王秀麗

“表現(xiàn)性評價”就是通過合適的表現(xiàn)性任務(wù)，將“看不見”的學(xué)力轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)，并通過評價量規(guī)將學(xué)生外在的行為表現(xiàn)詮釋為所擁有的內(nèi)在學(xué)力的評價范式。以“數(shù)學(xué)廣角——集合”一課為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮表現(xiàn)性評價在課堂中的作用。

1.表現(xiàn)性評價促進(jìn)教學(xué)決策的優(yōu)化

表現(xiàn)性評價關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還有學(xué)習(xí)的過程，教師可以隨時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)信息，據(jù)此優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

第一步，依據(jù)學(xué)情提出核心問題。課堂伊始，出示報名統(tǒng)計表，提問：“報名游泳的學(xué)生有9名，報名輪滑的學(xué)生有8名，請問共有多少名學(xué)生參與調(diào)查？”一個學(xué)生回答：“調(diào)查總?cè)藬?shù)是17人?！边@就是學(xué)生思維的起點。隨后，另一個學(xué)生提出有同學(xué)兩項都報名了。此時，教師提出本節(jié)課表現(xiàn)性評價的任務(wù)：怎樣表示才能簡潔又清楚地看出報名游泳、輪滑的有哪些人，以及兩項都報名的有哪些人？隨后，學(xué)生們開始自主探索，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。

第二步，借助評價量規(guī)層層啟發(fā)。根據(jù)之前確定好的表現(xiàn)性評價的評價量規(guī)，呈現(xiàn)4個不同水平的代表作品。水平1，能呈現(xiàn)兩個集合的元素，并能標(biāo)記出交集的元素;水平2，在水平1的基礎(chǔ)上，能把重疊的部分單獨分為一類;水平3，在水平2的基礎(chǔ)上用圖嘗試表示幾部分的關(guān)系;水平4，用韋恩圖表示集合間各部分的關(guān)系。教師在學(xué)生表達(dá)和辯駁的過程中，觀察他們思維發(fā)展的過程。

在水平2的作品呈現(xiàn)之后，教師提問：“這兩種作品你更喜歡哪個？為什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水平2的作品更清楚簡潔。此時，再出示水平3的作品，學(xué)生開始思考這兩個集合之間的關(guān)系。于是，教師指出：“同學(xué)們是在考慮中間重疊的部分和旁邊這兩部分的關(guān)系?！苯處煶鍪舅?的作品。這樣，隨著4幅作品的不斷呈現(xiàn)，學(xué)生的思維也在層層遞進(jìn)。

可見，教學(xué)決策最關(guān)鍵的一環(huán)就是根據(jù)課堂評價判斷學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，而表現(xiàn)性評價中設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，都使得教師的判斷簡單易行、可靠有效。

2.表現(xiàn)性評價激發(fā)學(xué)生思考與探究

表現(xiàn)性評價為學(xué)生闡明了教師期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋信息，可以改善學(xué)生的表現(xiàn)。

一是闡明預(yù)期學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。課堂伊始，教師提出的任務(wù)是怎樣表示才能簡潔又清楚地看出報名游泳和輪滑的分別有哪些人。所以，學(xué)生的思考和作品都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，也是按著這個標(biāo)準(zhǔn)評價作品的。可見，評價的過程本身就是一個學(xué)習(xí)的過程。

二是促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)探究意識。在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生能夠通過作品和課上發(fā)言展現(xiàn)自己的能力，不同作品和觀點匯集在一起，也引起了學(xué)生的反思。本節(jié)課4幅代表作品呈現(xiàn)的過程中，出現(xiàn)了自發(fā)的“生生對話”，能夠讓學(xué)生根據(jù)反饋信息了解存在的問題，逐步調(diào)整思維。

編輯 _ 于萍? ? 付路路（實習(xí)）