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新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析

2022-07-13 01:54:04汪向陽
科技研究·理論版 2022年9期
關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性高中物理新課程

摘要:新課程背景下的中國教育不能故步自封,必須緊跟社會前進的腳步,課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于科學(xué)知識。教學(xué)方向開始從傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育發(fā)展為注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受,提升教學(xué)實效性的綜合性教育。高中物理是高中教學(xué)體系中的重要組成部分,如何提高物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量值得大家深思,本文就新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析做出探析。

關(guān)鍵詞:新課程;高中物理;教學(xué)有效性;教學(xué)模式

引言:對于高中教學(xué)而言,物理學(xué)科是整個教學(xué)工作當(dāng)中的重要內(nèi)容,因此不斷地提升高中物理教學(xué)質(zhì)量,在起到提升學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)效率同時,還可以有效地提升學(xué)生的知識面,促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。但是我國現(xiàn)階段的物理課程開展過程中,存在著諸多的不足,使得沒有符合新課改之后的素質(zhì)教育需求,為了保障高中物理課程的有效開展,就需要明確其出現(xiàn)的各種問題。

1有效教學(xué)的含義

首先說教學(xué),教學(xué)是教師的主要行為,這種行為的主要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)要關(guān)注三個方面:第一,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)生的自主能動性,讓學(xué)生從被動學(xué)到主動學(xué),從應(yīng)該學(xué)到想要學(xué);第二,教師要給學(xué)生指出一個明確的學(xué)習(xí)目標,讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么,要學(xué)到什么程度,只有如此,才能讓學(xué)生主動地參與教學(xué)全過程;第三,教師要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷,采取學(xué)生容易理解的教學(xué)方式,讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中聽得懂、學(xué)得會、能運用。教師認真完成課堂教學(xué)活動是職業(yè)素養(yǎng)的要求,如果在教學(xué)中學(xué)生不愿意學(xué),學(xué)不會,或者學(xué)會了知識但其他方面沒有任何發(fā)展,那就不叫有效教學(xué),只能稱之為無效或者低效教學(xué)。有效教學(xué)倡導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)育特點、品質(zhì)個性化特點,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價,從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[1]。

2新課程背景下高中物理課堂教學(xué)存在的主要問題

2.1重知識,輕能力

高中物理課堂教學(xué)實踐中對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法應(yīng)用比較多。教師是課堂上的引導(dǎo)者,是教學(xué)的決策者。教師在課堂上講授理論知識,學(xué)生被動聽講。在這種教學(xué)模式下,教師將上課任務(wù)簡單地看作是物理知識的講授,對于學(xué)生能力培養(yǎng)的情況非常不重視。學(xué)生在這種模式下,學(xué)習(xí)的目的更多也是能夠做到解題,完成考試,而很少有學(xué)生真正對所學(xué)習(xí)的物理知識產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇,對于自身的實際操作技能和創(chuàng)新意識,并不是很在意。因此,造成了嚴重的重知識講授,輕能力建設(shè)的情況出現(xiàn)。

2.2教師忽視與學(xué)困生互動

教師的每一堂課都有教學(xué)任務(wù),通常教學(xué)都是按照備課內(nèi)容展開,進度上也有計劃安排。為了節(jié)省時間,教師在課堂會優(yōu)先選擇成績良好的學(xué)生互動,卻忽視了學(xué)困生。畢竟成績好的學(xué)生占有少數(shù),這樣的做法容易引發(fā)多數(shù)學(xué)生的反感,特別是學(xué)困生,在課堂上幾乎沒有與教師互動的機會,更無法表現(xiàn)自己,對物理知識的學(xué)習(xí)就會缺乏積極意識,整個的課堂氛圍無法活躍起來,不僅學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響,教學(xué)也難以達到預(yù)期的效果。

2.3教學(xué)模式單一化

雖然隨著新課改的不斷深入,在高中物理教師當(dāng)中,也對其課程進行了深入的研究和分析,但是從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看,其研究效果并不理想。在課程改革之后,明確指出,教師需要在開展教學(xué)的過程中,將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置,積極地使用一些例如小組式、情景教學(xué)等方式方法,進行高中物理課程的開展[2]。但是在實際的教學(xué)過程中,一些教師對其標準有著一定的理解偏差,認為就是單純地從教學(xué)形式上的變化,因此在一些教師及時開展了所謂的小組式的教學(xué),但是在進行知識理論方面的教授過程中,依然還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的教授方式,形成了一種形式變化本質(zhì)不變的教學(xué)“改革”。

3新課程背景下提高高中物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

3.1引入前沿信息,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理知識處于不斷變化之中,可以說,物理知識隨時代的發(fā)展更迭,新理論在不斷更換舊理論。因此,對于高中生的物理教學(xué)也要體現(xiàn)與時俱進的原則,引入最前沿的信息,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。從另一個角度來看,學(xué)生只有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度才能更進一步了解物理知識,建立學(xué)習(xí)物理的興趣。以行星的運動為例,教師可利用多媒體給學(xué)生播放太空之旅的相關(guān)視頻,讓學(xué)生探究為什么宇宙飛船發(fā)射后能夠成功到達預(yù)定的軌道?飛船在太空空間站加油的時候與相關(guān)設(shè)備處于什么狀態(tài)?在自由落體相關(guān)教學(xué)中,教師可詢問學(xué)生為什么重量不一的兩個物體從同一高度落下能夠同時落地?此外,教師也可引入多個科學(xué)家的小故事,如牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的?愛迪生失敗99次后才發(fā)明燈泡等,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這些物理學(xué)家身上的品格,培養(yǎng)其認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

3.2教師在教學(xué)中要兼顧學(xué)困生

高中學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊,存在這種現(xiàn)象的原因有很多,主要在于教師沒有采用正確的引導(dǎo)方式,導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上消極對待,不與教師積極互動,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,教師的教學(xué)也缺乏有效性。學(xué)困生在回答問題的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤,教師要讓他們知道,存在錯誤是很難避免的,只要正確認識錯誤,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,可以避免錯誤重復(fù)出現(xiàn),很快提高成績。學(xué)困生認識到這一點,就能夠與教師積極配合,按照教師的指導(dǎo)糾正錯誤,同時反思自己產(chǎn)生錯誤的原因。隨著學(xué)生對于物理知識有了積極學(xué)習(xí)意識,就會主動投入到學(xué)習(xí)中,遇到不懂之處向教師請教,與同學(xué)討論,自己查閱資料深入分析,逐漸掌握知識規(guī)律。

3.3將學(xué)生放在教學(xué)的主體,進行教學(xué)模式的創(chuàng)新

在新課程背景下,需要教師在進行高中物理課程開展的過程中,為了提升有效性,就需要教師能夠在進行授課的過程中,始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置,不斷地進行教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新。在新課程當(dāng)中,雖然十分重視教師進行教學(xué)模式的變化,但是歸根結(jié)底,就是需要教師能夠?qū)W(xué)生在課程開展過程中的地位進行調(diào)整,教師開展的課程內(nèi)容需要圍繞學(xué)生進行開展,而不是傳統(tǒng)教學(xué)形式下,教師主導(dǎo)著課堂上的教學(xué)進度、內(nèi)容以及教學(xué)方式。教師在進行教學(xué)的過程中,需要對其新課改有著全新的認知,能夠意識到形式上的變化無法很好起到教學(xué)效率的提升,而是需要積極地將學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演的身份進行轉(zhuǎn)變,這樣的教學(xué)模式下,才可以起到新課改的教學(xué)意義。

3.4完善教學(xué)評價體系

高中教師在進行教學(xué)的過程中,不僅僅需要進行教學(xué)前、教學(xué)時的創(chuàng)新,使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法進行教學(xué)內(nèi)容的開展,同時也需要重視起教學(xué)的評價合理性分析,這樣便可以形成一個完整的教學(xué)體系。合理的教學(xué)評價體系下,可以有效地對學(xué)生進行全面的評價,了解到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力,這樣便可以在日后的教學(xué)工作當(dāng)中,進行有針對性的教學(xué)開展,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率性,以及進行教學(xué)重難點的突破。對于教學(xué)評價體系而言,需要建立起多元化的教學(xué)評價體系,能夠從客觀的角度進行學(xué)生的評價。同時在評價形式方面,需要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價方式,轉(zhuǎn)變成過程性的評價方式。

結(jié)束語:總之,高中物理課堂教學(xué)有效性的提升,要從增強課堂教學(xué)準備的科學(xué)性開始,在教學(xué)活動中有效實施學(xué)生為主體的教學(xué)策略,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,探索面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的積極評價體系,提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]韓璟磊.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析[J].考試周刊,2021(9):135-136.

[2]田振雄.新課程改革背景下初高中物理銜接探析[J].學(xué)周刊,2020(4):26.

[3]安延.新課程標準下高中物理探究式實驗教學(xué)研究[J].考試周刊,2020(14):143-144.

通訊作者:汪向陽,男,1969.02,漢族,湖北黃梅,大學(xué)本科,中學(xué)物理高級教師,湖北教育學(xué)院,廣州市花都區(qū)秀全中學(xué),高中物理。課題:“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)進階理論的高中物理模型建構(gòu)教學(xué)研究》成果”。

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