張平

摘 要：素質(zhì)教育是教育事業(yè)發(fā)展到一定階段之后，必須重視的教育建設(shè)方向，而我國的素質(zhì)教育是以家國情懷為核心的，是學(xué)生走向社會(huì)后立足的根本，將家國情懷教育滲透到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)前教育發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵。高中地理所囊括的知識(shí)面非常廣泛，除了基本的地形地貌認(rèn)知之外，還有對(duì)于國家每個(gè)區(qū)域風(fēng)土人情和人文歷史的深入了解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷能夠起到非常重要的作用。因此，文章將著重探索如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：高中地理;家國情懷;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.051

高中階段的學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知以及對(duì)自身的思考已經(jīng)趨于成熟，也正因?yàn)槿绱?，在這個(gè)階段，教師就更應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的責(zé)任。培養(yǎng)家國情懷，能夠完善學(xué)生的社會(huì)人格，激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)和國家政策的認(rèn)同感。

一、深入挖掘教材，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

要借助高中地理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，那么教材就是必不可少的傳播媒介。想要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用教材中不同欄目的作用，結(jié)合其涉及的家國情懷教育內(nèi)容，如人文風(fēng)俗、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)以及國家政策的執(zhí)行情況等，再延伸到我國對(duì)于地理發(fā)展事業(yè)的不斷探索，讓學(xué)生了解我國為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而做出的努力。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)一步拓展延伸，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到與教材內(nèi)容有關(guān)的地理紀(jì)錄片和科普欄目，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些地理紀(jì)錄片所采集的真實(shí)影像和融入了攝影師高超的拍攝技術(shù)所得到的精美畫面，都能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生打破對(duì)于地理學(xué)科的固有認(rèn)知，能夠更加認(rèn)真地投入地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。再者，借助這些地理紀(jì)錄片所拍攝到的影像資料，能夠讓教師所講述的內(nèi)容和教材上知識(shí)的說服力增強(qiáng)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核畹募亦l(xiāng)有具體的認(rèn)知，利用地理空間來增強(qiáng)學(xué)生的家國意識(shí)。

二、以生活為切入點(diǎn)，感受家國情懷

教材內(nèi)容的編制會(huì)受到很多因素的影響，沒有辦法去及時(shí)更新教材內(nèi)容。因此，教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生了距離。簡而言之，就是學(xué)生很難有代入感，特別是像現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地了解到很多的信息，他們就會(huì)對(duì)教材上的內(nèi)容產(chǎn)生一種矛盾感，覺得高中地理教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)與自己的生活和親身體驗(yàn)有些差別，就會(huì)導(dǎo)致他們輕視高中地理知識(shí)的價(jià)值，這樣就不利于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該想辦法在高中地理教學(xué)當(dāng)中融入社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，能夠與學(xué)生處于同一認(rèn)知水平線上進(jìn)行探討和分享，讓學(xué)生能夠從中得到更多的啟發(fā)，從而提高他們的生活品位和精神境界。

首先，鄉(xiāng)土情懷。用較為原始意味的名詞來形容的話，那便是領(lǐng)域意識(shí)，家鄉(xiāng)是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同和共情能力的地方，因此教師應(yīng)該展開具有地方特色的高中地理教學(xué)，圍繞著當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)情況，以及其歷史文化背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)有著極高的熱情，但是他們對(duì)于家鄉(xiāng)的具體了解卻較為粗淺，引領(lǐng)學(xué)生更細(xì)致地去認(rèn)知自己的家鄉(xiāng)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。教師所教學(xué)的方向也應(yīng)隨著當(dāng)?shù)厮幍膮^(qū)域不同而進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解該區(qū)域所承擔(dān)的職責(zé)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更應(yīng)該了解這些產(chǎn)業(yè)對(duì)于環(huán)境是否造成了污染，以及相關(guān)部門針對(duì)這些環(huán)境污染問題所做出的舉措等，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)并增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的觀念。

其次，要打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，讓他們將目光投向社會(huì)建設(shè)、國際社會(huì)熱點(diǎn)等方面，特別是當(dāng)?shù)氐囊恍﹤鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)之間所產(chǎn)生的矛盾，像地方傳統(tǒng)的手工業(yè)被現(xiàn)代工業(yè)取代，一些老城區(qū)的拆遷等，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心這些社會(huì)變遷的必要性，讓學(xué)生基于自己的角度提出自己的感想和建議。

最后，需要培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，我國自然資源豐富，國土面積幅員遼闊，但與之相對(duì)的便是人口密度與資源分配之間所產(chǎn)生的矛盾，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與資源保護(hù)之間所產(chǎn)生的矛盾，東西部的建設(shè)水平差距等問題，既要感到自豪，也要理性地看待當(dāng)前所面臨的巨大問題，要讓學(xué)生意識(shí)到自己所要肩負(fù)的重責(zé)大任，用責(zé)任感來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，喚醒學(xué)生內(nèi)心所潛藏的愛國意識(shí)。

三、以問題為生長點(diǎn)，思考家國情懷

想要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，就不能僅僅讓學(xué)生作為旁觀者，沒有親身參與和思考，無論教師的授課再如何細(xì)致，也很難產(chǎn)生情感共鳴。應(yīng)該讓學(xué)生從當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的角度參與到社會(huì)建設(shè)的過程當(dāng)中，圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行分析和討論，在這個(gè)過程當(dāng)中引領(lǐng)他們自主思考和合作探究，從而讓他們對(duì)家國情懷有進(jìn)一步的感悟。設(shè)置問題要與教學(xué)目的相對(duì)應(yīng)，要體現(xiàn)出問題的針對(duì)性，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況來衡量問題的難易度，要確保所提出來的問題能夠引起學(xué)生思考，并且可以讓學(xué)生感受到解答問題時(shí)的成就感。

不同主題的地理教學(xué)所提問出來的問題的著重點(diǎn)也要有所不同，以人和地理環(huán)境為主題開展的地理教學(xué)，就要將問題的著重點(diǎn)放在天然的地理環(huán)境以及人文歷史發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，像我國南北方的氣候差異，飲食差異等，都是可以作為問題情境創(chuàng)設(shè)的重要素材，還可以深入到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的耕作方式等，凡是涉及人文環(huán)境和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的主題時(shí)，所提的問題都要足夠細(xì)致和帶有生活氣息。

而以資源與社會(huì)建設(shè)為主題的地理教學(xué)，在問題的提問上，就要偏重于資源的開發(fā)以及環(huán)境保護(hù)的矛盾上，像這樣主題的教學(xué)，最好能夠搭配上相對(duì)紀(jì)實(shí)的影像資料和真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，環(huán)境破壞以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者之間所帶來的鮮明對(duì)比和沖突感，便是這一主題的教學(xué)所要展現(xiàn)的，這時(shí)候所提的問題可以是讓學(xué)生基于城市建設(shè)和發(fā)展的角度去提出自己的建議，然后教師再進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源開發(fā)兩者之間所做的努力，然后再深入到動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等話題。

利用問題情境，將學(xué)生與地理知識(shí)之間所存在的空間壁壘打破，讓學(xué)生借助問題走進(jìn)以家國情懷為核心而建立起的“圍城”，學(xué)會(huì)從國家利益和社會(huì)利益的角度出發(fā)去思考問題，結(jié)合自身的學(xué)識(shí)去為家鄉(xiāng)發(fā)展和國家建設(shè)思考，借助問題情境，讓學(xué)生能夠融入這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，利用思考問題角度的變化，學(xué)習(xí)家國情懷的理念，從情感認(rèn)同的角度去認(rèn)同家國情懷。

四、以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，自覺踐行家國情懷

家國情懷從來就不是只停留在理論上或者是蒼白的語言上的淺薄認(rèn)知，對(duì)于家鄉(xiāng)、祖國的熱愛更應(yīng)該是從思想認(rèn)知具體到身體的行動(dòng)上和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生親身體會(huì)到家國情懷這幾個(gè)字的真實(shí)分量。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生從不同的客觀維度更細(xì)致地了解自己所生長的地方之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生從維護(hù)國家領(lǐng)土完整的角度出發(fā)而萌芽的家國情懷。相較于政治、語文之類的學(xué)科借助國家的歷史來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，高中地理教學(xué)應(yīng)發(fā)揮出屬于自己的學(xué)科特色，借助祖國美好的風(fēng)景，讓學(xué)生能夠從那些名勝古跡以及名山大川當(dāng)中領(lǐng)略到國家的壯美，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)意識(shí)。教師可以考慮在高中地理教學(xué)當(dāng)中開展社會(huì)實(shí)踐，讓高中地理教學(xué)從課內(nèi)走向課外，有條件的學(xué)?？梢灾С謱W(xué)生去進(jìn)行郊游，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)近距離接觸他們從書本上所學(xué)習(xí)到的那些知識(shí)，體現(xiàn)教書育人的理念，在增強(qiáng)地理實(shí)踐力的同時(shí)讓家國情懷變得可見、可評(píng)。學(xué)生在親身參與的實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)真實(shí)情境，獲得真實(shí)體驗(yàn)，從而激發(fā)其積極向上的進(jìn)取精神，讓學(xué)生自覺踐行家國情懷。通過積極參與和實(shí)踐推動(dòng)，能充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)不同領(lǐng)域的教育作用，營造一個(gè)綜合性的教育環(huán)境，能夠讓學(xué)生得到全面的精神塑造，并且讓學(xué)生能夠有平臺(tái)去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

除此之外，在學(xué)校中要注重紅色宣傳和環(huán)保宣傳，并且要積極組織教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些紅色紀(jì)念地和一些遭受非自然災(zāi)害侵蝕的地方，如水土流失、土地荒漠化等，要讓學(xué)生利用親身體會(huì)感受到愛護(hù)國家的責(zé)任與義務(wù)。還要讓社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)變得更加正式，社會(huì)實(shí)踐的主題、步驟設(shè)計(jì)、分享感悟等環(huán)節(jié)都要由學(xué)生與教師來共同參與探討，力求嚴(yán)謹(jǐn)有序，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全交到參與的教師和學(xué)生的手中，讓學(xué)生有更多的參與感。

五、開展教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，鞏固家國情懷培養(yǎng)成果

高中地理教師在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷的過程中，會(huì)有更多的感悟和體會(huì)。如果可以進(jìn)行一些系統(tǒng)的總結(jié)和整理，相信可以提高地理教學(xué)水平和效率，構(gòu)建更加高效的課堂，也便于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，學(xué)生對(duì)于教師所組織的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有更多的直觀感受。此時(shí)如果教師不引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行整理，將會(huì)使得原有的成果付諸東流。因此，師生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行高校合作，共同鞏固地理教學(xué)探索的成果，更好地培養(yǎng)家國情懷。教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)教學(xué)評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)測小組，分小組來開展討論活動(dòng)，教師對(duì)各個(gè)小組的討論進(jìn)程要進(jìn)行及時(shí)把控，對(duì)學(xué)生家國情懷培養(yǎng)的具體情況進(jìn)行了解，并且還可以對(duì)學(xué)生在討論過程中的問題進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地解決問題。

利用好現(xiàn)有的課堂教學(xué)機(jī)制來進(jìn)行總結(jié)鞏固和提高。教師可以組織學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括語言引導(dǎo)的情況，家國情懷培養(yǎng)情況，備課情況等。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己的一些不足之處，在下一階段予以改進(jìn)。這樣可以進(jìn)一步完善家國情懷培養(yǎng)策略，形成更加完善的課堂教學(xué)體系。教師要對(duì)全體學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)估，在總體上肯定學(xué)生，同時(shí)指出相應(yīng)的不足，對(duì)于師生反饋交流活動(dòng)要有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。師生共同開展家國情懷培養(yǎng)總結(jié)和鞏固活動(dòng)，將會(huì)提高高校課堂構(gòu)建的水平，為下一階段教學(xué)實(shí)踐探究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渠道

只在課堂上探討培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是不夠的，必須將高中地理的知識(shí)從課堂延伸到學(xué)生的課外生活中去。根據(jù)對(duì)高中學(xué)生課外學(xué)習(xí)的訪問調(diào)查，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的頻率非常低。從當(dāng)前高考卷對(duì)高中地理的考查情況來看，很多考題都與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題相關(guān)聯(lián)，僅僅研究課本知識(shí)是不足以讓學(xué)生的地理水平得到提升的，對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)也有一定的局限性，為了激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)探究地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，主動(dòng)去拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渠道。

一是推薦一些地理科普的電視欄目，要重點(diǎn)介紹這些地理科普欄目的主要內(nèi)容和記錄方式，如中央科教頻道的《地理中國》就是不錯(cuò)的選擇，該欄目不僅介紹了我國一些獨(dú)特的地理風(fēng)貌，還會(huì)深入探究這些獨(dú)特的地理風(fēng)貌對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆罘绞降挠绊懙龋ㄟ^這一欄目，不僅能夠讓學(xué)生增長一些地理知識(shí)，還可以通過其中對(duì)各地人民生活方式的介紹，對(duì)自己所生活的國度有更深層次的了解。

二是推薦一些地理相關(guān)的書籍，根據(jù)調(diào)查了解，很多學(xué)生都不知道與地理相關(guān)的課外書有哪些，教師則可以主動(dòng)向他們推薦一些有助于他們增長地理見識(shí)的書籍，如《房龍地理》《46億年的地球物語》等，通過這些地理書籍不同思維角度和不同的敘述方式，讓學(xué)生能夠從中得到更多的啟發(fā)。

這些課外學(xué)習(xí)渠道的共同特點(diǎn)就是時(shí)間自由、方式自由，學(xué)生完全可以憑借自己的喜好選擇適合自己的課外學(xué)習(xí)方式，教師要做的就是幫助他們尋找課外學(xué)習(xí)的方向和渠道。

七、結(jié)語

綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷而采取的教學(xué)策略需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材的內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐給予學(xué)生啟發(fā)，為學(xué)生打開一個(gè)能夠全面感知到國家和家鄉(xiāng)變化的視角，在學(xué)生的內(nèi)心深處植入民族自豪的種子，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，還能夠幫助他們加深對(duì)于地理知識(shí)的理解。除此之外，教師也應(yīng)該提高培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的思想認(rèn)知，重視學(xué)生思想素質(zhì)和品德方面的教育，并且要給學(xué)生做好榜樣，嚴(yán)格要求自己，做到知行合一，只有這樣，教師才能夠提高教學(xué)的說服力，也才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。高中地理教師還應(yīng)當(dāng)提高多媒體及信息技術(shù)設(shè)備使用的頻率，為學(xué)生營造良好的家國情懷教育情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加多樣化的課外拓展和延伸活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)良好的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，這對(duì)于鞏固家國情懷培養(yǎng)成果有推動(dòng)作用。

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