徐琳

“雙減”后，如何讓作業(yè)成為激活課堂教學的引擎，滿足學生獲得感？我們通過優(yōu)化作業(yè)設計做到“有加有減”：在作業(yè)總量上做減法，減掉機械性、重復性作業(yè);在品質(zhì)上做加法，增加實踐類、融合性作業(yè)。我們構建了“有效作業(yè)管理機制”，包括作業(yè)量化機制、作業(yè)設計機制、作業(yè)監(jiān)控機制。三個機制有不同的運轉內(nèi)容，相互監(jiān)督與促進，形成閉環(huán)管理模式。

1.作業(yè)量化機制

“四時原則”。學校首先針對作業(yè)量出臺了“四時原則”，嚴把時長關。統(tǒng)時，學校對作業(yè)時長統(tǒng)一設計、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一協(xié)調(diào);專時，每天統(tǒng)一安排20分鐘某一學科的專時作業(yè)，教師關注學生完成作業(yè)的行為、習慣，幫助學生養(yǎng)成專時專用的習慣，提升效率;計時，每天提供給學生30分鐘自主學習時間，學生自選科目完成作業(yè)，教師針對問題進行輔導，學生利用此時段完成1-2科作業(yè)，有效減少作業(yè)負擔;錯時，部分學生由于內(nèi)容需要會超過預先分配時間，這時教師與其他學科教師協(xié)商，發(fā)揮錯時作業(yè)的作用。

“時量標準”?！八臅r原則”將作業(yè)時間進行整體劃分和協(xié)調(diào)，聚焦到作業(yè)布置過程。如何將作業(yè)時間精細化落到每一位教師身上、作用于學生身上？我們通過三種方式：一是試做體驗，教師親自試水做題;二是抽樣檢驗，抽取學生樣本，通過在規(guī)定時間內(nèi)，以班級為單位統(tǒng)計學生完成作業(yè)時長，獲得時間參考值;三是精準對標，對標期中、期末及中考試題中的時間分配。

2.作業(yè)設計機制

確立設計原則。有了作業(yè)量化機制的時間標準，接下來是作業(yè)核心部分“內(nèi)容設計”。教學處作為管理層，提出作業(yè)設計的“兩個三不”，即“不重復、不機械、不懲罰”“不超時、不超量、不超綱”和“兩個優(yōu)先”，即設計優(yōu)先、實效優(yōu)先。

落實有效分層。作業(yè)設計依據(jù)學科特點分為基礎落實、鞏固應用、拓展提升三個梯度?；A題適合知識相對薄弱的學生，通過練習夯實基礎;鞏固應用難度適中，適合所有學生;拓展提升適用于基礎良好的學生，進一步拓展學生視野和思路。

創(chuàng)新作業(yè)維度。日作業(yè)：源于教材、課堂，學生務必要會的作業(yè)，少而精;周作業(yè)：源于學生個性化的自我總結、梳理、強調(diào)綜合性;月作業(yè)：源于生活的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵跨學科，提升學生探究力。

3.作業(yè)監(jiān)控機制

作業(yè)監(jiān)控機制是落實作業(yè)減負的“防火墻”，學校建立三級監(jiān)控機制，相互制約、相互監(jiān)督。

三級監(jiān)控的主角是學生，學校制作“作業(yè)小管家”記錄冊，分別涉及學生基礎落實、鞏固應用、拓展提升三個層面。每周五上交記錄冊，由教學處對標作業(yè)時量表統(tǒng)一檢查反饋。

二級監(jiān)控的主角是班主任，負責每日在群內(nèi)監(jiān)督本班的作業(yè)量，通過“作業(yè)時量表”監(jiān)督是否落實“四時”原則。一個年級一張作業(yè)量表，體現(xiàn)出班級、任課教師、分層作業(yè)內(nèi)容。班主任既要監(jiān)督作業(yè)總時長，還要監(jiān)督本班當天有專時作業(yè)及當天無課學科不布置作業(yè)，無問題在群內(nèi)簽字確認。

一級監(jiān)控的主角是教學處，每日在群內(nèi)通過計量表監(jiān)控作業(yè)布置是否落實作業(yè)量的標準。每周通過“作業(yè)小管家”與“作業(yè)時量表”對比，學校最終關注的是學生實際完成情況，通過對比，后續(xù)會指導教師及時調(diào)整。

“雙減”不是簡單地“減”，而是需要高質(zhì)量的“增”，為此，學校從四個層面做到“不減”。學校層面：不減規(guī)范、不減質(zhì)量、不減成長;教師層面：不減鉆研、不減實效、不減奉獻;學生層面：不減態(tài)度、不減努力、不減勤奮;家長層面：不減責任、不減溝通、不減陪伴。