趙梅瑾

【摘要】非連續(xù)性文本閱讀是小學語文閱讀的重要形式之一，非連續(xù)性文本閱讀有篇幅短、概括性強等優(yōu)勢，符合小學生思維的發(fā)散性以及具體形象等思維特點，故其在小學語文教學中的應用十分廣泛，但是大部分教師在教學中并沒有規(guī)避非連續(xù)性文本閱讀的缺點，沒有將其與連續(xù)性文本閱讀進行有效、合理的結(jié)合。在此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，分析了小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;非連續(xù)性文本閱讀;問題與現(xiàn)狀;有效教學策略

非連續(xù)性文本閱讀是考驗小學生語文綜合運用能力的主要形式，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式多樣，多以數(shù)據(jù)表格、圖解文字、憑證單、使用說明書、地圖等形式出現(xiàn)，其豐富的形式受到了眾多教師與學生的青睞。教師可以運用非連續(xù)性文本閱讀激發(fā)學生的學習興趣，豐富自己的教學方式，增加教學的趣味性，為學生帶來更多新鮮感。同時，非連續(xù)性文本概括性強、信息量精簡的特點符合小學生的閱讀思維習慣，其感性化的閱讀方式符合小學生獲取信息的特點。非連續(xù)性文本閱讀的諸多優(yōu)點，為小學語文閱讀訓練與學習帶來了諸多好處，然受非連續(xù)性文本閱讀自身的限制以及教師籠統(tǒng)的應用方式影響，小學語文非連續(xù)性文本閱讀存在許多問題。在此，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，將自己在教學中的所見所得進行以下總結(jié)。

一、非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵

新課標要求教師在語文閱讀教學中引導學生閱讀一些簡單的、非連續(xù)性的文本，提高學生在圖文組合材料中提取信息的能力。非連續(xù)性文本是相對以段落和句子組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，文本大多數(shù)情況下以文字、曲線圖、數(shù)據(jù)表格等形式呈現(xiàn)，包括地圖、廣告、說明書、目錄等，具有一目了然、簡明直觀、概括性強等特點。從目前的實際情況來看，非連續(xù)性文本閱讀對學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升十分關鍵，但尚未得到語文教師的重視。語文教師需要不斷探索和挖掘非連續(xù)性文本閱讀的價值，將非連續(xù)性文本閱讀的價值、作用最大化地發(fā)揮出來[1]。

二、非連續(xù)性文本的特點

（一）直觀性

非連續(xù)性文本可以使一些原本較復雜的問題以更加簡單和簡便的形式呈現(xiàn)，視覺效果更加簡潔和直觀，符合新課標的要求。學生在閱讀非連續(xù)性文本的過程中可以通過簡潔的文字和圖表快速地提取信息，明確主旨，從而增強解決問題的意識，提升各項能力和素質(zhì)。

（二）實用性

非連續(xù)性文本閱讀在社會及生活中的應用比較廣泛。通過這樣的閱讀方式，人們獲取信息更加快捷和方便。但教師在選取和確定文本內(nèi)容時，要遵循實用性原則，結(jié)合實際生活對文本內(nèi)容進行選取，使得學生分析問題及解決問題的能力得到提升，獲得更好的成長和發(fā)展，能更好地滿足社會的要求。

（三）主體性

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間的差異比較大。后者具有較強的說服性、故事性，情節(jié)比較完整、連貫，在閱讀的過程中，讀者會根據(jù)文本的情節(jié)發(fā)展按固定順序閱讀;而前者主要是對某一客觀存在進行說明，學生在閱讀的過程中能更好地發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，形成批判性思維。在非連續(xù)性文本閱讀模式下，學生能結(jié)合自己的實際需求來對信息進行篩選，從中獲取有價值的信息和資源，得出自己的結(jié)論，取得理想的閱讀效果。

三、非連續(xù)性文本閱讀的問題

非連續(xù)性文本閱讀本身的局限性是阻礙其發(fā)展的主要問題。筆者經(jīng)過多年的教學實戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀雖然為小學語文閱讀教學帶來了諸多好處，但是，教師在教學中也經(jīng)常忽略其局限性，沒有將非連續(xù)性文本閱讀與相關的資源有效結(jié)合，使其弊端日益突顯，影響學生的長遠發(fā)展。以下是筆者對非連續(xù)性文本閱讀的問題的分析。

（一）文本內(nèi)容過于概括

內(nèi)容具有概括性既是非連續(xù)性文本的優(yōu)點，也是其缺點。概括性強，中心思想明確能夠幫助學生抓住重點，但是，非連續(xù)性文本內(nèi)容又有太過概括之嫌，導致其內(nèi)容不夠深入，敘述較為籠統(tǒng)，很難讓學生進行深入的思考。小學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的思維能力。思想的深度決定了學生的為人處世之道，決定了學生的思想價值，深度的思考能夠讓學生全方面看待問題，盡可能規(guī)避風險，找到最合理的解決措施。長期的非連續(xù)性文本閱讀訓練會讓學生產(chǎn)生思維惰性，看問題只看重點，忽略次要因素，雖然能在較短的時間內(nèi)提出解決措施，但缺乏長遠的眼光。

（二）信息分布過于零散

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，顧名思義，其信息傳遞具有間斷性，這導致其信息分布過于零散，信息之間沒有一定的關聯(lián)性，沒有邏輯規(guī)律可循，學生的記憶碎片化，沒有形成一張完整的拼圖在腦海里，而零散的拼圖碎片很容易遺失。同時，思維的邏輯性是學生綜合能力的重要內(nèi)容，邏輯性思維為學生帶來的不只有長久的記憶，在學生分析、思考問題時也發(fā)揮著重要的作用。

（三）思維方式過于感性

非連續(xù)性文本沒有邏輯性與有序性，這種特點會導致學生在進行非連續(xù)性文本閱讀時，對其內(nèi)容的理解方式過于感性，同時，非連續(xù)性文本多以圖文、音像等形式呈現(xiàn)，會加重學生閱讀感性化的情況。人是有感情的動物，在看待問題上多少都會帶有一定的感性情緒，然而社會秩序的維護靠的是人的理性，為此，鍛煉的學生理性思維是必不可少的。理性思維在發(fā)現(xiàn)矛盾、化解矛盾中發(fā)揮著巨大的作用，小學階段學生的感性思維大于理性思維，感性思維在其行為指導中發(fā)揮著決定性的作用，學生調(diào)皮、好玩便是感性思維占主導地位的表現(xiàn)。社會的發(fā)展需要人們和諧相處、共同努力，而理性思維便是促進其與人為善、和諧共處、公平競爭的前提，由此可見理性思維在學生以后發(fā)展中的重要作用。非連續(xù)性文本閱讀的過度、不合理應用不利于學生理性思維的發(fā)展，不利于其以后的社會實踐。

四、非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本閱讀對學生閱讀能力的要求是非常高的。但在以往開展非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，通過對學生的觀察，教師可以感知到，一方面，學生缺乏獲取信息的能力，很多學生在獲取信息時會遇到困難。比如，在開展圖文結(jié)合模式的閱讀教學時，學生比較依賴教師的說明指導，如果教師指導不夠，學生在閱讀的過程中就會出現(xiàn)無法理解或者理解比較淺層的情況，特別是在對圖標類和數(shù)據(jù)類文本進行閱讀的過程中，學生遇到的閱讀障礙會更多。另一方面，在閱讀過程中，學生缺乏整合和處理信息的能力。學生之所以在閱讀的過程中出現(xiàn)理解上的障礙，與學生對信息的整合和處理能力比較弱有一定的關系，這是學生思維和理解能力比較欠缺的一種表現(xiàn)[2]。在開展非連續(xù)性文本閱讀的過程中，信息的呈現(xiàn)是比較零散的，文本內(nèi)容中會穿插各種各樣的信息，使學生的思維缺乏連貫性。由于學生的信息整合和處理能力比較弱，在閱讀過程中會出現(xiàn)思維混亂、無法建立聯(lián)系的情況。需要教師在開展閱讀教學的過程中積極引導學生，使得學生在閱讀的過程中可以打破非連續(xù)性文本閱讀的限制，積極地改進和完善閱讀方式。

五、非連續(xù)性文本閱讀的有效教學策略

非連續(xù)性文本閱讀存在一定的問題，但若教師對其進行合理的應用，便能有效地規(guī)避其局限性，揚長避短，筆者從以下三方面分析了非連續(xù)性文本閱讀教學的有效策略。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，閱讀針對化

非連續(xù)性文本的概括性強既是其優(yōu)點，也是其缺點，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容使非連續(xù)性文本閱讀概括、籠統(tǒng)的缺點轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘膬?yōu)點。如，在教學《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇課文時，教學目的是讓學生了解我國的大好河山，美麗景色，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情，筆者便運用了非連續(xù)性文本閱讀教學方式，將有關黃山、日月潭、葡萄溝等地的攝影圖片、科普文章、視頻、音樂等整合在一起，面向這一單元所要學習的內(nèi)容選擇非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。

（二）整合多種資料，內(nèi)容系統(tǒng)化

針對非連續(xù)性文本信息過于零碎的問題，教師在教學過程中可以整合多種資料，逐步使非連續(xù)性文本內(nèi)容系統(tǒng)化，幫助學生進行記憶與理解。如，在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，除了利用教材中的文章與圖片，筆者還搜集了一些蒼耳、蒲公英、豌豆等植物的科普知識，如蒼耳的種子是通過發(fā)育出倒刺，鉤在動物身上進行傳播的。除此之外，筆者還搜集了一些類似的植物的資料，對這些植物進行分類，畫出表格，尋找對應的圖片，對這些關于植物的零碎的信息進行整合，將其內(nèi)容系統(tǒng)化，讓學生在非連續(xù)性文本閱讀中系統(tǒng)地學習語文知識。

（三）加強技巧引導，輔助信息捕捉

在引導學生開展非連續(xù)性文本閱讀的過程中，教師有一個非常重要的責任，那就是培養(yǎng)學生提取和捕捉信息的能力。因此，教師在開展語文閱讀教學的過程中應該發(fā)揮引導作用，加強技巧引導，使學生在閱讀的過程中可以快速地提取所需信息，使學生的信息捕捉和提取、整合能力得到提高，促進學生語文能力和綜合素質(zhì)的提升。例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，這篇課文是輔助學生捕捉信息的佳作，對于學生來說學習和解析的難度相對比較大。因此，教師要挖掘文本的價值，積極引導學生，幫助學生提取文章的關鍵信息。在教學前，教師可以先布置學習任務，讓學生對本文的關鍵詞句進行圈畫，嘗試列出提綱，自主閱讀課文，梳理文章的整體脈絡，使學生初步感知文本的情感和思想。在教學中，教師主要可以抓住文本特點及內(nèi)容，鼓勵學生提取文本信息，制作思維導圖，結(jié)合學生的情況列出提綱，使學生對課文中自己尚未理解的部分進行學習和探究。這樣能夠使學生對文本的理解更加深入，取得更好的閱讀效果，提升學生的閱讀能力和提取文本信息的能力。

（四）提煉主要內(nèi)容，思維理性化

非連續(xù)性文本多樣的形式能讓學生的感知能力和感性思維得到發(fā)展，但小學階段的學生缺乏理性思維。為此，教師在帶領學生進行非連續(xù)性文本閱讀訓練時，要鍛煉學生全面、科學、系統(tǒng)地總結(jié)文本內(nèi)容的能力，讓學生從理性的角度看待問題，筆者在教學過程中經(jīng)常運用的辦法便是帶領學生構建文章內(nèi)容框架。如，在教學《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩篇寓言故事時，筆者提前向?qū)W生提出了幾個問題，即“文章講述了一件什么樣的事”“文章想告訴我們一個什么樣的道理”，以及“這些道理在生活中有哪些應用”，這些問題即為兩則寓言的教學目的，解決了這幾個問題，學生便對兩則寓言故事的基本知識框架有了大致的了解，接著筆者將寓言對應的現(xiàn)實生活中的圖文通過多媒體設備展示給學生。

（五）發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，拓展閱讀資源

在開展非連續(xù)性文本閱讀教學的過程中，教師應該進一步推動學生思維的發(fā)展，發(fā)布課后任務，拓展學生的閱讀資源，提升學生的閱讀能力，將非連續(xù)性文本閱讀的價值和作用最大化地發(fā)揮出來。例如，在完成《雪地里的小畫家》這篇課文的教學后，教師可以引導學生結(jié)合課本內(nèi)容，以“小畫家”的身份來繪制一幅圖畫，要求學生對文本中的關鍵句、詞、字進行有效的提取，這樣能使學生歸納和提取信息的能力得到提高，促進學生語文閱讀能力和素養(yǎng)的提升。在這樣的任務的驅(qū)動下，學生需要提取出文章的細節(jié)和相關字句。在后續(xù)的教學中，教師也可以結(jié)合學生的實際情況，引導學生投入課外閱讀中，運用非連續(xù)性文本閱讀教學方式，拓展學生的閱讀資源。

結(jié)語

總之，非連續(xù)性文本閱讀作為小學語文閱讀教學的基本形式之一，不僅在提高學生的閱讀能力中發(fā)揮著重要的作用，對擴展學生的知識面也有積極的影響。盡管非連續(xù)性文本閱讀自身有許多局限，但若教師能夠充分利用教材等資源，取長補短，便能促進小學語文閱讀教學效率的提高。望廣大小學語文教師能夠以此為參考，積極開展非連續(xù)性文本閱讀教學。

【參考文獻】

[1]邱琴.閱讀教學中的“小清新”：淺析非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：29-30.

[2]張文娟.小學語文非連續(xù)性文本的閱讀教學策略分析[J].新智慧，2018（03）：22.