孫麗娜

語文學科核心素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、審美情趣、學習習慣的有機整合。筆者探索打造開放的課堂，通過激發(fā)興趣，打牢語文基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生思維;開展實踐活動，培養(yǎng)自主能力三個方面進行了嘗試。

1.激發(fā)興趣，打牢語文基礎(chǔ)

興趣對于學生學習至關(guān)重要，教師要在課堂上激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，讓學生成為課堂的主人，將學生的學習過程變?yōu)樽灾魈骄?、共同解決問題的過程。例如，筆者在教授《小公雞和小鴨子》這篇課文時，考慮到學生都很喜歡童話故事，就采用了自主學習的形式，讓學生自己查找相關(guān)資料，了解小動物的不同習性。這激發(fā)了學生的興趣，他們把了解到的相關(guān)知識用繪畫或手抄報的形式展示出來，在交流分享中鞏固了語文知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維能力

在課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生獲取知識、發(fā)展能力。例如，在學習《彩色的夢》這篇課文時，筆者先讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的好奇心，從而進入主動學習的狀態(tài)。隨著學習的深入，學生了解了“彩色的夢”是作者用彩色鉛筆畫出來的，于是，筆者播放大自然四季的美景圖片，用語言創(chuàng)設(shè)情境，使學生在腦海中產(chǎn)生相關(guān)的畫面，進行聯(lián)想和想象。然后，筆者問學生：“你想用手中彩色的鉛筆畫些什么？”學生的思路一下就被打開了，有的說要畫連綿起伏的大山，有的說要畫浩瀚的宇宙……又如，在學習《我是一只小蟲子》時，學生通過探究了解了小蟲子都有自己的特點，再小的生命也有有趣的生活。筆者拋出一個問題，把探究進一步引向深入：“你想當哪種小蟲子？為什么？”問題一提出就引起了學生濃厚的興趣：有的說想當一只小螞蟻，因為螞蟻有神奇的記憶力;還有的說想當一只小瓢蟲，因為它是花園中的小淑女……在這個過程中，學生的思維能力得到了發(fā)展，同時也訓練了表達能力。

3.開展活動，培養(yǎng)自主學習能力

探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學中，筆者開展多種形式的活動，讓學生成為知識的探索者。

語文教材每單元都有一個主題，將單元內(nèi)容和活動有機整合，可以循序漸進地落實學段目標，促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。例如，在“動物”這一單元主題中，筆者設(shè)計了以“馬”為題的實踐活動?；顒又饕捎煤献鲗W習的模式，讓學生以小組的形式交流相關(guān)知識。有的小組展示的是跟馬有關(guān)的成語，有的小組展示的是跟馬有關(guān)的古詩，還有的小組展示的是跟馬有關(guān)的歷史故事等。最后，每個小組將這次活動中的材料、成果按照一定的順序整理成書，并為這本書起了名字。

開放的課堂讓學生們在課內(nèi)與課外知識的結(jié)合中學習，在自主合作的學習中展示交流，從而促進了語文學科核心素養(yǎng)的培育和提升。

編輯 _ 汪倩