汪光輝

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣教育局，甘肅 東鄉(xiāng)族自治縣 731400）

前言：自從我國(guó)進(jìn)行新課程改革后，各科任課教師都在積極探索著有效的教學(xué)方式，在開辟著全新的教學(xué)路徑，全力提高教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文課程也是如此。語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)課程之一，掌握語(yǔ)文知識(shí)，能讓學(xué)生的文化內(nèi)涵、個(gè)人素養(yǎng)等得到均衡提升。同時(shí)也是學(xué)生與他人溝通，表達(dá)自己內(nèi)心想法的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他課程的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容蘊(yùn)含著我國(guó)悠久的歷史文化，具有較強(qiáng)的工具性和人文性，所以也讓語(yǔ)文教學(xué)具有了更深刻的意義。語(yǔ)文教學(xué)中主要以文章為主，因此閱讀教學(xué)是最主要的方式之一，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在實(shí)際開展中受內(nèi)部、外部等多種因素的影響，導(dǎo)致整體教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期理想。由此誕生了“自主討論”這種高效學(xué)習(xí)手段，希望能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生過度依賴，缺少學(xué)習(xí)自主性[1]。雖然，當(dāng)前有很多學(xué)生都具有強(qiáng)烈的自主閱讀欲望，但是一旦在閱讀途中遇到問題就會(huì)停止閱讀，等待教師公布答案，而不愿自主探究、自主思考。同時(shí)，大多數(shù)教師為了節(jié)約更多的課堂時(shí)間，通常會(huì)“一股腦”的將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，并沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生更加依賴教師，懶于思考、懶于探究。

其次，缺少正確的閱讀方法，無(wú)法提高自身的興趣，教師只教授了學(xué)生記憶、背誦等閱讀方式，并為學(xué)生詳細(xì)講解文章的主要內(nèi)容和情感思想，讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生將無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂趣，也無(wú)法掌握正確的閱讀方法，同時(shí)語(yǔ)文教材并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的閱讀動(dòng)力，無(wú)法真正體會(huì)到文章所具有的情感和思想，這種閱讀是無(wú)效的。

最后，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行有效的互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生都是通過自己的努力去閱讀課文，并且小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維能力并沒有發(fā)展成熟，而且課堂時(shí)間受限，教師無(wú)法做到一對(duì)一指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀問題積累得越來越多。長(zhǎng)久以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失閱讀的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主討論的必要性

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，并且國(guó)家對(duì)于人才具有急切的需求[2]。而教育工作不能只在大學(xué)、高中等時(shí)期進(jìn)行努力，而是要高度重視“從小培養(yǎng)”，尤其是學(xué)生的能力。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀并沒有得到更多的關(guān)注，以往的教學(xué)過程中，都是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，主要體現(xiàn)出了“單一化”的特點(diǎn)，促使學(xué)生的成績(jī)、能力、態(tài)度等都是統(tǒng)一的，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到了很多限制。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)道路以及學(xué)習(xí)生涯具有不可忽視的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展“自主討論”的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，自主討論能讓學(xué)生的個(gè)人能力、天賦等得到體現(xiàn)，能讓討論小組的水平得到均衡，促使學(xué)生之間進(jìn)行有效的互補(bǔ)。其次，此教學(xué)方式是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成元素，獲得了不同領(lǐng)域的認(rèn)可，有效地開展能讓學(xué)生言行舉止得到進(jìn)步，學(xué)生之間的溝通也會(huì)變得更加輕松，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提高。最后，自主討論具有明確目的，其討論方式和形式具有多元化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能推動(dòng)“討論”朝著正確的方向發(fā)展，而不是依舊以傳統(tǒng)觀點(diǎn)作為支撐，能使學(xué)生的“思維創(chuàng)新”目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主討論的開展策略

（一）合理選擇閱讀文本

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想有效開展自主討論，就必須要合理地選擇閱讀文本[3]。文本中蘊(yùn)含著大量的信息，同時(shí)也承載著自主討論的主題。所以，閱讀文本的質(zhì)量與學(xué)生對(duì)閱讀文本的評(píng)價(jià)，會(huì)直接影響自主討論的成功和失敗，教師是否選擇了合理的閱讀文本直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。而在選擇閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)該思考：所選擇的文本是為了取悅學(xué)生嗎？這些文本能讓學(xué)生充分享受到閱讀過程中的樂趣嗎？這些閱讀文本是否能讓學(xué)生積極地參與其中？是否能喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望？這些文本能拓展學(xué)生的思維空間嗎？是否能打動(dòng)學(xué)生？有利于學(xué)生自主與其他小組成員交流、分享、閱讀、體會(huì)和感受嗎？教師所思考的這些問題，充分體現(xiàn)出了閱讀文本的作用和價(jià)值。因此，教師在選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)該將文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力作為一定標(biāo)準(zhǔn)。總的來講，教師在選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)按照以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.選擇學(xué)生喜歡的文本：這種文本類型必須符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)文化水平和閱讀興趣、認(rèn)知能力等，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的文本。這些文本內(nèi)容中不僅要具有優(yōu)美的語(yǔ)言，還要蘊(yùn)含著深刻的意義，有利于提高學(xué)生的審美、理解能力，促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而激活學(xué)生的交流欲望。

3.選擇具有語(yǔ)文特點(diǎn)的文本。這些文本中要充分具備豐富多彩的文學(xué)要素，并包含大量的寫作手法，使學(xué)生能通過文本的閱讀，學(xué)會(huì)更多的閱讀技巧，掌握更多的寫作手法。

4.選擇內(nèi)容豐富的文本。這些文本能充分體現(xiàn)我國(guó)的發(fā)展歷史，或者體現(xiàn)出當(dāng)今社會(huì)最真實(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在閱讀中主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并嘗試著從文章中去認(rèn)識(shí)自己、了解社會(huì)，從而獲取更多的人類生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的精神文化，形成強(qiáng)烈的正義感和責(zé)任感，并養(yǎng)成具有批判性的思維。

除此之外，教師在選擇適合學(xué)生閱讀的文本時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)文本自身的主題題材等，制定出更為細(xì)致的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（二）正確處理師生角色

在學(xué)生自主討論的過程中，學(xué)生經(jīng)常將教師作為知識(shí)的權(quán)威者或者事件的評(píng)判者，在針對(duì)同一問題、同一論點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生會(huì)保持不同的看法和觀點(diǎn)，并會(huì)以“老師曾經(jīng)在課堂中講解過”這句話說服其他學(xué)生，讓相互之間的爭(zhēng)執(zhí)平息。雖然，在學(xué)生自主討論中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并將發(fā)言權(quán)利放在學(xué)生手中，但大部分的學(xué)生態(tài)度依舊有所保留[4]。在學(xué)生的視角中，教師仍舊是最具權(quán)威的個(gè)體。對(duì)于這種情況，學(xué)生并不是討論中心，而是將教師作為主要的討論核心，這種自主討論效果并不明顯。所以，這就要求教師正確處理師生角色，尊重學(xué)生的主體地位，并時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的自尊心。

在自主討論過程中，學(xué)生身為討論的主體，必須要扮演分享、支持、挑戰(zhàn)、調(diào)解等各種角色，在討論的初始階段，學(xué)生經(jīng)常扮演獨(dú)立者，主動(dòng)分享個(gè)人觀點(diǎn)以及所搜集的資源，使討論的深度和廣度變得更開闊，從而讓討論更加順利地進(jìn)行。在討論的中期以及后期階段，學(xué)生主要扮演支持、挑戰(zhàn)等角色，通過證據(jù)的提供，或者對(duì)自身觀點(diǎn)的論述，借助提問、辯論等不同方式針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)。在與他人進(jìn)行交流中，一些較為優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常扮演著組織者的角色，承擔(dān)著教師的責(zé)任。還有的學(xué)生以調(diào)解的角色提出與雙方觀點(diǎn)沖突的不同觀點(diǎn)，解決討論矛盾[5]?；蛘甙缪葜R(shí)背景的提供者，為其他學(xué)生的自主討論提供更豐富的背景知識(shí)，促使其他學(xué)生將自己觀點(diǎn)更流暢、正確地表達(dá)出來，并主動(dòng)參與到討論中。

在自主討論中，教師角色主要是組織、協(xié)調(diào)者，作為教學(xué)活動(dòng)組織的優(yōu)秀專業(yè)人員，教師承擔(dān)著組織討論活動(dòng)或者幫助學(xué)生參與討論的重要責(zé)任。作為教學(xué)組織者，教師更要像一名導(dǎo)演或者編劇，針對(duì)討論活動(dòng)的前期做好準(zhǔn)備工作，如選擇文本、營(yíng)造氛圍、分配角色等，同時(shí)也要嚴(yán)格掌握討論的整個(gè)進(jìn)度，如討論時(shí)間、討論主題等。作為協(xié)助學(xué)生參與討論的協(xié)助者，教師要切實(shí)了解學(xué)生在討論中所具有的真實(shí)表現(xiàn)，邀請(qǐng)班級(jí)整體學(xué)生積極地參與到討論中，針對(duì)具有參與困難的學(xué)生提供有效幫助，針對(duì)一些剛接觸討論活動(dòng)的學(xué)生，教師要有目標(biāo)地進(jìn)行親身演示或者語(yǔ)言講解等，將討論的技巧以及處理討論沖突等技能教授給學(xué)生。針對(duì)無(wú)法清晰表達(dá)自身想法的學(xué)生，教師可以通過復(fù)述、提問，轉(zhuǎn)述等多樣化的方式，幫助學(xué)生梳理自己的觀點(diǎn)，掌握觀點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，使小組成員能夠更加認(rèn)真的傾聽發(fā)言者所表達(dá)的內(nèi)容。又或者當(dāng)討論時(shí)間過長(zhǎng)，或者出現(xiàn)討論冷場(chǎng)的現(xiàn)象，教師就可以針對(duì)性地提出具有開放性特點(diǎn)的問題，隨機(jī)挑選任意學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，打破討論的沉默困境。當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一意見時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文本內(nèi)容，并找到重要的信息，驗(yàn)證自身與他人的觀點(diǎn)，在比較中獲取最佳答案。總的來講，有效的自主討論離不開學(xué)生的參與，更離不開教師的引導(dǎo)。

（三）利用輔助工具促進(jìn)討論

1.閱讀反映日志。

輔助工具的主要功效和價(jià)值就是幫助學(xué)生獲取最原始的閱讀體會(huì)，并通過文字或者語(yǔ)言的方式，將這些感受由內(nèi)到外的表達(dá)出來[6]。利用輔助工具能讓學(xué)生的自主討論變得更順利，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與討論，使學(xué)生能夠在思想觀點(diǎn)的交流以及碰撞中加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。在自主討論中，最常用的輔助工具主要包含了閱讀反映日志、快速筆記等，其中每一項(xiàng)輔助工具都需要學(xué)生以不同的方式去完成。

閱讀反映日志主要指的是，學(xué)生通過書寫日志的方式表達(dá)自己對(duì)閱讀文本所產(chǎn)生的看法、感受和疑問，通過閱讀反映日志能幫助學(xué)生時(shí)刻掌握自身的閱讀狀態(tài)和進(jìn)程，并針對(duì)自身的閱讀水平進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，調(diào)整閱讀方案，提高自身的閱讀水平。通過對(duì)學(xué)生閱讀反映日志的觀察和閱讀，能幫助教師了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀障礙，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，為學(xué)生提供有效幫助。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)任務(wù)，閱讀反映日志具有多樣化的格式，總的來說，通常包括以下內(nèi)容：

（1）復(fù)述、總結(jié)文本內(nèi)容。（2）將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容對(duì)接。（3）陳述個(gè)人觀點(diǎn)，提供有效證據(jù)。（4）解釋作者意圖。（5）針對(duì)后文做出預(yù)判。

在學(xué)生書寫閱讀反映日志時(shí)，教師可以借助以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開闊學(xué)生的思路，如：“文章中你最不理解的地方是什么？”“為什么你認(rèn)為作者在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用了一些較為特殊的寫作手法？”“如果你是本文的作者，你會(huì)為文章添加哪些不同的情景和內(nèi)容？”“你會(huì)怎么讓閱讀文本變得更完整？”“你喜歡本文的結(jié)尾嗎？”“文章的特別之處在哪里？”“文章中有你喜歡的角色或者段落嗎？”

2.快速筆記。

快速筆記與閱讀反映日志具有較為明顯的相似點(diǎn)，也是幫助學(xué)生通過對(duì)文本閱讀進(jìn)行有效反映，并且及時(shí)記錄個(gè)人閱讀體驗(yàn)的一種方法[7]。其中兩者的區(qū)別主要是，閱讀反映日志通常會(huì)在閱讀結(jié)束后完成，而快速筆記具有明顯的隨意特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)中斷自己的閱讀，在專項(xiàng)的記錄單或者文本的空白區(qū)域，隨時(shí)寫下自己的想法和感受?？焖俟P記這種輔助工具的運(yùn)用，能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的想法，為學(xué)生后續(xù)的討論參與奠定基礎(chǔ)，在記筆記的過程中學(xué)生會(huì)將自己的焦點(diǎn)全面放在觀點(diǎn)、疑問以及問題上。所以，快速筆記的主要功能就是幫助學(xué)生整理、了解自己的想法，這種方式對(duì)拼寫、語(yǔ)法等方面的要求比較低，更適合小學(xué)生。

3.自讀提示單。

自讀提示單是閱讀反映日志的另一種形式，主要由教師提供，其目的就是幫助學(xué)生梳理自身的閱讀思路，讓學(xué)生更了解自己對(duì)文本最真實(shí)的看法——喜歡什么？不喜歡什么。并能清楚地掌握自己在閱讀文本過程中所出現(xiàn)的困難，促使學(xué)生在積極參與討論的過程中，能清晰、正確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，并更加順利地與小組其他成員進(jìn)行交流，有目標(biāo)地提出自己所遇到的困難，從而通過討論找到正確的解決方式。從內(nèi)容的角度看，自讀提示單基本包含文章大意、喜歡的內(nèi)容、不喜歡的內(nèi)容、所遇到的問題等幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。從篇幅的角度來講，自讀提示單整體來講比較短。與其他輔助工具相比，自讀提示單具有更強(qiáng)烈的可操作性，能為學(xué)生之間的自主討論提供更多技巧。

4.出聲思考。

出聲思考主要指的是，由兩名或者多名學(xué)生共同閱讀同一文章的閱讀方式，在此期間可以讓學(xué)生個(gè)人朗讀，也可以讓學(xué)生小組成員齊聲朗讀在閱讀的過程中，任意一個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的想法，并打斷閱讀，停下來與其他學(xué)生進(jìn)行分享和討論。

5.雙人討論。

雙人討論主要指的是學(xué)生與同桌或者班級(jí)中的某一個(gè)伙伴進(jìn)行討論，其討論的方式具有多樣化特點(diǎn)，可以是上述文章內(nèi)容中所提到的邊閱讀邊討論的出聲思考，也可以是在閱讀后進(jìn)行深入交流。讀后討論可以是有聲的口頭語(yǔ)言交流，也可以是無(wú)聲的文字交流，其中的無(wú)聲討論是雙人討論中最低級(jí)的一種形式，通常在學(xué)生無(wú)法掌握自身思路，無(wú)法通過流利語(yǔ)言進(jìn)行交流的情況下所運(yùn)用的。當(dāng)學(xué)生具備了最基礎(chǔ)的討論以及交流技巧后，雙人討論便可以從無(wú)聲轉(zhuǎn)化成有聲，對(duì)于班級(jí)中的部分學(xué)生來講，參與小組討論或者在班級(jí)整體學(xué)生面前發(fā)言是一項(xiàng)難度較大的事情。所以，在討論的初始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟自己喜歡的同學(xué)組成兩人一組，或者與自己的小伙伴嘗試進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心最真實(shí)的想法以文字的方式表達(dá)給小伙伴。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生省去書寫的過程，直接進(jìn)行口頭交流。通過相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生與伙伴一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望會(huì)變得更強(qiáng)烈，有利于學(xué)生的閱讀理解。

6.討論提綱。

在自主討論中，討論提綱是最有效的輔助工具之一，其中包含了標(biāo)題、作者、小組成員、討論主題等，討論提綱為提高學(xué)生理解水平提供了有力的支撐，能讓小組成員之間的意見更加統(tǒng)一，使小組能更順利地對(duì)班級(jí)整體同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主討論的過程中，教師就可以借助這一輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度討論，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，理解作者通過文本所表達(dá)的思想和情感。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育與學(xué)生的言行舉止具有重要關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)具有不可估量的影響。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，雖然內(nèi)容相對(duì)來講屬于基礎(chǔ)性，但卻是無(wú)法忽視的。教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主討論進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并且提出了相關(guān)的建議，這些建議的落實(shí)，能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體獲取明顯提升。當(dāng)教師與學(xué)生之間的溝通變得越來越多后，自主討論的效果將會(huì)越來越明顯。同時(shí)，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)自主討論進(jìn)行不同層次的分析，了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的能力，完善學(xué)生自身所存在的不足，促使小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到一定提升。