黃美秀

[摘 要]漢字凝聚了中華五千年文明的精華，是傳統(tǒng)文化的重要載體。在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)漢字文化的滲透，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還能幫助學(xué)生了解漢字的歷史以及中華民族的傳統(tǒng)文化，也能讓漢字文化得以更好地傳承和發(fā)展。識(shí)字教學(xué)有多種呈現(xiàn)方式，教師要做出科學(xué)的篩選和匹配性設(shè)計(jì)，圖片、拆分、謎語(yǔ)、游戲、故事等識(shí)字方法與象形造字、字理邏輯、謎語(yǔ)文化、傳統(tǒng)娛樂(lè)等內(nèi)容相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受漢字文化博大精深的同時(shí)，養(yǎng)成漢字學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);漢字文化

識(shí)字教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有漢字文化意識(shí)，借助多種識(shí)字方法全面滲透漢字文化。利用圖片、拆分、謎語(yǔ)、游戲、故事等方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，不僅能對(duì)學(xué)生的多種感官帶來(lái)沖擊，還能培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升漢字教學(xué)的效率。

一、圖片識(shí)字，滲透象形造字內(nèi)容

小學(xué)生直觀思維比較強(qiáng)，教師借助插圖、卡片、動(dòng)畫(huà)等教具展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，能夠有效提升識(shí)字效率。學(xué)生最早接觸的文化產(chǎn)品大多是繪本圖畫(huà)，他們自然對(duì)這些文化呈現(xiàn)形式有更高敏感性，在識(shí)字教學(xué)中，教師有意識(shí)地運(yùn)用繪本圖畫(huà)教學(xué)，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

象形文字是早期人類(lèi)使用的臨摹自然形象的圖形語(yǔ)言，也是中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展根源，對(duì)中華傳統(tǒng)文化具有奠基的作用。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透象形文化，將識(shí)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、理性化，讓學(xué)生自然建立起對(duì)象形文化的認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)第一冊(cè)語(yǔ)文《金木水火土》一課，教師先利用多媒體動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，將“木”“水”“火”“土”等象形文字的形成過(guò)程展示出來(lái)，并適當(dāng)講解，使學(xué)生很快掌握這些生字的字形、字音和字義。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用象形文字的組合方式，對(duì)課文中的其他漢字進(jìn)行分析判斷，如對(duì)“日”“月”等生字進(jìn)行遷移性解讀。這樣，學(xué)生在掌握象形文字構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，也能感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造文字的智慧。

教師利用動(dòng)畫(huà)展示手段進(jìn)行象形文字教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。漢字有多種造字方法，而象形文字是最為古老的造字法，學(xué)生如果明晰了漢字的形成和發(fā)展規(guī)律，對(duì)象形文化也會(huì)有更深的理解，這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是厚重的，帶有濃郁的文化色彩，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)也有積極意義。象形文化包含的內(nèi)容比較多，教師要有兼顧和拓展的意識(shí)，可以利用多種媒體手段進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多識(shí)字學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中接受文化的熏陶，提高綜合素質(zhì)。

二、拆分識(shí)字，滲透字理抽象邏輯

漢字有字理文化的支撐，這也是漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，其表意性給學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造了良好條件，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。指事字的出現(xiàn)，是象形文字的創(chuàng)新和發(fā)展。指事字可以進(jìn)行拆分組合分析，形聲字也可以從“形”和“聲”兩個(gè)方面進(jìn)行解讀，從而讓學(xué)生感受到漢字文化的精巧性。漢字的美不僅在“方塊”外形上，其字理含義也有無(wú)限魅力，從字理角度展開(kāi)抽象分析解讀，能夠幫助學(xué)生建立字理文化意識(shí)，進(jìn)而獲得識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

字理識(shí)字是比較常用的方法。教師從文化的角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和滲透，應(yīng)結(jié)合學(xué)生文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和實(shí)際，唯有給學(xué)生帶來(lái)更清晰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能完成文化元素的全面滲透。以《秋天》一課的教學(xué)為例，教師可以利用拆分方式、從字理的角度進(jìn)行漢字解析。如“秋”字，教師解讀：這是一個(gè)合體字，左邊是“禾”，右邊是“火”，到了秋天，禾木都枯死了，很容易被火點(diǎn)燃，因此將二者結(jié)合到一起，便表達(dá)出“秋”的意思。再如：“葉”字，葉是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的東西，左邊的“口”字形象畫(huà)出葉子的形狀，右邊是“十”表示樹(shù)枝的末梢，也是形象表達(dá)……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這些生字有了更深的理解，記憶速度明顯加快。

教師給學(xué)生介紹字理識(shí)字，讓學(xué)生對(duì)漢字的表意性特征有了更深入的理解，對(duì)漢字文化也有了更多的敬畏之情。漢字的構(gòu)成不僅追求形似，還從意義角度形成關(guān)聯(lián)，達(dá)成形和義的高度融合，體現(xiàn)出漢字文化的精髓要義。教師從漢字文化的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，其目的是為學(xué)生提供更多認(rèn)識(shí)漢字的方法和途徑，幫助學(xué)生完成識(shí)字認(rèn)知的系統(tǒng)構(gòu)建，其教學(xué)意義極為深遠(yuǎn)。

三、謎語(yǔ)識(shí)字，滲透燈謎文化內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)兒歌、謎語(yǔ)、順口溜等識(shí)字手段都比較熟悉，教師要抓住學(xué)生的識(shí)字心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)?！芭d趣是最好的老師”，教師可以利用謎語(yǔ)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，滲透謎語(yǔ)文化，使學(xué)生不僅能快速記憶漢字，還能對(duì)漢字文化有更深的感知和理解。如果有可能，教師不妨讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些識(shí)字謎語(yǔ)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性有重要作用。

謎語(yǔ)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，白居易曾說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”謎語(yǔ)也是這樣，作為中華民族獨(dú)有的文字藝術(shù)，其特點(diǎn)鮮明，集思想性、知識(shí)性、趣味性、益智性、藝術(shù)性于一體。教師要從關(guān)注漢字文化的角度展開(kāi)教學(xué)，讓謎語(yǔ)文化與學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)順利對(duì)接。以《四季》一課的教學(xué)為例，教師先引入字謎“塵土飛揚(yáng)天上去”，讓學(xué)生思考和討論，學(xué)生很快就找到答案——“尖”。教師再繼續(xù)出示謎語(yǔ)“小小動(dòng)物本領(lǐng)大，大家把它王子叫，水里蛙泳它最棒”，學(xué)生異口同聲地回答——“青蛙”……為了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇最適合的漢字自行創(chuàng)編一個(gè)字謎。學(xué)生接受任務(wù)后，都表現(xiàn)得極為興奮，紛紛展開(kāi)行動(dòng)。課堂上，學(xué)生積極展示自己創(chuàng)編的識(shí)字謎語(yǔ)，由教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有特殊的情結(jié)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。

自行創(chuàng)編謎語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。無(wú)論學(xué)生創(chuàng)編的謎語(yǔ)好與不好，都是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要給予積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生從字謎識(shí)字中受到傳統(tǒng)文化的洗禮，這對(duì)于全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。

四、游戲識(shí)字，滲透?jìng)鹘y(tǒng)娛樂(lè)元素

學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，如果把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，學(xué)生的接受度更高，識(shí)字效率也值得期待。漢字文化關(guān)涉區(qū)域極為廣泛，傳統(tǒng)民俗、游戲、娛樂(lè)、文學(xué)等，都屬于傳統(tǒng)文化的范疇，與漢字文化有更多融合點(diǎn)。把游戲融入到識(shí)字教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠滲透豐富的文化元素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

漢字本身不帶有游戲成分，把游戲與識(shí)字相結(jié)合，需要教師做出創(chuàng)新思考和設(shè)計(jì)。教師可以從識(shí)字教學(xué)實(shí)際出發(fā)，借助多種教學(xué)手段展開(kāi)操作，將游戲活動(dòng)融入到識(shí)字活動(dòng)中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》一文，這篇課文涉及的生字有：“睡”“那”“?！薄罢妗薄袄蠋煛薄皢帷薄巴薄安拧薄傲痢?。教師先讓學(xué)生根據(jù)獨(dú)體字、合體字標(biāo)準(zhǔn)把這些生字分類(lèi)，合體字還要分為左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，先掌握讀音和字形，再以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行比賽，看誰(shuí)用時(shí)最少，最后由小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查驗(yàn)收，評(píng)選出最佳識(shí)字選手。學(xué)生對(duì)識(shí)字游戲表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，紛紛行動(dòng)起來(lái)，先給生字分類(lèi)，然后集中記憶。在識(shí)字過(guò)程中，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記住讀音，掌握字形特點(diǎn)，對(duì)一些生字的書(shū)寫(xiě)方法也進(jìn)行觀照性提示，幫助學(xué)生順利完成識(shí)字任務(wù)。課堂展示匯報(bào)階段，每個(gè)小組都評(píng)選出最佳識(shí)字選手，教師把這些選手集中到一起，再次安排識(shí)字比賽任務(wù)，將學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)推向深入。

在本課的教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生推出識(shí)字游戲和比賽活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)帶有比賽性質(zhì)的識(shí)字游戲很感興趣，其助學(xué)效果也十分顯著?？紤]到學(xué)生都有主動(dòng)表現(xiàn)的愿望，教師抓住學(xué)生這一心理展開(kāi)設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中獲得更多成就感。識(shí)字學(xué)習(xí)不是單調(diào)的記憶活動(dòng)，教師在組織教學(xué)時(shí)要有觀照意識(shí)，將漢字文化的相關(guān)內(nèi)容滲透其中，這樣學(xué)生建立起來(lái)的學(xué)習(xí)感觸會(huì)更為立體和多元。

總之，識(shí)字教學(xué)方法眾多，圖片識(shí)字、拆分識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、游戲識(shí)字、故事識(shí)字、演繹識(shí)字等識(shí)字方法，都帶有漢字文化的痕跡，教師應(yīng)積極探索，從漢字文化的角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）