葉翠芬

【摘要】國家提倡素質(zhì)教育，推行新課程改革，改革過程中對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的要求。高中生物課堂教學(xué)實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)如運用恰當(dāng)，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力、實踐能力、人際交往能力以及合作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);高中生物;學(xué)習(xí)興趣

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的理科課程，十分注重實際能力的獲取。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革中一種新型高效的教學(xué)模式，即讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)孤軍奮戰(zhàn)的自學(xué)模式，組成一個學(xué)習(xí)小團(tuán)隊，并且每位成員在團(tuán)隊中承擔(dān)不同的職責(zé)共同完成某項學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法，最終以小組的總體成績進(jìn)行獎勵。學(xué)生在小組合作的過程中不僅學(xué)會分析問題和解決問題，同時，提高搜集信息和處理信息的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

鑒于我校存在基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的興趣，主動學(xué)習(xí)的意識比較欠缺。在常規(guī)教學(xué)過程中，學(xué)生思考問題和回答問題的愿望不強(qiáng)烈，課堂參與感不強(qiáng)。對于教師布置的常規(guī)作業(yè)，常常會出現(xiàn)不認(rèn)真完成，完成度不高或者敷衍了事的情況。實踐表明，以小組合作學(xué)習(xí)的形式在課堂中進(jìn)行探索交流、實驗驗證、得出結(jié)論等，教學(xué)效果比常規(guī)教學(xué)明顯。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有一定的必要性和可行性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在生物課堂中的開展情況

1.設(shè)立實驗班和對照班

在高一、高二年級選取學(xué)習(xí)掌握程度相似的四個班級，將這四個班級分成兩個實驗班和兩個對照班。由同一教師執(zhí)教，講授同一個內(nèi)容。其中，實驗班以小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主，而對照班按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展，最終以表格調(diào)查及測試等形式進(jìn)行檢測，并對檢測結(jié)果進(jìn)行前后對比。

2.科學(xué)建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組

實驗班要在課堂上有效開展小組合作活動，其中科學(xué)分組是關(guān)鍵。常用的分組方法一般要遵循“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”原則，將知識掌握程度相近的學(xué)生分在不同組，每組都有成績優(yōu)異的學(xué)生來帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實現(xiàn)互相幫扶。

一般的小組成員有6-8人，組內(nèi)需要有不同層次的成員，這需要參考學(xué)生對生物知識掌握情況、操作能力、獨立思考以及溝通能力等。而組內(nèi)成員間合作學(xué)習(xí)過程是否能順利進(jìn)行，組長起到?jīng)Q定性作用，同時組長也需要維持組內(nèi)紀(jì)律，調(diào)解組內(nèi)矛盾。因此，在組建學(xué)習(xí)小組的時候，需要選定一位具備一定組織能力、有責(zé)任心、有威望的組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織協(xié)調(diào)等工作。組員的表現(xiàn)是否積極，很大程度上取決于組長的態(tài)度。因此，可以選擇組織能力、生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，并且定期對組長進(jìn)行集中培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，進(jìn)而取得預(yù)期效果。同時，每個小組作為一個學(xué)習(xí)共同體，小組的成員可根據(jù)自己的特點和喜好選擇任務(wù)，尊重學(xué)生意愿，適當(dāng)進(jìn)行人性化的調(diào)整，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、形成“課前—課中—課后”三位一體的小組合作學(xué)習(xí)模式

1.課前預(yù)習(xí)教材通覽全局，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點

高中生學(xué)習(xí)的科目較多，類似生物這些科目安排的課時相對較少。這就導(dǎo)致課堂上時間緊湊，教師引導(dǎo)的節(jié)奏較快。如，《遺傳與進(jìn)化》中涉及到微觀的分子變化的遺傳信息轉(zhuǎn)錄、翻譯等章節(jié)，如果學(xué)生沒有提前做好預(yù)習(xí)，課堂上不能及時作出反應(yīng)，理解起來有一定難度，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生需要在課前瀏覽一遍課本知識，對知識點和知識點所在位置有一個全局上的把握，課堂上做到不慌不忙，緊跟教師的節(jié)奏，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，需要知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于自己不懂的內(nèi)容做好標(biāo)記，帶著問題進(jìn)入課堂，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，更快更好地解決問題。通過本節(jié)內(nèi)容以及本節(jié)與其它章節(jié)的聯(lián)系，通過教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以把握本節(jié)重難點，做到有針對性地學(xué)習(xí)。例如，《種群數(shù)量的變化》，教師可以提前布置小組任務(wù)，讓學(xué)生分組構(gòu)建不同生物種群數(shù)量變化的模型，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，即可體會到本節(jié)重點是建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

2.課中明確學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

有的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式會產(chǎn)生誤解，以為所有問題都可以交給組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生完成，自己則企圖蒙混過關(guān)。這樣不但學(xué)不到相應(yīng)的知識點，而且弱化了自己獨立思考的能力，不能真正享受合作學(xué)習(xí)帶來的成果。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是課堂上的主角，教師要做到真正解放課堂，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但也不能完全放任學(xué)生，注意把握尺度，適當(dāng)指導(dǎo)，給予合理的參考意見，教師與學(xué)生做到相互配合。學(xué)生們需要一起完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生需要主動、深入地思考教師提出的問題，積極參與小組討論并得出答案。因此，教師要嚴(yán)肅要求小組內(nèi)成員分工明確，將大問題細(xì)分為幾個小任務(wù)，每個人都有自己需要負(fù)責(zé)的問題，各自搜集資料進(jìn)行分類整理，找出小任務(wù)的解決辦法，再進(jìn)行組內(nèi)相互交流，討論整合，做到整個問題的解決過程大家都清晰掌握。如，制作《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》模型，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對每一個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點和制作材料進(jìn)行討論交流，然后每個人負(fù)責(zé)一至兩種細(xì)胞器的制作，最后整合成為一個完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。雖然每個人負(fù)責(zé)的角度不同，但最終需要大家相互交流，每個學(xué)生都參與其中，并在無形之中掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，盡量避免出現(xiàn)有學(xué)生不積極主動參與問題研究，浪費寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)象。

3.課后構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，解決實際問題，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)新課后，需要對知識結(jié)構(gòu)有更深層次的理解，理清知識脈絡(luò)，與以往學(xué)過的相關(guān)知識結(jié)合起來，進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。而個人總結(jié)時會存在不全面之處，通過小組合作，小組成員共同歸納、總結(jié)和補(bǔ)充，即可獲得更完善的知識體系。如，必修2《遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯》這一內(nèi)容，布置學(xué)生小組合作歸納總結(jié)。學(xué)生除了對這三個過程進(jìn)行總結(jié)，還可把DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者的結(jié)構(gòu)、基本組成單位等進(jìn)行歸納，聯(lián)系必修1的知識，實現(xiàn)真正的融會貫通。

在2017年9月至2018年6月對高一年級所教班級學(xué)生對生物學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下：

通過實驗班及對照班學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣調(diào)查數(shù)據(jù)前后的對比，可以看出實驗班在生物課堂的舉手率由17%提升到35%、在對生物學(xué)習(xí)興趣方面由36%提升到49%;而對照班的舉手率及興趣率變化不大。通過上述數(shù)據(jù)可以看出小組合作學(xué)習(xí)為主的生物課堂學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

因此，形成比較完善的課前—課中—課后三位一體的小組合作模式，努力使生物學(xué)習(xí)變得更有吸引力，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個體主觀能動性。實踐證明，通過小組合作學(xué)習(xí)后，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯? 胡春華