黃穎

每個(gè)自閉癥學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，出現(xiàn)的問題也有所不同。因此，針對(duì)自閉癥學(xué)生的刻板行為問題還需要具體問題具體分析，以便找到根源，進(jìn)行針對(duì)性地干預(yù)。

1.明確刻板行為的主要表現(xiàn)形式

自閉癥學(xué)生的刻板行為一般有以下幾種形式：一是不愿改變。例如，午休時(shí)發(fā)現(xiàn)窗簾和之前不一樣，就會(huì)無法控制地拉好窗簾等。二是不能容忍。例如，當(dāng)衣服濕了，感覺不舒服，就要立即換一件干凈的衣物等。三是動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)。如反復(fù)甩手、反復(fù)玩手指、反復(fù)搖晃身體等行為。

2.分析原因，采取合適的干預(yù)方法

筆者利用“ABC行為分析法”對(duì)學(xué)生的行為問題進(jìn)行分析?！癆”為出現(xiàn)行為前發(fā)生的事情;“B”為出現(xiàn)的行為問題;“C”為發(fā)生行為問題的結(jié)果。例如，針對(duì)上述學(xué)生“衣服濕了就要立即換掉”的行為，發(fā)現(xiàn)該生從小就有“衣服一濕媽媽就幫他換”的習(xí)慣，通過感覺統(tǒng)合檢查，發(fā)現(xiàn)該生的觸覺較為敏感，衣服上稍微有點(diǎn)水滴就會(huì)引起不適。

根據(jù)分析，筆者采取了有針對(duì)性的干預(yù)措施。一是改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。例如，可提前準(zhǔn)備好一張干紙巾，在洗手時(shí)有意往該生身上濺上水點(diǎn)，告訴他只要用干紙巾擦一擦衣服就干了，以此改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。二是增加學(xué)生的觸覺刺激。例如，平時(shí)可多帶著學(xué)生玩一些觸覺訓(xùn)練的游戲，緩解學(xué)生的觸覺敏感。

3.對(duì)干預(yù)過程的建議

在干預(yù)過程中，教師既是指導(dǎo)者，更是參與者，要與學(xué)生建立良好的、彼此信任的關(guān)系。

首先，教師要參與學(xué)生正在關(guān)注的事情。在學(xué)生出現(xiàn)刻板行為時(shí)，教師可以創(chuàng)造一些相關(guān)的游戲，轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“關(guān)門”有刻板行為時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“開關(guān)門”游戲，改變學(xué)生某個(gè)時(shí)段必須關(guān)門的認(rèn)知，也可以不關(guān)門，并通過多次練習(xí)，減少學(xué)生刻意關(guān)門的刻板行為。

其次，教師要理解學(xué)生出現(xiàn)行為問題的原因。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某個(gè)刻板行為問題時(shí)，教師不要猜疑，更不可想當(dāng)然地進(jìn)行責(zé)備，而是要對(duì)他們的情緒和行為給予理解，同時(shí)問明原因并進(jìn)行解釋。例如，有一次換課，由于教師換課前沒有和學(xué)生說清楚，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣。教師經(jīng)過詢問后，明白了該生發(fā)脾氣是由于教師換課造成的，于是向他解釋說：“老師不得已才換課的，請(qǐng)他理解。”結(jié)果，該生的情緒好了很多。

最后，具體問題要具體分析。對(duì)自閉癥學(xué)生刻板行為問題干預(yù)的方法有很多，但由于刻板行為包羅萬象，而且造成的原因也不盡相同，因此，需要具體問題具體分析。即便是同一案例，也需要不斷地探究和嘗試，真正深入他們的內(nèi)心，了解、幫助他們，減少和改善由于刻板行為導(dǎo)致的情緒行為問題。

編輯 _ 張曉震