王睿婷

【摘要】生物學(xué)科作為自然科學(xué)類學(xué)科，實驗教學(xué)對于教學(xué)效果的提升起到十分關(guān)鍵的作用。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識實踐能力要求的提出，我國生物教學(xué)目標(biāo)便得到了提升。因此本文針對高中階段生物實驗教學(xué)工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中教育;生物教育;實驗教學(xué);改進(jìn)創(chuàng)新;有效策略

引言

實驗作為生物科目學(xué)習(xí)和獲取知識的主要方式和途徑，在生物學(xué)教學(xué)工作開展方面具有重要的作用。有效的生物學(xué)實驗對于提升學(xué)生生物學(xué)知識實踐能力能夠起到十分重要的作用。而在傳統(tǒng)的生物實驗課程教學(xué)中，實驗的方式通常以演示實驗為主，學(xué)生僅僅進(jìn)行觀察，無法有效提升主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)思想指導(dǎo)下的高中生物實驗教學(xué)工作，要注重實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，給予學(xué)生更多參與到實驗當(dāng)中的機會，從而提高高中生物教育的效果。

一、高中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)策略

高中階段的生物實驗教學(xué)的安排對于生物學(xué)知識的呈現(xiàn)和學(xué)生生物學(xué)思維的啟發(fā)都具有十分重要的意義，可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時也能形成生物學(xué)知識在實踐中的運用能力。因此，高中生物教師要結(jié)合我國現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)和要求對實驗課程進(jìn)行積極的創(chuàng)新設(shè)計，提升生物課程教學(xué)成果。結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗來看，可以從以下幾方面實現(xiàn)高中生物實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新改革工作。

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強對教材知識的分析

實驗開展的前提是要充分認(rèn)識實驗對象和實驗過程以及實驗?zāi)繕?biāo)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗之前，要首先引導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作。也就是說，先要通過理論知識的闡述讓學(xué)生對相關(guān)知識有一定的積累，并能在實驗開始之前做好充分的準(zhǔn)備工作。

比如，在人教版高中生物教材二年級中關(guān)于植物生長激素調(diào)節(jié)的實驗當(dāng)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置幾個開放性思考題，包括植物生長素發(fā)現(xiàn)的過程、植物生長素在植物生長過程中發(fā)揮的作用等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，并為實驗的開展做好理論知識的準(zhǔn)備。而后，在教室內(nèi)開展對比實驗，一組實驗對象在光照下進(jìn)行生長，一組在完全黑暗的環(huán)境下生長。通過直觀的對比觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在光照和黑暗條件下植物生長的不同，從而得出光合作用在植物生長過程中的重要性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)Ｐ偷慕?/p>

在生物學(xué)當(dāng)中，對于一些微觀生物的研究，如細(xì)胞、DNA等內(nèi)容，由于無法直觀地呈現(xiàn)出來，因此具有一定的抽象性，不是很利于學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識。而生物學(xué)中實驗?zāi)Ｐ偷闹饕饔帽闶菍⑽⒂^的生物內(nèi)容通過具體的、宏觀的方式展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到生物模型的建立過程中，使學(xué)生對整個生物知識體系形成具體的認(rèn)識，在自己的思維意識中也能建立起生物知識的模型，有助于學(xué)生對生物知識的深化掌握。

比如，在人教版高中生物一年級第二冊關(guān)于DNA的學(xué)習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過例如乒乓球、橡皮泥和顏料等具體的道具來實現(xiàn)對DNA模型的建立。在DNA模型建立的過程中，學(xué)生通過自主建立的過程會對DNA分子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生具體的認(rèn)識，并且學(xué)生在合作建模的過程中，團隊合作能力也得到了有效培養(yǎng)。而隨著DNA分子模型的建立，相應(yīng)的生物模型也在學(xué)生思維中得以有效建立。

（三）自主實驗的開展

生物知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展離不開實驗在其中發(fā)揮的重要作用。因此，教師在開展創(chuàng)新型的高中生物實驗課程時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對某些實驗開展“先實驗，后學(xué)習(xí)”的實驗順序。將實驗作為教學(xué)工作的開端，由學(xué)生完全發(fā)揮自己的主觀能動性，開展實驗學(xué)習(xí)的自主探究過程，并將實驗過程以及實驗發(fā)現(xiàn)積極記錄下來，并對整個實驗做出總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且學(xué)生通過實踐上升到理論的學(xué)習(xí)方式，可以更為有效地掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（四）在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

生物學(xué)的誕生和發(fā)展都得益于無數(shù)的實驗和生物學(xué)家的積極鉆研和思考，并且生物科學(xué)的知識體系也是建立在無數(shù)實驗之上的。因此，在高中生物實驗教學(xué)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生對實驗的每一個細(xì)節(jié)都進(jìn)行積極的思考和鉆研，敢于質(zhì)疑和發(fā)問，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生具備生物學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行一些演示實驗的時候，隨著實驗的完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行復(fù)盤，如果替換實驗的物質(zhì)，還會產(chǎn)生同樣的實驗結(jié)果嗎？或者改變實驗的先后順序，又會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。并且根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑，進(jìn)行替換實驗，以實踐來驗證學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生得出正確的實驗結(jié)果影響因素，并形成完善的生物學(xué)知識體系，并且通過錯誤的對比實驗加深了學(xué)生對正確實驗過程的記憶。

結(jié)語

在我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)新時期的時代背景之下，高中生物實驗教學(xué)策略的創(chuàng)新是完成我國現(xiàn)代化教學(xué)改革工作的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)我國綜合素質(zhì)人才的有效策略之一，更是學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的具體需求。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，積極進(jìn)行實驗教學(xué)工作的創(chuàng)新，提升實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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