楊馥羽

【摘要】由于生物學(xué)科知識點(diǎn)比較多，有些學(xué)生前學(xué)后忘，所以應(yīng)該幫學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，通過應(yīng)用系統(tǒng)的方法，整理課堂的教學(xué)資源。本文在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步串聯(lián)單元的知識點(diǎn)，綜合學(xué)科素養(yǎng)要求，提出了高中生物單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;單元教學(xué);核心素養(yǎng)

作為高中生物老師，有必要緊緊圍繞學(xué)科素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效的結(jié)合，以少而精的高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目的。從新版教材內(nèi)容來看，學(xué)科知識點(diǎn)密集，許多一線老師都感到教學(xué)難度變高。本人自新教材使用以來，遵循新課程理念，大膽采用了單元教學(xué)方法，并取得了較好的預(yù)期效果。結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來看，單元教學(xué)方法能將教材單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，根據(jù)各個主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性，讓各個層次的學(xué)生能夠在單元教學(xué)課堂有所收獲。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

單元教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂是不同的，單元教學(xué)是一個整體的、科學(xué)的教學(xué)活動組織，強(qiáng)調(diào)了課程的體系和聯(lián)系。具體的內(nèi)容如下。

確立單元教學(xué)目標(biāo)：解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，并落實(shí)到具體的單元內(nèi)容;開展學(xué)情分析，找出學(xué)生最近發(fā)展區(qū);教材的文本開展分析，了解文本的知識體系脈絡(luò)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，營造符合單元教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從單元內(nèi)的知識點(diǎn)發(fā)現(xiàn)情境問題。

設(shè)置單元學(xué)習(xí)活動：結(jié)合單元教學(xué)素養(yǎng)培育要求，設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生應(yīng)用史料探究，互相協(xié)作交流。

單元教學(xué)評價(jià)：以單元學(xué)習(xí)整體活動中學(xué)生的表現(xiàn)作為評價(jià)內(nèi)容，觀測學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方法、素養(yǎng)水平、情感價(jià)值觀。

二、基于核心素養(yǎng)高中生物單元教學(xué)策略

為了能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)目的，本課題以“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)案例，該單元作為一個承前啟后的單元，主要圍繞系統(tǒng)的視角去理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在這個過程中，包含了對微觀世界的科學(xué)探究、科技發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)思維，要通過對教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分解，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到逐步實(shí)現(xiàn)。

（一）單元內(nèi)容分析

一是選定單元內(nèi)容。鑒于學(xué)生剛進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)階段，需要對“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”有一個本質(zhì)的了解，這將為未來三年的生物學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程的教學(xué)中，可以按照教學(xué)大綱的合理次序，選擇以學(xué)科的邏輯性為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)。細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核都是同一次位的概念，所以將細(xì)胞膜作為開端，易于學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，從而激起對本單元學(xué)習(xí)的興趣。

二是分析教學(xué)要素。從新教材的設(shè)計(jì)來看，將細(xì)胞膜一節(jié)中的細(xì)胞膜與生物膜的流動鑲嵌模型內(nèi)容合并為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”，對部分生物學(xué)概念表述也進(jìn)行了修正，如“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)參與了分泌蛋白的合成”部分。另外在教材中設(shè)置了一些其他的欄目，更加強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科素養(yǎng)的培育。具體如表1所示。

（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

生命觀念：通過觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，了解到細(xì)胞內(nèi)部存在著許多相互獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)相互配合，共同承擔(dān)著物質(zhì)合成、分解、轉(zhuǎn)化、能量代謝、信息傳輸?shù)壬^程，從而形成了一種符合結(jié)構(gòu)和功能的生命概念。

科學(xué)思維：通過對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行演繹推理，建立細(xì)胞模型，解釋在細(xì)胞核的控制下，各個結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)地進(jìn)行著細(xì)胞的生命活動。

科學(xué)探究：針對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的相關(guān)問題，進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的研究，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。

社會責(zé)任：積極關(guān)注科學(xué)前沿，并將其與人工生物膜、輔助生殖等領(lǐng)域的研究成果相結(jié)合，探討有關(guān)社會問題。

（三）單元問題鏈設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容以細(xì)胞是一座“生命工廠”進(jìn)行展開，從中心問題出發(fā)發(fā)散出三個相關(guān)問題鏈，匹配“工廠”的三個組成部分。以回答問題、探索知識真理的形式完成對本單元的學(xué)習(xí)。

生命工廠：細(xì)胞是如何成為最基本的生命系統(tǒng)的？

邊界：任何系統(tǒng)都有邊界，細(xì)胞的邊界由是哪些物質(zhì)組成？有什么功能呢？

車間：“工廠”中不同的“車間”各能生產(chǎn)什么“產(chǎn)品”呢？

控制中心：為什么“生命工廠”能精確有序地生產(chǎn)各種“產(chǎn)品呢？其控制中心在哪里？

（四）單元活動評估

依據(jù)前文設(shè)計(jì)的問題鏈及單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃。

單元評價(jià)內(nèi)容根據(jù)生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識，測量學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，在實(shí)際教學(xué)中采取學(xué)生自評和教師評價(jià)相結(jié)合的形式，對教學(xué)活動開展評價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，單元主題教學(xué)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中促使學(xué)生形成完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科能力和方法。本文提出單元主題教學(xué)法，解決教學(xué)過程中碎片化、籠統(tǒng)化、淺顯化的弊病，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，整理課堂的教學(xué)資源，有利于學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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