魏彩妹

【摘要】閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀進行了大幅度的修訂，尤其細(xì)致地說明了教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。結(jié)合筆者多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗及對課標(biāo)的理解，目前，小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的主要問題是閱讀教學(xué)的理念理解不夠深入、教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生閱讀量少，閱讀范圍窄等。本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出如何更新閱讀教學(xué)理念、加強學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、提升教師閱讀素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新課標(biāo)

一、引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在啟蒙階段的小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重大，是提高學(xué)生語言文字水平的基礎(chǔ)，在世界各國的母語教育中都占據(jù)了重要地位。對學(xué)生的終生發(fā)展而言，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是樹立文化自信的關(guān)鍵途徑，幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”等。以目標(biāo)為導(dǎo)向，深入理解閱讀教學(xué)的新發(fā)展和新要求，充分認(rèn)識現(xiàn)狀和面臨的問題，探討提高教學(xué)質(zhì)量的策略和方法，對于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

1.新課標(biāo)進行了大幅度修訂

最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進行了大幅度修訂，對閱讀教學(xué)設(shè)置了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”四個發(fā)展型、拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了新課標(biāo)注重課程階段性與發(fā)展性，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念。以目標(biāo)為導(dǎo)向，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)不僅評價學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗，最終讓學(xué)生“愿意”“喜歡”“樂于”閱讀。

按照新課標(biāo)的新要求，未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)將更強調(diào)以學(xué)生為主體，“閱讀教學(xué)”不能拆分成以教師為主體的“教學(xué)”和學(xué)生孤立進行的“閱讀”，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)與激勵學(xué)生深入理解和感悟課文。

2.閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容作出了細(xì)致的說明。結(jié)合教學(xué)實際，筆者歸納出以下三個主要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：

首先，通過語文閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，形成愛國主義、集體主義、社會主義思想道德等正確的價值觀，熱愛祖國語言文字，建立文化自信。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，能讓教學(xué)成果事半功倍。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要訓(xùn)練認(rèn)讀，記憶，理解和速度4個基礎(chǔ)能力，同時注重引導(dǎo)和激勵學(xué)生在閱讀中進行推理、總結(jié)、鑒賞和分享。最后，必須重視多閱讀，做到同一篇課文遍數(shù)量多，不同作品數(shù)量多，散文、小說、詩歌等體裁多，廣泛閱讀日積月累逐漸提高。除閱讀課文外，新課標(biāo)明確了課外閱讀的數(shù)量：第一階段不少于5萬字，第二階段不少于40萬字，第三階段不少于100萬字。

三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過多年教育改革的探索，目前，小學(xué)語文教學(xué)中有值得肯定的地方，但仍存在諸多不足。

1.閱讀教學(xué)理念理解不夠深入

在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，理解、鑒賞、感悟、思考等能力越來越得到重視。許多小學(xué)語文教師開始認(rèn)識到以往說教、灌輸?shù)冉虒W(xué)方式的弊端，開始尋求課堂形式的活潑多樣，增加師生間的互動。然而，實踐發(fā)現(xiàn)在課堂中頻繁穿插各式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至增加課后活動家長參與，語文閱讀教學(xué)并沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生閱讀興趣的效果。究其原因，是對新課改語文閱讀教學(xué)理念的理解不夠深入，實踐中落入形式主義的窠臼，課堂看似活躍，實則教師與學(xué)生都在費盡心力地完成一個接一個的互動形式，忽略了學(xué)生對文本的深入思考與感悟。而這些新的教學(xué)方式不僅沒有體現(xiàn)出2011年版課標(biāo)的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，也沒有體現(xiàn)出2022年版課標(biāo)的“文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生是語文閱讀課堂的主體，教師的價值在于引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主地閱讀，理解和感悟課文。如果教師照搬教參案例，機械地對課文講解、提問和分析，學(xué)生看似“心領(lǐng)神會”，實則只是跟著教師的思路，一步一步走近預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案。不可否認(rèn)，在教師的主導(dǎo)下一問一答地解讀課文，是提高學(xué)生考試成績的有效途徑。但是，忽視學(xué)生的主體地位，代價是學(xué)生缺少獨立思考的訓(xùn)練，很難養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，甚至消磨掉閱讀的意愿。

3.學(xué)生閱讀量少，閱讀范圍窄

閱讀量是語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀得不夠，其它的閱讀能力、閱讀習(xí)慣都是空談。多讀課文的重要性無需多言，課標(biāo)甚至對小學(xué)各階段課外閱讀的字?jǐn)?shù)提出了明確要求，可見閱讀量的重要性。然而，現(xiàn)實情況卻差強人意，能達(dá)到要求的學(xué)生只占小部分。課堂時間有限，課堂讓學(xué)生自主閱讀的時間更少。內(nèi)容極具吸引力的手機等電子產(chǎn)品、各色各樣的校外培訓(xùn)課，越來越侵占了小學(xué)生課外自主時間。閱讀量少，閱讀范圍窄的問題必須得到更多的重視。

四、提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量

1.不斷更新語文閱讀教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)的變革已不再是修修補補，教育工作者更需要對教學(xué)理念進行更新，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，不斷提高閱讀教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年教改的努力，我們可以看到以往以教師或課文為主體的說教、“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)逐步得到扭轉(zhuǎn)，但是學(xué)生的主體地位還不夠突出，課堂互動容易落入形式主義，對閱讀教學(xué)新理念的實踐還有進步的空間。

首先，教師要更明確地樹立起為學(xué)生服務(wù)的理念，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)心理，努力讓自己的閱讀教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。嘗試讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師，是教改實踐落入形式主義的直接原因。設(shè)計課堂內(nèi)容時，要緊緊圍繞豐富學(xué)生在閱讀課堂上的情感體驗的目的，根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，通過閱讀生活化讓學(xué)生融入其中，這些都需要教師真正地樹立起為學(xué)生服務(wù)的理念。

其次，課堂中要適度增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。一堂語文課堂上得好不好，不是看教師講得清不清楚，而是看最終學(xué)生讀得明不明白。教師的講解會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是一味的講解會讓學(xué)生沒有思考的機會，記住了答案卻丟失了自己的想法。

2.加強學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”，閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的不竭動力，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣終身受益。

讓學(xué)生樂于閱讀，除了“言傳”，教師尤其要“身教”。利用好學(xué)生強烈的向師性，教師可以通過自己的閱讀來帶動學(xué)生閱讀，自己成為讀書人，及時分享自己讀書的心得感悟，將對學(xué)生帶來潛移默化的影響。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵課外閱讀時，要注重量和質(zhì)兩個方面。量不僅僅是指閱讀的總量，還要文字的形式多樣。不同學(xué)生有不同的閱讀興趣，不同學(xué)生有不同的閱讀資源。鼓勵學(xué)生課外閱讀，除了名著，還可以推薦童話、兒歌、故事、寓言，甚至雜志期刊、新聞報導(dǎo)。閱讀的范圍越廣，學(xué)生越容易找到自己閱讀興趣之所在。

3.不斷提升教師自身的閱讀素養(yǎng)

解讀課文是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作，教師對課文的理解層次直接影響課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果。因此，追求優(yōu)秀的語文教師，除了熟悉教參完成備課外，自身對教材的精讀還要兼顧深入和全面兩個方向。

第一要深入精讀課文本身，研究字里行間的深意。第一步，在準(zhǔn)確理解課標(biāo)對教師及學(xué)生要求的基礎(chǔ)上，研究分析教材的文章、插圖、課后習(xí)題等內(nèi)容如何與課標(biāo)相呼應(yīng);第二步，掌握教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，包括各單元是如何編排，各課文的結(jié)構(gòu)和重點是什么，以及如此設(shè)計背后的原因;第三步，深入研究、理解課文的價值、內(nèi)涵及思想，教材的每一篇文章都經(jīng)過精挑細(xì)選，教師需要抽絲剝繭通過一遍一遍精讀來準(zhǔn)確把握其意義，才能在課堂上由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解讀學(xué)習(xí)。

第二是全面精讀課文，從課文中走出來關(guān)注故事、人物的時代背景，了解作者的人生經(jīng)歷。比如，向?qū)W生解讀《兩個鐵球同時著地》一文，只有讓學(xué)生了解了亞里士多德的權(quán)威來源，認(rèn)識到伽利略時代的科學(xué)發(fā)展局限性，才能真正體會到文章中群眾信奉與懷疑、責(zé)備與驚訝的強烈對比，才能明白中心句“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對”如何提煉出了全文主旨。通過解讀文章的背景，讓學(xué)生在閱讀故事時沉浸在故事的情境中得到獨特的心靈體驗，這時候更能理解課文如何實現(xiàn)“敘事條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事引人入勝”。教師對文章多角度、全方位的精讀，有助于充分傳達(dá)課文閱讀的情感體驗。

五、結(jié)論

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。2022年發(fā)布的新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進行了細(xì)致的說明。對比教學(xué)現(xiàn)狀，我們的改革方向是正確且富有成效的，但是仍然有很大的改善空間。結(jié)合實踐及新課標(biāo)研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以幫助一線教師進一步提升教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展需要的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]周玉觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯? 胡春華