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題日益凸顯。而MOOC平臺(tái)記錄的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的行為規(guī)律，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)以及MOOC平臺(tái)質(zhì)量提升提供支持?，F(xiàn)有各大主流MOOC平臺(tái)，如國(guó)外的Coursera、edX以及國(guó)內(nèi)的中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，都開(kāi)發(fā)了平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與分析系統(tǒng)，為全球研究者提供學(xué)習(xí)行為分析的開(kāi)源數(shù)據(jù)。MOOC學(xué)習(xí)行為的實(shí)證分析成為當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。

(一)MOOC學(xué)習(xí)行為類(lèi)型及影響因素分析

這類(lèi)研究主要利用統(tǒng)計(jì)方法從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者行為的趨勢(shì)以及相關(guān)性進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)涵蓋視頻觀看、作業(yè)完成、線上交互等環(huán)節(jié)，并結(jié)合聚類(lèi)等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者類(lèi)型進(jìn)行劃分，研究性別、教育背景、年齡等因素對(duì)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者行為的影響，為后續(xù)的效果預(yù)測(cè)及課程實(shí)證分析提供輸入。李驍?shù)然趬?mèng)課平臺(tái)積累的官兵學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從選課學(xué)習(xí)、成績(jī)考核和互動(dòng)交流三方面統(tǒng)計(jì)分析了軍隊(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的行為特征[6]。程志君等利用edX 提供的開(kāi)放數(shù)據(jù)，分別從性別、教育背景、年齡等方面探討了中國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為[7]。孫發(fā)勤等通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)算法建立學(xué)習(xí)行為的相關(guān)模型，確定了影響在線學(xué)業(yè)成就的主要因素、次要因素以及無(wú)關(guān)因素[8]。沈欣憶等對(duì)學(xué)堂在線的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步回歸統(tǒng)計(jì)分析，研究了作業(yè)完成比例、視頻完成率等對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，研究結(jié)果可用于在線課程設(shè)計(jì)及學(xué)生線上教學(xué)建議[9]。

(二)基于行為分析的MOOC學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)

這類(lèi)研究在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)建模技術(shù)建立學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)。蔣卓軒等以北大在 Coursera 平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的 6 門(mén)課程學(xué)習(xí)者為對(duì)象，建立視頻觀看時(shí)間、測(cè)試參加次數(shù)等學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的預(yù)測(cè)[10]。Robinson等基于NLP技術(shù)建立非文本化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的機(jī)器學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)模型，用于預(yù)測(cè)MOOC學(xué)習(xí)參與度與課程完成率[11]。D.楊提出了一個(gè)帶有長(zhǎng)短期記憶單元的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，實(shí)現(xiàn)了MOOC退課率的預(yù)測(cè)[12]。陳輝等提出了一類(lèi)基于學(xué)習(xí)行為的MOOC用戶持續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)框架，采用門(mén)控單元對(duì)D.楊提出的模型進(jìn)行改進(jìn)，提升了模型的預(yù)測(cè)精度[13]。趙磊等在學(xué)習(xí)者類(lèi)型分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法構(gòu)建四類(lèi)交互學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)間的預(yù)測(cè)模型，并據(jù)此提出教學(xué)干預(yù)的改進(jìn)建議，提升學(xué)生的參與度[14]。

從上述分析來(lái)看，目前學(xué)習(xí)者行為分析主要集中在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理和預(yù)測(cè)建模方面，將學(xué)習(xí)行為分析與具體課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)證研究較少。特別是結(jié)合軍事教育MOOC的研究基本處于起步階段，多是從教育理念和模式分析出發(fā)的課程設(shè)計(jì)[15-17]，對(duì)于平臺(tái)數(shù)據(jù)的挖掘和利用不夠。而軍事職業(yè)教育平臺(tái)在投入運(yùn)行4年多時(shí)間里，積累了海量的官兵在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。本文以此為基礎(chǔ)，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析了解官兵的學(xué)習(xí)特征和行為模式，準(zhǔn)確地把握官兵學(xué)習(xí)需求，研究適應(yīng)軍事教育MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)別、不同層次、不同崗位有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于促進(jìn)官兵自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果、推進(jìn)軍事職業(yè)教育改革與創(chuàng)新具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、軍事教育MOOC的特征與設(shè)計(jì)原則

(一)學(xué)習(xí)者背景與需求的差異性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)歷背景較為單一，學(xué)習(xí)需求多與專業(yè)相關(guān)，相對(duì)明確固定，教員能夠獲取比較完整的學(xué)習(xí)者背景、能力、興趣等信息。而軍事職業(yè)教育平臺(tái)是面向全軍官兵開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊(cè)學(xué)習(xí)僅記錄單位和學(xué)歷信息，缺乏學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的了解。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了提高M(jìn)OOC對(duì)官兵個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足度，必須考慮設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)來(lái)獲取或者區(qū)分潛在學(xué)習(xí)人群的學(xué)習(xí)能力和需求。

(二)教學(xué)載體的局限性

教學(xué)視頻是MOOC教學(xué)內(nèi)容的主要載體，考慮線上特點(diǎn)，時(shí)間大多設(shè)置在3～15分鐘。由于有限時(shí)間內(nèi)要承載的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)習(xí)者要求高，而學(xué)習(xí)進(jìn)度又完全由學(xué)習(xí)者自主掌握，所以無(wú)法保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性和效果。因此，如何采用不同形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的組織與展示，在保證知識(shí)完整性的同時(shí)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性，是MOOC設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

(三)互動(dòng)反饋的重要性

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教員和學(xué)員可采用研討、測(cè)試、提問(wèn)等形式進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教員能夠及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。MOOC學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間、人數(shù)和地域的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者其他移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有高度的自主性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教員無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流與反饋，只能通過(guò)討論區(qū)或其他網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享、交流討論。由于教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)反饋信息的唯一來(lái)源，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中必須根據(jù)實(shí)際情況，盡可能設(shè)置高效的互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)。

(四)評(píng)價(jià)的多樣性和個(gè)性化

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念推動(dòng)了原有的以終結(jié)性考核為主的課程評(píng)價(jià)方式向形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。對(duì)于某些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)考慮以形成性考核為主的評(píng)價(jià)方式。考慮到MOOC課程線上教學(xué)的特點(diǎn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)，更容易獲取學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，由于受眾來(lái)源廣，背景和需求不同，MOOC更關(guān)注學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并將其作為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要手段。因此，應(yīng)確定學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體地位，突出過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。

三、基于學(xué)習(xí)行為分析的軍事MOOC設(shè)計(jì)

本節(jié)從軍事職業(yè)教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“系統(tǒng)工程原理”MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)歷、MOOC不同單元的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)分析，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。數(shù)據(jù)來(lái)源于2020年“系統(tǒng)工程原理”MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，共計(jì)669條，涵蓋學(xué)歷、視頻觀看數(shù)、作業(yè)完成情況、互動(dòng)情況、結(jié)業(yè)考試成績(jī)等10多項(xiàng)，主要分為4類(lèi)：(1)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括選課時(shí)間、最后一次學(xué)習(xí)時(shí)間、觀看視頻數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、回帖次數(shù)、參加測(cè)試時(shí)間等；(2)學(xué)習(xí)者背景數(shù)據(jù)，主要是學(xué)歷；(3)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)數(shù)據(jù)，包括隨堂測(cè)試得分、結(jié)業(yè)測(cè)試得分等；(4)與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)等信息。

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析用來(lái)確定學(xué)習(xí)者的不同類(lèi)型和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)者背景、學(xué)習(xí)成績(jī)和與之關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)信息，能夠建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而支撐后續(xù)課程的優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)

根據(jù)MOOC設(shè)計(jì)原則，學(xué)習(xí)者存在明顯差異，因此軍事教學(xué)MOOC的目標(biāo)設(shè)置，與傳統(tǒng)教育相比，應(yīng)具有更加靈活的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的一種預(yù)期結(jié)果，因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，考慮結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和需求設(shè)置。圖1列出了“系統(tǒng)工程原理”選課人群中不同學(xué)歷的占比情況。其中，本科人數(shù)最多，占36%；碩博士與本科基本持平，占34%；其他學(xué)歷占30%。高學(xué)歷占到選課人群的70%，顯然與課程專業(yè)性強(qiáng)、背景知識(shí)要求高的特點(diǎn)有關(guān)。那么在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一是依托平臺(tái)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)需求信息，提高課程目標(biāo)的指向性；二是結(jié)合學(xué)歷分布，對(duì)于不同學(xué)歷人群區(qū)分教學(xué)目標(biāo)。高學(xué)歷對(duì)于知識(shí)深度與廣度的要求更高，具體可結(jié)合內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)來(lái)完成。不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者可選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，最終的評(píng)價(jià)方式和認(rèn)證等級(jí)也會(huì)不同。

圖1 系統(tǒng)工程原理MOOC選課人群情況

(二)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況分析與設(shè)計(jì)

MOOC教學(xué)視頻時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將原有課程的知識(shí)體系進(jìn)行合理分割，以解決問(wèn)題的基本單元為單位?？紤]到軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)，主要以學(xué)習(xí)新理論、新裝備、新技術(shù)、新知識(shí)為主體。而系統(tǒng)工程屬于橫向交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)涉及內(nèi)容較多。為此，現(xiàn)有MOOC設(shè)計(jì)應(yīng)重新梳理系統(tǒng)工程的知識(shí)體系，按新理論、新技術(shù)要求等選出36個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再加上9個(gè)應(yīng)用，共44個(gè)視頻單元，具體如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)工程原理MOOC知識(shí)體系

為了進(jìn)一步優(yōu)化MOOC教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，本文統(tǒng)計(jì)了不同知識(shí)單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，具體如表1、表2所示。從表1可以看出，觀看人數(shù)隨單元推進(jìn)逐漸減少，即第一單元觀看人數(shù)最多，最后一單元觀看人數(shù)最少，有大概50%的學(xué)習(xí)者僅觀看了第一單元的內(nèi)容。從表2關(guān)聯(lián)的課后測(cè)試完成情況可以看出，答題人數(shù)遠(yuǎn)低于觀看視頻人數(shù)，且后續(xù)四個(gè)單元的答題人數(shù)相接近。系統(tǒng)工程原理中前三個(gè)單元屬于定性分析的內(nèi)容，較為抽象，測(cè)試題多為判斷與選擇，而后四個(gè)單元屬于定量分析的內(nèi)容，測(cè)試題以定量計(jì)算等主觀題為主，因此答題人數(shù)低于前三個(gè)單元很正常，但答題比例和正確率高，說(shuō)明學(xué)習(xí)到后四個(gè)單元的學(xué)習(xí)者，基本上都是對(duì)課程非常感興趣且堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

表1 各知識(shí)單元學(xué)習(xí)者觀看視頻情況

表2 各知識(shí)單元學(xué)習(xí)者課后測(cè)試情況

因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮根據(jù)學(xué)習(xí)者背景和偏好，有針對(duì)性地設(shè)置課程內(nèi)容的知識(shí)單元和測(cè)試題，將原有MOOC課程知識(shí)點(diǎn)劃分為必修和選修?？蓪⒍鄶?shù)學(xué)習(xí)者關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)作為必修。必修注重基礎(chǔ)，對(duì)于前序知識(shí)要求不高，測(cè)試題設(shè)置以基礎(chǔ)考核的選擇判斷為主。例如，在系統(tǒng)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)概述、步驟、指標(biāo)體系構(gòu)建、指標(biāo)權(quán)重確定、指標(biāo)數(shù)量化以及評(píng)價(jià)綜合方法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為必修內(nèi)容，而將層次分析法、主成分分析、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等專業(yè)性較強(qiáng)且對(duì)前序知識(shí)要求較高的知識(shí)點(diǎn)作為選修內(nèi)容。必修測(cè)試題仍以判斷與選擇題為主，但要體現(xiàn)定性與定量相結(jié)合；而選修測(cè)試題則以填空和計(jì)算題為主。

(三)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

知識(shí)單元與學(xué)習(xí)者互動(dòng)數(shù)據(jù)的映射關(guān)系如圖3所示。從圖3中可以發(fā)現(xiàn)，大部分研討都集中在MOOC的獨(dú)立討論區(qū)。屬于綜合性的研討主題，占到總互動(dòng)的到31%。各單元單獨(dú)設(shè)置的研討主題，則多數(shù)集中在系統(tǒng)預(yù)測(cè)與系統(tǒng)評(píng)估兩個(gè)章節(jié)，占比都超過(guò)了15%。究其原因，可能是這兩部分內(nèi)容在實(shí)際工作中的應(yīng)用較多，學(xué)習(xí)者更為感興趣所致。其他占比較多的是第一單元、第二單元和第三單元，都屬于定性部分的知識(shí)單元，占比都達(dá)到8%以上。第六單元、第七單元屬于與定量方法相關(guān)的知識(shí)單元，對(duì)于前序知識(shí)要求高，且處于MOOC的最后，部分學(xué)習(xí)者在之前都放棄了學(xué)習(xí)，因此研討數(shù)量有限。那么，在后續(xù)優(yōu)化互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，為了提高趣味性和效果，可考慮增加更為豐富的互動(dòng)交流模式。例如，在MOOC 教學(xué)視頻中內(nèi)嵌“問(wèn)題”，當(dāng)視頻播放到一定位置，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)跳出問(wèn)題，學(xué)習(xí)者只有回答或答對(duì)才可繼續(xù)觀看視頻；當(dāng)然，也可選擇跳過(guò)問(wèn)題。視頻中的小問(wèn)題以難度較低的客觀題為主，輔助一些研討的主觀題。客觀題用機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，主要幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，回顧章節(jié)核心內(nèi)容，檢測(cè)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度。主觀題主要是交流感受與反饋。

圖3 各單元研討分布情況

(四)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

考慮到MOOC高度自主和自由的特點(diǎn)，有效的評(píng)價(jià)模式不僅是考察學(xué)員知識(shí)和能力目標(biāo)的工具，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)員興趣、激勵(lì)學(xué)員努力學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核的作用，利用雨課堂等信息化手段獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)支撐過(guò)程性考核。對(duì)于MOOC這類(lèi)本身就帶數(shù)據(jù)屬性的教學(xué)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者的過(guò)程性學(xué)習(xí)工作完成不錯(cuò)，但沒(méi)有參加結(jié)業(yè)考試，因此最終沒(méi)有拿到證書(shū)。而有些學(xué)習(xí)者的過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般，但結(jié)業(yè)考試分?jǐn)?shù)高，最終成績(jī)優(yōu)秀。這源于原有的MOOC評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，結(jié)業(yè)考試所占權(quán)重為60%，與傳統(tǒng)課堂一致。實(shí)際上，MOOC評(píng)價(jià)一般應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，視頻觀看、課后測(cè)試、互動(dòng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)比重應(yīng)超過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，在后續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，可考慮大幅度增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，甚至可以將過(guò)程性考核權(quán)重提高到70%。

此外，考慮到軍事MOOC課程學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間有限、學(xué)歷背景和需求各異，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了必修與選修部分，那么評(píng)價(jià)模式及證書(shū)設(shè)置也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。例如，對(duì)于選擇選修內(nèi)容較多的高學(xué)歷學(xué)習(xí)者，測(cè)試題和交互部分難度會(huì)較大，那么最終通過(guò)考核后，其證書(shū)等級(jí)應(yīng)為專業(yè)型。而選擇基礎(chǔ)必修部分較多的學(xué)習(xí)者，若通過(guò)考試，則證書(shū)等級(jí)應(yīng)為通用型。這樣可保證大部分有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)員都能獲得自己較為滿意的結(jié)果，避免一刀切，挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC的高度自主與開(kāi)放特性為軍事教育提供了一類(lèi)新的教學(xué)模式和載體。本文結(jié)合軍事職業(yè)教育平臺(tái)上的“系統(tǒng)工程原理”課程，通過(guò)收集在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開(kāi)展軍事教育MOOC的學(xué)習(xí)者行為分析，研究學(xué)習(xí)者的類(lèi)型和學(xué)習(xí)特征，以及這些學(xué)習(xí)特征與MOOC知識(shí)體系、學(xué)習(xí)者學(xué)歷背景之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出了基于學(xué)習(xí)行為分析的軍事教育MOOC設(shè)計(jì)優(yōu)化方法。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)等不同方面對(duì)現(xiàn)有的MOOC課程進(jìn)行優(yōu)化，提出了改進(jìn)方案，并將其應(yīng)用在“系統(tǒng)工程原理”MOOC后續(xù)的維護(hù)升級(jí)中。下一步，將獲取改進(jìn)后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開(kāi)展進(jìn)一步的比較分析研究，為軍事教育MOOC相關(guān)實(shí)證研究提供一定的參考。