陳金香

在深入推進(jìn)“雙減”工作的過(guò)程中，學(xué)校探索科學(xué)系統(tǒng)的“大作業(yè)觀”實(shí)驗(yàn)策略，并以“大作業(yè)觀”為切口，詮釋集團(tuán)學(xué)校作業(yè)管理策略，深度凸顯作業(yè)的育人功能。

第一，教育資源保障點(diǎn)：“大教育觀”背景下教師潛能發(fā)展“再生工程”。學(xué)校以優(yōu)化作業(yè)管理實(shí)踐團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)與能力為契機(jī)，以教師潛能再生為焦點(diǎn)，從教師觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)的層級(jí)化與一體化出發(fā)，在時(shí)間維度的縱軸中定制具有橫向關(guān)聯(lián)意義的包含“學(xué)習(xí)系統(tǒng)-教學(xué)系統(tǒng)-實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)-研究系統(tǒng)”的教師成長(zhǎng)資源庫(kù)，充分發(fā)揮教師自主性與研究力，科學(xué)定制培養(yǎng)策略與培養(yǎng)路徑，全面系統(tǒng)形成“雙減”政策推進(jìn)中教師潛能發(fā)展再生工程，為作業(yè)管理的高質(zhì)量提升提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

第二，信息資源支撐點(diǎn)：“大數(shù)據(jù)觀”背景下有意思與有意義的教育信息化系統(tǒng)。學(xué)校在作業(yè)、教學(xué)與成長(zhǎng)的協(xié)同觀照中，高度發(fā)揮教育信息化的牽引力量與內(nèi)生動(dòng)力，體驗(yàn)以“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)”項(xiàng)目為代表的教育信息化系統(tǒng)的有意思功能與有意義價(jià)值。例如，在分層教學(xué)、靶向訓(xùn)練、作業(yè)掃描、數(shù)據(jù)分析等功能支持下，快速生成客觀、全面、多維的數(shù)據(jù)分析信息，并在有意思與有意義的鏈接效應(yīng)中，為教師提供高效的作業(yè)情況分析圖譜與學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析曲線，從而為學(xué)校教育的因材施教與高質(zhì)量提升提供切口。

第三，實(shí)踐資源內(nèi)核點(diǎn)：“大實(shí)踐觀”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)與作業(yè)實(shí)踐路徑系統(tǒng)。學(xué)校分析學(xué)生特質(zhì)，明確學(xué)生潛能，在作業(yè)管理的時(shí)間統(tǒng)籌中，以哲學(xué)化的教育思考豐富充實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與作業(yè)實(shí)踐路徑，于整體觀中做好“五育”并舉的、基于學(xué)校辦學(xué)理念的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)探究，于細(xì)微處形成多元化的具有校本特色的作業(yè)實(shí)踐路徑。

一方面，在“宏觀-中觀-微觀”的層級(jí)化統(tǒng)籌中，形成多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)：宏觀層面進(jìn)行同一年級(jí)不同學(xué)科間的橫向關(guān)系思考、不同年級(jí)整體成長(zhǎng)要求的縱向系統(tǒng)思考;中觀層面進(jìn)行“作業(yè)目標(biāo)-內(nèi)容-類(lèi)型-難度-情境-時(shí)間”的橫向維度思考，以及“學(xué)段-學(xué)年-學(xué)期-單元-課時(shí)”的縱向維度思考;微觀層面進(jìn)行“作業(yè)設(shè)計(jì)-作業(yè)完成-作業(yè)批改-作業(yè)分析-作業(yè)講評(píng)”等縱向執(zhí)行思考，以及關(guān)于作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的橫向關(guān)聯(lián)思考。

另一方面，在教學(xué)溝通與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)的多維場(chǎng)域中，形成多樣化的作業(yè)實(shí)踐路徑系統(tǒng)。路徑1：設(shè)計(jì)整個(gè)單元整體要求的綜合性作業(yè)，在“聚焦知識(shí)的模型、聚焦論點(diǎn)的模型、聚焦學(xué)生探究的模型”三種模型啟發(fā)下，創(chuàng)建課程視域觀的作業(yè)管理實(shí)踐模型，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。路徑2：以“共同體式學(xué)習(xí)”的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生從已知出發(fā)，在作業(yè)管理中將作業(yè)內(nèi)容與課堂教育提供的信息連接起來(lái)，為學(xué)生聚焦問(wèn)題解決提供關(guān)鍵點(diǎn)。路徑3：以多元化小課題撬動(dòng)主題項(xiàng)目研究的大系統(tǒng)，為學(xué)生提供收集信息、選擇課題、分享研究、形成成果的機(jī)會(huì)，并在研究過(guò)程中把分散的信息聯(lián)結(jié)成整體，感受到自己是“學(xué)習(xí)共同體”的一員。

與此同時(shí)，在學(xué)情的延展分析中，把握作業(yè)難度與最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)生品質(zhì)的關(guān)系，探究作業(yè)管理評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)管理在落實(shí)“雙減”工作中的驅(qū)動(dòng)力。