王燕京

作業(yè)設計與實施能力，是新時期教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。同時，落實“雙減”，也對教師作業(yè)設計水平提出了更高的要求。為了有效引導教師提升作業(yè)設計水平，實現(xiàn)作業(yè)的“減量、提質(zhì)、增效”，筆者以大興區(qū)初中數(shù)學教師為對象，開展了提升教師作業(yè)設計水平的實踐研究。

1.理論學習，提升對作業(yè)設計的認識

上海市教育委員會教研室副主任王月芬研究指出：閱讀相關文章、備課組討論、自我反思對作業(yè)設計能力影響顯著。為此，教師們采取理論學習與問題研究、專業(yè)學習、實踐反思結合起來的研究方式，并認識到：全面壓減作業(yè)總量和時長是減輕學生過重作業(yè)負擔的必要方法;對基礎性、實踐性、跨學科等作業(yè)進行探索和深入研究是提高作業(yè)質(zhì)量的有效抓手;改變以往作業(yè)設計中存在的目標不明確、水平層級不清晰、反饋指導形式單一等問題，是實現(xiàn)作業(yè)減量、提質(zhì)、增效的關鍵。

2.案例研發(fā)，提煉和總結作業(yè)設計與實施的基本策略

為了更好地提煉作業(yè)設計與實施的基本策略，我們組織作業(yè)設計研發(fā)小組開展研發(fā)活動。

一是研發(fā)初期，集中問題展開討論。

明確目標關系。教師們提出問題：“課程標準要求是否可以直接作為教學目標或學習目標？”經(jīng)討論，一致認為不可以。課程標準是引領學科課程的綱領性文件，具有整體性和方向性，要通過教學、作業(yè)、評價等多種渠道來共同實現(xiàn)。教師們又提出：“課程目標、教學目標和學習目標三者之間是怎樣的關系呢？”通過學習，最終認為：三者雖然都以課堂教學活動為載體，但發(fā)生的時間不同，考慮的因素也不完全相同。課程目標反映的是課程標準的整體目標與要求，教學目標的確定要在執(zhí)行課程標準的同時，考慮學生的實際認知水平，不同學校之間存在差異，而學習目標不僅要依據(jù)課程標準和學生差異，還要根據(jù)學生課堂學習情況、課堂練習及評價結果進行調(diào)整。教學目標和學習目標是課程目標在學生學習過程中的具體化。

明確單元作業(yè)與課時作業(yè)的關系?！皢卧鳂I(yè)就是課時作業(yè)的累加嗎？”經(jīng)研究，教師們認為當課時作業(yè)之間具備相關性、邏輯性和遞進性時，單元作業(yè)可以是課時作業(yè)的累加，但如果想更好地體現(xiàn)單元的整體結構或發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，更適合設計綜合性作業(yè)和組合型作業(yè)。教師們還認為，單元作業(yè)與課時作業(yè)在結構性、針對性、多樣性等因素上可以實現(xiàn)互補。

二是研發(fā)中期，制定完善作業(yè)模板。

經(jīng)過前期的研發(fā)，我們制定了學科作業(yè)設計模板。單元作業(yè)主要從學習主題、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)設計說明、作業(yè)評價方案五個方面進行設計，課時作業(yè)主要從學習目標、評價指標及能力水平、作業(yè)內(nèi)容、反饋指導四個方面進行設計。

教師們利用模板大膽實踐，積極反思，在完善過程中，針對作業(yè)內(nèi)容來源、作業(yè)內(nèi)容難度、評價標準的制定、如何進行評價反饋等方面進行了深入細致的研討。

以平方差公式的部分作業(yè)設計為例，教師們對目標一致性和評價指標進行了剖析。課程要求：能推導平方差公式，了解公式的幾何背景，并能利用公式進行簡單計算。結合學情，細化標準，我們認為教學目標可確定為：經(jīng)歷平方差公式探索和推導過程，得出公式的幾何解釋，分析公式的簡潔性和便捷性;理解平方差公式和公式結構特征之間的關系;根據(jù)題目特點，分析、應用平方差公式進行直接計算、混合運算等;經(jīng)歷平方差公式的得出與應用過程，培養(yǎng)邏輯推理和數(shù)學運算能力，體會成功的喜悅、提高學習數(shù)學的興趣。把教學目標轉化為學習目標，主體轉變?yōu)閷W生，主要考慮學生要學會什么，所以我們制定了三條學習目標：會敘述平方差公式的結構特征，能推導平方差公式;了解公式的幾何背景;能運用乘法公式進行計算。

在設計學習目標1對應的作業(yè)時，我們選取了一道題。下列各式中，不能用平方差公式的是：

A. （m-n）（-m-n）? B. （x3-y3）（y3+x3）

C. （-m+n）（m-n）? D. （2x-3）（2x+3）

細化作業(yè)的評價指標為：理解平方差公式的結構特征。我們發(fā)現(xiàn)題目的表述方式無法確定學生能力水平，因此修改如下：下列各式中，能用平方差公式的有

①（x-3）（x+3）? ? ? ? ②（2x3-3y3）（2x3+3y3）

③（m-n）（-m-n）? ? ?④（-m+n）（m-n）

這樣就很容易確定出能力水平層級為：水平一：了解平方差公式的結構特征，選擇出①;水平二：理解平方差公式的結構特征與各項系數(shù)和次數(shù)無關，選擇出②;水平三：理解平方差公式的結構特征與各項位置無關，選擇出③。

最后，我們就能夠根據(jù)學生選擇的答案判斷學生掌握情況，及時進行分析和反饋指導。

三是研發(fā)后期，提煉作業(yè)設計與實施的基本策略。

教師們反復實踐，最終總結出作業(yè)設計與實施的基本策略：首先，要在理解課程標準要求的基礎上，結合學生認知水平確定單元教學、學習目標，根據(jù)單元學習目標的整體架構確定具體的課時學習目標;其次，對照學習目標科學合理設計適量、適度、適合不同水平學生的單元和課時作業(yè)內(nèi)容;最后，要依據(jù)作業(yè)評價反饋情況科學分析，不斷反思、修改和完善設計，形成結構完整、目標明確、內(nèi)容具體、操作性強的作業(yè)設計。

3.案例研修，提升教師群體的作業(yè)設計與實施水平

提升教師的作業(yè)設計與實施水平，將作業(yè)設計與實施從“隨意”轉向“系統(tǒng)”，需要通過教師的自我理解、自我反思和自我覺知，為了帶動整個群體作業(yè)設計水平的提高，我們?yōu)榻處焸兇罱ńY構化和體系化的學習活動，通過組建團隊、案例研修、展示交流的研修方式，利用案例研發(fā)成果，引導教師在實踐中反思，在反思中改變，在改變中不斷提升。

結合研究成果和教師作業(yè)設計現(xiàn)狀，我們認為提升教師作業(yè)設計水平可以通過以下三個途徑：通過理論學習，提升作業(yè)設計認識;通過案例研發(fā)，在深度研討中提煉和總結作業(yè)設計與實施的基本策略;通過案例研修，在經(jīng)驗分享中提升教師群體的作業(yè)設計與實施水平。

編輯 _ 湯灝