袁中果 溫婷婷

- 編者按 -

海淀區(qū)在推進(jìn)學(xué)科基地建設(shè)方面進(jìn)行了持續(xù)探索，形成了具有一定影響力的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗。本期，本刊呈現(xiàn)中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京交通大學(xué)附屬中學(xué)在學(xué)科教研基地建設(shè)中如何推動學(xué)科、教師及學(xué)生發(fā)展方面的實踐探索。

人大附中信息技術(shù)教研組立足教學(xué)，務(wù)實創(chuàng)新，以學(xué)科教研基地建設(shè)為契機，在課程建設(shè)、教學(xué)科研、課堂改革、專業(yè)發(fā)展與區(qū)域輻射等方面走出了一條特色道路。

在信息技術(shù)課程設(shè)置與實施過程中，我們始終堅持立德樹人的課程價值觀。因此，除了學(xué)科知識與技能外，學(xué)校信息技術(shù)課程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通展示分享的能力、實踐運用操作的能力、創(chuàng)新的意識與能力、反思與批判的能力、關(guān)注與追蹤前沿的能力?；谶@個理念，學(xué)校設(shè)置了滿足學(xué)生多元需求的課程體系，開展了豐富多彩的學(xué)科和跨學(xué)科的活動，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生參與各種競賽活動，逐步構(gòu)建形成了以“課程—活動—競賽—社團”為核心的“四位一體”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展體系。

1.課程建設(shè)具特色

開足開齊國家課程，高質(zhì)量落實國家課程方案。高一年級結(jié)合《北京市普通高中學(xué)業(yè)水平考試合格性考試說明》要求，確定課程內(nèi)容為必修課程“數(shù)據(jù)與計算”和“信息系統(tǒng)與社會”兩個模塊。學(xué)生通過每周一課時的學(xué)習(xí)，了解信息社會的相關(guān)知識，具有能利用Excel軟件分析處理數(shù)據(jù)的能力，并能初步掌握Python程序設(shè)計語言。在課程設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的特點，教師對課程內(nèi)容做了一定的延伸。高二年級重在突出學(xué)生興趣和特長，開設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“人工智能初步”“數(shù)據(jù)管理與分析”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”等選修模塊。高二備課組還探索計算機學(xué)科大中銜接及跨學(xué)科內(nèi)容。

開好校本選修課，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。除國家規(guī)定的必修課程外，我們開設(shè)了多門選修課與大學(xué)先修課，同時開設(shè)了一些特色課程。為高一年級開設(shè)主題研修課，如計算社會學(xué)、自然語言處理;為高二年級開設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科方向的研究課程，如交互式產(chǎn)品設(shè)計、機器學(xué)習(xí)、航天科技等。人大附中鼓勵教師自主創(chuàng)新和跨學(xué)科融合，提倡將STEAM教育、創(chuàng)客教育和前沿科技等內(nèi)容融入學(xué)校的課程體系之中。學(xué)校人工智能課程的內(nèi)容均由學(xué)校教師自主研發(fā)，并結(jié)合教學(xué)實踐情況和學(xué)科發(fā)展情況不斷迭代更新。在課程開發(fā)過程中，教師也將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、語文、生物、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，開展跨學(xué)科課程設(shè)計。

2.教學(xué)科研促實效

開展深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的項目式教學(xué)研究。學(xué)校是海淀區(qū)“深度學(xué)習(xí)”項目實驗校，信息技術(shù)教研組將全員研修課程有機融入常態(tài)化教研活動中，組內(nèi)教師以“深度學(xué)習(xí)”教研為主題，圍繞單元教學(xué)設(shè)計的研究和實踐開展以校為本的研修活動。例如，在高一必修課“數(shù)據(jù)與計算”中，教師設(shè)計了“Turtle繪圖作品展”“密碼強度檢測”“ATM自動取款機”等有趣的項目活動，讓課堂學(xué)習(xí)過程與真實世界發(fā)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生們不但對Python程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識有了更清晰的理解，也更好地鍛煉了在實踐中運用課堂所學(xué)知識的能力和小組合作能力。此外，組間的項目成果展示也培養(yǎng)了學(xué)生的展示與交流能力，學(xué)生之間提問互動，在比較、質(zhì)疑與問答中獲得深入理解。教師還設(shè)計了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋砀褚砸龑?dǎo)學(xué)生獲得解決問題的策略，用清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生指明任務(wù)方向。

以課題研究引領(lǐng)人工智能教育發(fā)展。學(xué)校牽頭完成了2019年度教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目“基于在線課程平臺的橫向跨學(xué)科縱向分層次的中小學(xué)人工智能課程建設(shè)與實踐共同體”項目。該項目構(gòu)建了中小學(xué)人工智能課程體系，并根據(jù)學(xué)生特點將每個階段的課程劃分為基礎(chǔ)、核心、進(jìn)階三個模塊，小學(xué)以經(jīng)驗為主重在感知，初中以發(fā)現(xiàn)為主重在認(rèn)知，高中以探究為主重在創(chuàng)新。課程開發(fā)模式包括自主開發(fā)、校際合作開發(fā)、高校共建、企業(yè)共建等，共開設(shè)了41門課程。

3.課堂改革見深度

在線平臺支持混合式教學(xué)實踐?；贛oodle在線學(xué)習(xí)平臺的混合式學(xué)習(xí)帶來了教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新授課中，教師發(fā)布任務(wù)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)。在互動中，教師針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行個性化指導(dǎo);學(xué)生回放視頻，生成個性化需求，提出質(zhì)疑。在反饋中，教師課后在線批改作業(yè)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)反饋量化分?jǐn)?shù)，并給出主觀評語;學(xué)生隨時上網(wǎng)查看反饋情況，與教師溝通交流。

打破校園圍墻，充分利用社會資源。為開闊學(xué)生視野、把握技術(shù)發(fā)展前沿，教師充分利用社會資源，為學(xué)生提供前往高校和企業(yè)交流學(xué)習(xí)、參加夏令營活動等機會，讓學(xué)生通過實地考察接觸和了解學(xué)科發(fā)展前沿。例如，在研究性學(xué)習(xí)課程“人工智能前沿應(yīng)用與研究”的實施過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到清華大學(xué)自動化系、微軟亞太研究院、圖森科技公司等高校和科研機構(gòu)，讓高中生與頂級人工智能專家面對面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

今后，我們將繼續(xù)深入探究基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，以基地建設(shè)為抓手引領(lǐng)校本教研發(fā)展，聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題，借助科研項目突破，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。