張明 孔紅梅 崔艷清

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者將多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子期刊書籍、學(xué)科主題網(wǎng)站等數(shù)字化資源應(yīng)用于教學(xué)過程的教學(xué)活動。把數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)實踐，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使語文教學(xué)變得更生動、更精彩。

1.利用網(wǎng)絡(luò)改進教法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

義務(wù)教育語文課程標準指出，語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。開展綜合實踐活動正是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《海底世界》一課時，首先，讓學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室查找與海底有關(guān)的資料，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣和愛好組成小組。學(xué)生很快組成了“海底動物考察隊”“海底植物考察隊”“海底探險隊”等小組。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們一邊瀏覽網(wǎng)頁，一邊交流，同時進行記錄。通過營造這種氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，促使他們自主搜集并處理信息。最后進行小組匯報，不少小組匯報的豐富、詳細程度甚至出乎教師意料。有了上述活動，學(xué)生對海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富的理解自然水到渠成。

整個活動中，學(xué)生始終處于主體地位。這樣的教學(xué)設(shè)計，凸顯了數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，既發(fā)揮了個人所長，又各有分工、相互幫助;既與教師保持相互聯(lián)系，又通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進行交流。學(xué)生在使用各種手段進行學(xué)習(xí)的同時，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

2.利用平板電腦改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生分層活動的實效性

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，對知識的掌握程度也各異，在課堂中使用平板電腦有利于對學(xué)生開展分層教學(xué)。

在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《火燒云》一課時，課文中用文字描寫了火燒云的樣子“像馬、像大狗、像大獅子”，以及火燒云的顏色“金色、深紅、暗紅、淡紅、黃色、紫色……”但學(xué)生在實際生活中沒有機會觀察，對這部分內(nèi)容理解得不是很深入。課后還有一道練習(xí)題是讓學(xué)生按照要求積累表示顏色的詞語，但學(xué)生的水平不一，有些學(xué)生甚至連這些詞語的特點都發(fā)現(xiàn)不了，更談不上積累類似詞語了。在處理這個問題時，我們讓學(xué)生使用iPad學(xué)習(xí)表示顏色的詞語，把練習(xí)題設(shè)置成讀一讀、辨一辨、說一說、寫一寫四個層次，向不同的學(xué)生推送不同的練習(xí)題。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就給他們推送“讀一讀”，如果讀對了，這個詞語會在屏幕中隱藏起來;讀錯了會有拼音提示。對于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，就推送“辨一辨”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)形容火燒云顏色時不同詞語的使用方法。對于能力強一些的學(xué)生，就推送“說一說”和“寫一寫”，讓他們試著積累類似的詞語，然后通過投屏互相學(xué)習(xí)。

教師在后臺能夠看到每個學(xué)生的答題情況，并根據(jù)情況進行實時反饋;學(xué)生也可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，及時收到教師的反饋。這樣，不同層次的學(xué)生在投屏過程中互相學(xué)習(xí)，讓分層輔導(dǎo)落到實處。

3.利用多元信息技術(shù)延伸課堂，將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來

新冠肺炎疫情讓線上教學(xué)更加深入教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，解決了特殊時期的特殊問題。作為教師，我們要進一步探索常態(tài)教學(xué)中如何更科學(xué)而深入地利用信息技術(shù)延伸課堂，使數(shù)字平臺更加近距離地接近學(xué)科本質(zhì)。

首先，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握著傳授知識的主動權(quán)，學(xué)生只能被動地接受教師選擇的知識，難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴充了知識量，拓寬了學(xué)生視野，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生課上和課下都可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，增強能動性，根據(jù)自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，并隨時獲得個性化指導(dǎo)。教師主要負責(zé)引導(dǎo)以及解決學(xué)生的疑惑。例如，在教學(xué)《村居》這首古詩時，教師在課前錄制了微課“走進風(fēng)箏”，從風(fēng)箏的起源、制作、名稱、寓意以及和人們的聯(lián)系等方面進行了介紹，學(xué)生根據(jù)視頻中的介紹有針對性地了解了風(fēng)箏，初步感受了《村居》的意境，為想象“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的春景圖作了鋪墊，也更容易理解“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的人物活動。

其次，利用電子閱讀擴展學(xué)生的閱讀視野。在語文教學(xué)的全過程中幾乎時時處處有“閱讀”，但和傳統(tǒng)的書本閱讀不同，電子閱讀是一種較為方便的讀書方式。家長可利用手機軟件下載一些適合孩子看的書籍。比如，在學(xué)完四年級語文神話故事單元后，教師就推薦家長收藏一些希臘神話故事，讓孩子們在家閱讀，感受中國古代神話故事與外國神話故事中人物的特點?？紤]到長時間電子閱讀會對孩子視力有影響，還可以用聽代替讀，家長可利用碎片時間讓孩子聽故事、國家大事、社會新聞等，擴展孩子的閱讀視野，豐富其課外知識。當孩子有了一定的閱讀量后，他們的知識儲備自然會隨之增加，此時，可考慮用說的方式補充閱讀。比如，讓孩子給自己喜歡的童話、動畫片配音，還可以把自己的想法、感受、收獲錄下來等?？傊嘣畔⒓夹g(shù)把課內(nèi)所學(xué)知識很好地延伸到了課外，也將課外知識有效地融入到了課內(nèi)，讓語文課堂更生動、更有趣。

語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極利用信息技術(shù)、生活素材等來構(gòu)建真實情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助其在語文學(xué)習(xí)中獲得更多啟發(fā)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯 _ 張曉震