摘要：新課程背景下的中國教育不能故步自封，必須緊跟社會前進的腳步，課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于科學(xué)知識。教學(xué)方向開始從傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育發(fā)展為注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，提升教學(xué)實效性的綜合性教育。高中物理是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，如何提高物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量值得大家深思，本文就新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析做出探析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;教學(xué)有效性;教學(xué)模式

引言：對于高中教學(xué)而言，物理學(xué)科是整個教學(xué)工作當(dāng)中的重要內(nèi)容，因此不斷地提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，在起到提升學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)效率同時，還可以有效地提升學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。但是我國現(xiàn)階段的物理課程開展過程中，存在著諸多的不足，使得沒有符合新課改之后的素質(zhì)教育需求，為了保障高中物理課程的有效開展，就需要明確其出現(xiàn)的各種問題。

1有效教學(xué)的含義

首先說教學(xué)，教學(xué)是教師的主要行為，這種行為的主要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)要關(guān)注三個方面：第一，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生從被動學(xué)到主動學(xué)，從應(yīng)該學(xué)到想要學(xué);第二，教師要給學(xué)生指出一個明確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，只有如此，才能讓學(xué)生主動地參與教學(xué)全過程;第三，教師要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷，采取學(xué)生容易理解的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中聽得懂、學(xué)得會、能運用。教師認真完成課堂教學(xué)活動是職業(yè)素養(yǎng)的要求，如果在教學(xué)中學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)不會，或者學(xué)會了知識但其他方面沒有任何發(fā)展，那就不叫有效教學(xué)，只能稱之為無效或者低效教學(xué)。有效教學(xué)倡導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)育特點、品質(zhì)個性化特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[1]。

2新課程背景下高中物理課堂教學(xué)存在的主要問題

2.1重知識，輕能力

高中物理課堂教學(xué)實踐中對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法應(yīng)用比較多。教師是課堂上的引導(dǎo)者，是教學(xué)的決策者。教師在課堂上講授理論知識，學(xué)生被動聽講。在這種教學(xué)模式下，教師將上課任務(wù)簡單地看作是物理知識的講授，對于學(xué)生能力培養(yǎng)的情況非常不重視。學(xué)生在這種模式下，學(xué)習(xí)的目的更多也是能夠做到解題，完成考試，而很少有學(xué)生真正對所學(xué)習(xí)的物理知識產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，對于自身的實際操作技能和創(chuàng)新意識，并不是很在意。因此，造成了嚴重的重知識講授，輕能力建設(shè)的情況出現(xiàn)。

2.2教師忽視與學(xué)困生互動

教師的每一堂課都有教學(xué)任務(wù)，通常教學(xué)都是按照備課內(nèi)容展開，進度上也有計劃安排。為了節(jié)省時間，教師在課堂會優(yōu)先選擇成績良好的學(xué)生互動，卻忽視了學(xué)困生。畢竟成績好的學(xué)生占有少數(shù)，這樣的做法容易引發(fā)多數(shù)學(xué)生的反感，特別是學(xué)困生，在課堂上幾乎沒有與教師互動的機會，更無法表現(xiàn)自己，對物理知識的學(xué)習(xí)就會缺乏積極意識，整個的課堂氛圍無法活躍起來，不僅學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，教學(xué)也難以達到預(yù)期的效果。

2.3教學(xué)模式單一化

雖然隨著新課改的不斷深入，在高中物理教師當(dāng)中，也對其課程進行了深入的研究和分析，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其研究效果并不理想。在課程改革之后，明確指出，教師需要在開展教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，積極地使用一些例如小組式、情景教學(xué)等方式方法，進行高中物理課程的開展[2]。但是在實際的教學(xué)過程中，一些教師對其標準有著一定的理解偏差，認為就是單純地從教學(xué)形式上的變化，因此在一些教師及時開展了所謂的小組式的教學(xué)，但是在進行知識理論方面的教授過程中，依然還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的教授方式，形成了一種形式變化本質(zhì)不變的教學(xué)“改革”。

3新課程背景下提高高中物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

3.1引入前沿信息，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理知識處于不斷變化之中，可以說，物理知識隨時代的發(fā)展更迭，新理論在不斷更換舊理論。因此，對于高中生的物理教學(xué)也要體現(xiàn)與時俱進的原則，引入最前沿的信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。從另一個角度來看，學(xué)生只有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度才能更進一步了解物理知識，建立學(xué)習(xí)物理的興趣。以行星的運動為例，教師可利用多媒體給學(xué)生播放太空之旅的相關(guān)視頻，讓學(xué)生探究為什么宇宙飛船發(fā)射后能夠成功到達預(yù)定的軌道？飛船在太空空間站加油的時候與相關(guān)設(shè)備處于什么狀態(tài)？在自由落體相關(guān)教學(xué)中，教師可詢問學(xué)生為什么重量不一的兩個物體從同一高度落下能夠同時落地？此外，教師也可引入多個科學(xué)家的小故事，如牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的？愛迪生失敗99次后才發(fā)明燈泡等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這些物理學(xué)家身上的品格，培養(yǎng)其認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

3.2教師在教學(xué)中要兼顧學(xué)困生

高中學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，存在這種現(xiàn)象的原因有很多，主要在于教師沒有采用正確的引導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上消極對待，不與教師積極互動，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)也缺乏有效性。學(xué)困生在回答問題的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，教師要讓他們知道，存在錯誤是很難避免的，只要正確認識錯誤，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以避免錯誤重復(fù)出現(xiàn)，很快提高成績。學(xué)困生認識到這一點，就能夠與教師積極配合，按照教師的指導(dǎo)糾正錯誤，同時反思自己產(chǎn)生錯誤的原因。隨著學(xué)生對于物理知識有了積極學(xué)習(xí)意識，就會主動投入到學(xué)習(xí)中，遇到不懂之處向教師請教，與同學(xué)討論，自己查閱資料深入分析，逐漸掌握知識規(guī)律。

3.3將學(xué)生放在教學(xué)的主體，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新

在新課程背景下，需要教師在進行高中物理課程開展的過程中，為了提升有效性，就需要教師能夠在進行授課的過程中，始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，不斷地進行教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新。在新課程當(dāng)中，雖然十分重視教師進行教學(xué)模式的變化，但是歸根結(jié)底，就是需要教師能夠?qū)W(xué)生在課程開展過程中的地位進行調(diào)整，教師開展的課程內(nèi)容需要圍繞學(xué)生進行開展，而不是傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師主導(dǎo)著課堂上的教學(xué)進度、內(nèi)容以及教學(xué)方式。教師在進行教學(xué)的過程中，需要對其新課改有著全新的認知，能夠意識到形式上的變化無法很好起到教學(xué)效率的提升，而是需要積極地將學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演的身份進行轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)模式下，才可以起到新課改的教學(xué)意義。

3.4完善教學(xué)評價體系

高中教師在進行教學(xué)的過程中，不僅僅需要進行教學(xué)前、教學(xué)時的創(chuàng)新，使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法進行教學(xué)內(nèi)容的開展，同時也需要重視起教學(xué)的評價合理性分析，這樣便可以形成一個完整的教學(xué)體系。合理的教學(xué)評價體系下，可以有效地對學(xué)生進行全面的評價，了解到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，這樣便可以在日后的教學(xué)工作當(dāng)中，進行有針對性的教學(xué)開展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率性，以及進行教學(xué)重難點的突破。對于教學(xué)評價體系而言，需要建立起多元化的教學(xué)評價體系，能夠從客觀的角度進行學(xué)生的評價。同時在評價形式方面，需要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價方式，轉(zhuǎn)變成過程性的評價方式。

結(jié)束語：總之，高中物理課堂教學(xué)有效性的提升，要從增強課堂教學(xué)準備的科學(xué)性開始，在教學(xué)活動中有效實施學(xué)生為主體的教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的積極評價體系，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓璟磊.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析[J].考試周刊，2021（9）：135-136.

[2]田振雄.新課程改革背景下初高中物理銜接探析[J].學(xué)周刊，2020（4）：26.

[3]安延.新課程標準下高中物理探究式實驗教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（14）：143-144.

通訊作者：汪向陽，男，1969.02，漢族，湖北黃梅，大學(xué)本科，中學(xué)物理高級教師，湖北教育學(xué)院，廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)，高中物理。課題：“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)進階理論的高中物理模型建構(gòu)教學(xué)研究》成果”。