王戈

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息科技新課標(biāo)”）的頒布，對(duì)于信息科技（原信息技術(shù)）學(xué)科是里程碑式的大事件，為學(xué)科發(fā)展開(kāi)了新局。

1.學(xué)科定位清晰明確

“信息科技新課標(biāo)”把信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，上升為獨(dú)立開(kāi)課的國(guó)家課程。從沒(méi)有課標(biāo)到頒布獨(dú)立課標(biāo)，信息科技學(xué)科完成了從0到1的飛躍，明確了國(guó)家課程的地位，學(xué)科的課時(shí)、師資、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容都得以保障。而且，“信息科技新課標(biāo)”把原來(lái)“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”，更為本質(zhì)地反映了本學(xué)科的性質(zhì)?？茖W(xué)與技術(shù)并重，體現(xiàn)了學(xué)科的時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)了未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生思維方式的要求。數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升要求學(xué)生具有科學(xué)意識(shí)、重視科學(xué)原理和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界深度交融的環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析、挖掘的研究。從“信息技術(shù)”到“信息科技”，使本學(xué)科成為青少年“科學(xué)素養(yǎng)”教育的一個(gè)重要組成部分，以及中小學(xué)安全教育和創(chuàng)新教育的重要載體。

2.課程育人目標(biāo)面向未來(lái)更具操作性

“信息科技新課標(biāo)”把課程服務(wù)對(duì)象從“技術(shù)初學(xué)者”變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，旨在提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能，使學(xué)生能夠在技術(shù)更為豐富的智能化未來(lái)環(huán)境中，自信、優(yōu)雅、負(fù)責(zé)任地生活。“信息科技新課標(biāo)”要培育的核心素養(yǎng)，與2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)總體上一脈相承，但依據(jù)時(shí)代特征、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了調(diào)整：在“信息意識(shí)”中，增加了信息安全、科學(xué)精神、原創(chuàng)精神、創(chuàng)新意識(shí)，以及尊法、學(xué)法、守法、用法的意識(shí)等內(nèi)容，對(duì)信息意識(shí)進(jìn)行了更為詳細(xì)、具體的描述，適當(dāng)拓展了信息意識(shí)的內(nèi)涵;在“計(jì)算思維”中，降低了難度，淡化了綜合運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)算法的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注在解決問(wèn)題過(guò)程中利用學(xué)科思想和方法的思維活動(dòng)，建議嘗試通過(guò)體驗(yàn)?zāi)M、仿真、驗(yàn)證等來(lái)解決問(wèn)題;在“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會(huì)責(zé)任”中，課程目標(biāo)除描述得更為具體、可操作外，還加強(qiáng)了國(guó)家責(zé)任的觀念，如“能認(rèn)識(shí)到原始創(chuàng)新對(duì)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要性”“知道自主可控技術(shù)對(duì)國(guó)家安全的重要意義”等。從整體上講，課程目標(biāo)的設(shè)置更具體、可操作，更關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，更注重面向未來(lái)。

3.課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、結(jié)構(gòu)化

“信息科技新課標(biāo)”用六條邏輯主線，包括數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能，代替原標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)核心大概念，各年級(jí)課程模塊圍繞一個(gè)或若干邏輯主線設(shè)計(jì)課程。六條邏輯主線作為明線，形成知識(shí)主干，交織為課程內(nèi)容。其四個(gè)學(xué)段的劃分、九個(gè)內(nèi)容模塊的歸類和跨學(xué)科主題的設(shè)置，都依照學(xué)生的認(rèn)知特征，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。

編程在本課標(biāo)中雖然沒(méi)出現(xiàn)在任何一條內(nèi)容要求中，但卻是一條“看不見(jiàn)的”主線，將分散在各處的核心素養(yǎng)目標(biāo)連接起來(lái)，使之成為整體。編程與算法是養(yǎng)成計(jì)算思維的重要基礎(chǔ)，要在驗(yàn)證模擬或解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和掌握。

“信息科技新課標(biāo)”在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一是體現(xiàn)時(shí)代性。課程內(nèi)容體現(xiàn)信息科技最新的研究成果，在各個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容中，數(shù)字化環(huán)境、數(shù)字工具、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿內(nèi)容都有所體現(xiàn)。

二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。所有課程模塊在內(nèi)容設(shè)置時(shí)，都要求貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，學(xué)生在數(shù)字生活、數(shù)字化學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中，學(xué)習(xí)科學(xué)原理，培養(yǎng)計(jì)算思維，體驗(yàn)處理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)原始創(chuàng)新。

三是教學(xué)內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)性。教學(xué)內(nèi)容在縱向和橫向上都具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)?？v向上，六條邏輯主線體現(xiàn)在九個(gè)內(nèi)容模塊中，只是不同內(nèi)容模塊的側(cè)重點(diǎn)不同，如從1年級(jí)到9年級(jí)，深度會(huì)隨之變化。橫向上，跨學(xué)科主題活動(dòng)為學(xué)科之間的橫向融合提供了機(jī)會(huì)，以真實(shí)問(wèn)題的解決為主題，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目分析、多學(xué)科任務(wù)分解，以及知識(shí)技能、能力、思維間跨學(xué)科融合，凝練了跨學(xué)科上位概念，實(shí)現(xiàn)了近遷移和遠(yuǎn)遷移，形成了以項(xiàng)目或主題為載體的橫向結(jié)構(gòu)。

4.實(shí)施“信息科技新課標(biāo)”對(duì)教師的要求

首先，與其他課標(biāo)相比，“信息科技新課標(biāo)”在“課程實(shí)施”中，沒(méi)有“教材編寫(xiě)建議”的內(nèi)容，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。沒(méi)有紙質(zhì)教材，信息科技教師怎么上課是個(gè)很大的挑戰(zhàn)?；诒緦W(xué)科具有知識(shí)更新速度快、區(qū)域校際差異大的特點(diǎn)，教師可嘗試探索利用電子教材，依托課程資源平臺(tái)，強(qiáng)化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，注重迭代更新與共享共建，加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科主題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。依托富媒體教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，進(jìn)行更大空間的數(shù)字化學(xué)習(xí)改革。

其次，“信息科技新課標(biāo)”對(duì)任課教師提出了較高要求。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清課程內(nèi)容中自己知識(shí)儲(chǔ)備不足的部分，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，尤其是人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿內(nèi)容，教師要進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)，要保證依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

再次，課程目標(biāo)及師生的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教師要深入理解核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)共享、共建、迭代更新的富媒體教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行數(shù)字化泛在學(xué)習(xí)，注重用科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元主題式學(xué)習(xí)和線上線下融合式學(xué)習(xí)等。

最后，在跨學(xué)科主題課程設(shè)計(jì)中，信息科技教師要認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科的跨學(xué)科屬性，協(xié)調(diào)各學(xué)科內(nèi)容的融合關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，凝練跨學(xué)科通用概念。