韓穎 李?lèi)?李煜

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境，通過(guò)調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式進(jìn)行的跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式是基于項(xiàng)目的，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別是，它實(shí)施的是一個(gè)完整的項(xiàng)目，并不只是解決一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。

第一，選定項(xiàng)目主題，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們往往會(huì)選用真實(shí)情境進(jìn)行引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的思維環(huán)境。

例如，在“電磁弦樂(lè)器的設(shè)計(jì)與制作”一課中，以吉他為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：古典吉他聲音小，不能使所有聽(tīng)眾都欣賞到美妙的樂(lè)曲，除了增設(shè)話筒以外，能否結(jié)合物理學(xué)知識(shí)增大樂(lè)器音量呢？學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)積極情感體驗(yàn)。物理源于生活，新課標(biāo)提出物理和生活的關(guān)系是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。通過(guò)真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的情境讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生共享自己的已有知識(shí)，找出困難和問(wèn)題。學(xué)生很快想到能連接音箱的電吉他，但對(duì)原理并不了解。問(wèn)題由此產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋惺艿教剿鞯钠婷詈统晒Φ南矏偂?/p>

第三，活動(dòng)探究、多學(xué)科融合，解決復(fù)雜項(xiàng)目。學(xué)生為了設(shè)計(jì)出理想中的弦樂(lè)器，經(jīng)歷了查閱資料、小組討論確定設(shè)計(jì)方案、制作實(shí)物等過(guò)程，涉及物理、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科，打通了多模塊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合。在理解了電吉他電磁拾音器的原理后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)施流程是：任務(wù)分工、科學(xué)探究、工程實(shí)施、交流展示、評(píng)價(jià)反思。

例如，“電能車(chē)設(shè)計(jì)與智造”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，首先，進(jìn)行項(xiàng)目啟動(dòng)和小組分工。小組成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工，并賦予相應(yīng)團(tuán)隊(duì)角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、工程師、設(shè)計(jì)師、電路設(shè)計(jì)師。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中涉及的具體問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科分類(lèi)。其次，分組實(shí)施。在電能車(chē)車(chē)身工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，在小車(chē)底盤(pán)和車(chē)身件設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要是利用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行三維建模，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮小車(chē)的動(dòng)力學(xué)特性、不同部位車(chē)身件的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度等諸多因素。學(xué)生在此過(guò)程中不斷地對(duì)結(jié)構(gòu)、造型、設(shè)計(jì)、力學(xué)、工藝等知識(shí)進(jìn)行深入探究，遇到難題就通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料、文獻(xiàn)，及找相關(guān)學(xué)科老師共同探討等方式解決。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是對(duì)已知知識(shí)的鞏固、應(yīng)用，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并在新概念之間生成網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，建立廣泛而深入的聯(lián)系。

整個(gè)過(guò)程突出的是學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的身份是引導(dǎo)者和督促者。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同伴間的講解也使個(gè)人的短板得以彌補(bǔ)?！?/p>

本文系2021年西城區(qū)普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)建設(shè)重點(diǎn)課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SX2021Z018）的研究成果之一