劉杰

1.問(wèn)題的提出

使用傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)存在一些弊端。如傳統(tǒng)記分方法不能反映一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的位置，傳統(tǒng)記分方法不能在多次考試中體現(xiàn)出同一科目的變化情況等。而采用標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是客觀的、具有可持續(xù)發(fā)展性。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分的評(píng)價(jià)，能使教師和學(xué)生在不同的考試中看到標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)的變化。

中學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。面臨生理與心理的急劇變化，加上緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理容易產(chǎn)生不適應(yīng)，如情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾等。

基于以上分析，我們認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)該了解自己的性格特點(diǎn)，并且以標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)價(jià)作為客觀依據(jù)，找到影響自己學(xué)業(yè)成績(jī)的原因，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

2.研究過(guò)程與分析

在研究過(guò)程中，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷203份，有效調(diào)查問(wèn)卷188份。調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)提升（標(biāo)準(zhǔn)分不斷增大的科目）進(jìn)行歸因分析，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，從“成就目標(biāo)、自我監(jiān)控、外部因素”三個(gè)方面，“外向型、直覺(jué)型、思考型、判斷型”四個(gè)維度進(jìn)行整體歸因分析。

整體情況分析。有79.25%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)的各種圖表對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有促進(jìn)作用。有84%的學(xué)生認(rèn)為自我監(jiān)控因素是影響學(xué)業(yè)成績(jī)提高的最重要因素。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)有提高的情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，關(guān)注在“成就目標(biāo)、自我監(jiān)控、外部因素”三個(gè)方面下，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素與學(xué)生的性格類型之間的關(guān)系。

從四個(gè)維度進(jìn)行歸因分析。在對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的分析中，采用“MBTI性格類型測(cè)試法”將學(xué)生的性格類型歸類。維度一：外向型（E）學(xué)生有106人，內(nèi)向型（I）學(xué)生有82人;維度二：直覺(jué)型（N）學(xué)生有101人，感覺(jué)型（S）學(xué)生有87人;維度三：思考型（T）學(xué)生有100人，情感型（F）學(xué)生有88人;維度四：判斷型（J）有學(xué)生89人，感知型（P）有學(xué)生99人。

3.研究結(jié)論

一是從學(xué)生整體的角度看性格特征與學(xué)業(yè)成績(jī)提升的歸因分析。學(xué)生根據(jù)階段性考試中學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分的變化情況判斷自己的學(xué)業(yè)成績(jī)是否提高，并結(jié)合自身的性格特點(diǎn)，對(duì)提高或者降低的學(xué)科進(jìn)行歸因分析。從“成就目標(biāo)”“自我監(jiān)控”“外部因素”三個(gè)維度10個(gè)指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的，也能投入更多的時(shí)間和更大的精力。對(duì)于外向型、直覺(jué)型、思考型、判斷型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加偏重于理性思維、更重于表達(dá)，所以能有較強(qiáng)的計(jì)劃性，能控制自己，有很好的聽(tīng)講效果，同時(shí)，他們認(rèn)為教師對(duì)自己的關(guān)注程度高也是學(xué)業(yè)提升的主要因素。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)方法、情感溝通等方面給予這類學(xué)生更多的指導(dǎo)。感知類型的學(xué)生更加注重自己學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，因此教師在關(guān)注這類學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)更多地和他們討論學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)化、解題過(guò)程的程序化。

二是從學(xué)生個(gè)體角度看性格特點(diǎn)與學(xué)業(yè)成績(jī)提升的歸因分析。以下五種性格特征的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升因素有較為集中的歸因分析。

從縱向來(lái)看：INTP型（內(nèi)向、直覺(jué)、思考、感知型）的學(xué)生中，有37人認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的提升與自身因素有著強(qiáng)相關(guān)性，尤其是要有明確的目標(biāo)和較高的作業(yè)質(zhì)量，與外界因素的影響關(guān)系不大。因此，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)業(yè)成績(jī)提升。ESFP型（外向、感覺(jué)、情感、感知型）的學(xué)生中，有37人認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的提升與自身因素有著強(qiáng)相關(guān)性，但是，更加關(guān)注自己上課聽(tīng)講的效率，對(duì)自己的要求更加嚴(yán)格;同時(shí)，也更關(guān)注自己的原生家庭的影響。對(duì)這類學(xué)生，教師要與家長(zhǎng)充分溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子適時(shí)適度關(guān)注，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。ESTP型（外向、感覺(jué)、思考、感知型）的學(xué)生中，有36人更加關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)自己的影響，也是從家庭的期待中確定自己的奮斗目標(biāo)，學(xué)校和教師對(duì)這類學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該更加關(guān)注他的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的引導(dǎo)啟發(fā)工作。值得注意的是，這類學(xué)生雖然也屬于外向型，但對(duì)學(xué)習(xí)同伴的關(guān)注極少，學(xué)習(xí)同伴因素并不能影響到他的學(xué)業(yè)成績(jī)。ENFP型（外向、直覺(jué)、情感、感知型）的學(xué)生中，有26人認(rèn)為自己是教師眼中“聽(tīng)話”的孩子，如果有較強(qiáng)的執(zhí)行力，學(xué)業(yè)成績(jī)將會(huì)非常容易提升。此類學(xué)生中，學(xué)業(yè)成績(jī)提升和上課聽(tīng)講效率、課后作業(yè)質(zhì)量有強(qiáng)的正相關(guān)，和家庭環(huán)境的和諧也密不可分。只要能夠按照教師的要求做，就能有所突破。當(dāng)然，如果這類學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)的執(zhí)行能力，靠課后補(bǔ)課等方式是不容易提升學(xué)業(yè)成績(jī)的。ENTP型（外向、直覺(jué)、思考、感知型）的學(xué)生中，有31人認(rèn)為自己是教師眼中“聰明”的學(xué)生，這類學(xué)生較為自信，比較關(guān)注家庭和教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，在課堂上和教師的互動(dòng)較多，注重自己課堂聽(tīng)講的質(zhì)量，注重在家庭中和父母的交流，并不是很在意自己是否有明確的目標(biāo)，因?yàn)樗嘈沤Y(jié)果一定不會(huì)差。由于有較高的自信，他對(duì)學(xué)習(xí)同伴的關(guān)注并不在意，因此，教師只需要適時(shí)適度地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)這類學(xué)生，即可收到較好的教育效果。

從橫向來(lái)看：在自身因素中，大部分學(xué)生關(guān)注“有明確的目標(biāo)”，解決了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題;關(guān)注“課上聽(tīng)講效率”，解決了新知獲取渠道問(wèn)題;關(guān)注“課后作業(yè)質(zhì)量”，解決了鞏固提升問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的強(qiáng)關(guān)注，讓大部分學(xué)業(yè)成績(jī)提升的學(xué)生有了較為完善的閉合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在其他因素中，如投入時(shí)間、投入精力、方法調(diào)整，這些因素受學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的限制，并不能影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。在外部因素中，學(xué)校里的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師和同學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是短暫的，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將“家庭環(huán)境影響”作為自己學(xué)業(yè)成績(jī)提升的重要指標(biāo)，這說(shuō)明原生家庭對(duì)孩子的重要性，從另一個(gè)側(cè)面，也說(shuō)明了父母對(duì)孩子影響的重要性?！?/p>

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題“基于標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)價(jià)的中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CBDA18095）的研究成果