朱靜

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生開展語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題重點(diǎn)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，大部分閱讀內(nèi)容比較長(zhǎng)，學(xué)生很難第一時(shí)間產(chǎn)生直觀理解。但是，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間比較有限，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)而言，實(shí)施有效預(yù)習(xí)顯得十分必要。本文分析研究在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師應(yīng)如何操作預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)水平和閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不單單需要學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，還需要關(guān)注學(xué)生自身預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在新課改教育理念的不斷深入之下，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方向偏移，而閱讀教學(xué)是組成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容之一，所以，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之中，應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，通過(guò)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)引導(dǎo)方式，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與差異化，并引導(dǎo)學(xué)生在正確預(yù)習(xí)之中掌握閱讀的基本脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀理解能力。

一、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化之下，語(yǔ)文教育實(shí)行盡可能貫徹預(yù)習(xí)的基本方式，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言有著重要的引導(dǎo)價(jià)值。第一，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀之上，能夠通過(guò)有效預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)初步理解，為后期開展閱讀深入發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。第二，通過(guò)有效課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生快速掌握整個(gè)閱讀的知識(shí)點(diǎn)，盡可能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣和熱情，保證學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生在良好預(yù)習(xí)之中，能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，起到了良好奠定作用。預(yù)習(xí)是組成小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在具體預(yù)習(xí)的操作和實(shí)施之下，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)正確的預(yù)習(xí)方式促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果而言有著重要價(jià)值。

二、高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略

1. 注重預(yù)習(xí)反饋收集

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑的地方，而教師便可以通過(guò)與學(xué)生積極交流與溝通，對(duì)學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的收集，并從學(xué)生的預(yù)期反饋之中進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生不同的疑惑之處，在答疑解惑之中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，《少年閏土》這篇閱讀課文在內(nèi)容和情感理解方面都是晦澀難懂的，因此，教師更應(yīng)該注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的收集，學(xué)生可能對(duì)于“并不知道”、 “也沒(méi)有知道”、 “素不知道”等部分傳達(dá)出來(lái)的作者內(nèi)心世界并不理解，而這些疑惑更應(yīng)該成為教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。教師收集預(yù)習(xí)反饋的途徑有很多，無(wú)論是 QQ、微信等線上互動(dòng)還是面對(duì)面的交流與溝通都有助于教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)效果進(jìn)行了解，并通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難為教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)提供方向，有重點(diǎn)的詳細(xì)講解以及有針對(duì)性的教學(xué)更有助于為學(xué)生答疑解惑，而預(yù)習(xí)反饋的收集也更能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)過(guò)程中并積極進(jìn)行思考。

2. 建立階段性的預(yù)習(xí)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)持續(xù)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主思考與自主探究之時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何開展自主學(xué)習(xí)之時(shí)，便能夠真正掌握語(yǔ)文閱讀的節(jié)奏，通過(guò)科學(xué)化的預(yù)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠把控整體課堂的教學(xué)節(jié)奏，則應(yīng)該對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀行為進(jìn)行積極的分析，讓學(xué)生在具體預(yù)習(xí)之時(shí)，能夠明確閱讀的主要中心思想，通過(guò)不斷深入閱讀，使得學(xué)生能夠從以往初步理解逐漸過(guò)渡到深入理解，掌握語(yǔ)文閱讀的基本步驟，這樣在積累豐富閱讀技巧的同時(shí)，也為學(xué)生后期閱讀綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)而言，模范帶頭作用起到了至關(guān)重要的價(jià)值，如果有人帶頭學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便會(huì)有目標(biāo)的開展自主學(xué)習(xí)，正是利用學(xué)生這種競(jìng)爭(zhēng)心理，來(lái)提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該為學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的目標(biāo)，在模范帶頭作用之下，激發(fā)學(xué)生參與閱讀預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，來(lái)進(jìn)行整體評(píng)比，制定完善的監(jiān)督與獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)心理的驅(qū)使之下，不斷深入到有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)之中，從而彰顯學(xué)生的主體性地位。

例如《古詩(shī)三首》一課中，教師制定完整的多元化評(píng)價(jià)體系。具體措施分幾步。第一對(duì)學(xué)生的生字作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和排名。第二對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于作者信息和作者寫作背景的考核和評(píng)價(jià)。第三對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，給學(xué)生制定評(píng)價(jià)表格，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，排名。排名后對(duì)前面優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)完成度低的進(jìn)行懲罰。提升閱讀預(yù)習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)體系的構(gòu)建之中，預(yù)習(xí)作為其中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展而言起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)首先深入了解學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)不斷的引導(dǎo)方式，使得學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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