孫軍委 王丹

摘 要：紅歌傳唱是當前中小學黨史教育過程中較為常見的教育形式，其因聲情并茂、寓教于樂的特點而廣受中小學師生的歡迎。文章以新鄉(xiāng)市第一中學的教學實踐為例，論述了如何避免傳唱形式的單一化、傳唱曲目的碎片化、傳唱情境過于虛擬化等消極因素影響傳唱效果，提出紅歌傳唱內(nèi)容的序列化構(gòu)建、傳唱形式與傳唱媒介的多樣性融合、傳唱情境的豐富性拓展的校本課程開發(fā)策略，從而實現(xiàn)紅歌傳唱的課程化開發(fā)與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：黨史教育;紅歌傳唱;課程開發(fā);策略研究

基金項目：本文系河南省基礎教育教學研究項目課題“基于學科育人的現(xiàn)當代經(jīng)典歌詞校本課程開發(fā)實踐研究”的研究成果（課題編號：JCJYB20010701）。

作者簡介：孫軍委（1983—），男，河南省新鄉(xiāng)市第一中學。

王丹（1982—），女，河南省新鄉(xiāng)市第一中學。

波瀾壯闊的黨史是青少年成長過程中重要的精神養(yǎng)料。學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家的各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。

目前，全國中小學校廣泛開展了形式多樣的黨史學習教育活動。其中，形式新穎活潑、寓教于樂的“唱紅歌，學黨史”活動廣受師生歡迎。但是在“唱紅歌，學黨史”活動的開展過程中，存在紅歌曲目選擇的隨意化，紅歌內(nèi)涵挖掘的淺表化，傳唱活動組織形式單一、隨機等問題。具體表現(xiàn)為：紅歌傳唱多追求對黨史學習活動的氣氛烘托，歌曲的傳唱數(shù)量偏少;歌曲選擇與順序編排缺乏系統(tǒng)性考量，未能整體反映黨發(fā)展壯大的光輝歷程;傳唱形式單一，未能將朗誦、講述等對歌曲的有效闡釋形式與歌唱有機結(jié)合;傳唱活動多注重表面的呈現(xiàn)效果，忽略了在傳唱、練習等過程中對個體的價值引導與情感干預。

諸如以上問題，較大地影響了紅歌傳唱的德育效果。教師需要從課程開發(fā)的思維與策略方面入手，對紅歌傳唱活動進行課程化構(gòu)建，從而實現(xiàn)通過紅歌傳唱活動引導廣大青少年深入學習黨史、堅定理想信念、厚植家國情懷的教育目的。

一、注重黨史教育點線面的結(jié)合，實現(xiàn)紅歌傳唱內(nèi)容的序列化構(gòu)建

紅色文化概念的內(nèi)核是中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導全國人民在革命、建設和改革開放時期實現(xiàn)民族獨立和國家富強過程中凝聚的、以中國化馬克思主義為核心的紅色遺址和紅色精神。就其概念外延而言，是近代中國無數(shù)仁人志士自強不息、救國拯民、反對內(nèi)外強權(quán)壓迫過程中形成的革命解放基因和中華民族復興的偉大精神[1]。

一首歌，一段歷史。紅歌作為紅色文化的結(jié)晶，往往誕生于典型的時代背景下，或者是后人對于黨的某段歷史進行的藝術(shù)化解讀與評價，進而成為黨發(fā)展歷史過程中各個重要階段的標志性文化符號。因此，教師應通過甄選能夠代表黨各個重要歷史發(fā)展時期的優(yōu)秀歌曲，并將之按照黨史發(fā)展的時間順序進行有機組合與編排，實現(xiàn)紅歌傳唱曲目編排的序列化，進而使學生對黨的光輝發(fā)展歷程形成較為清晰、立體的認識。以教學黨的創(chuàng)立和大革命時期的發(fā)展這一歷史階段為例，第一首傳唱歌曲可以選取大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的背景歌曲——《北方吹來十月的風》。這首歌以形象的標題詠嘆著中華民族經(jīng)過辛亥革命與新文化運動的洗禮，在俄國十月革命成功的啟發(fā)與鼓舞下，廣大知識分子積極投身于救國救民的斗爭，馬克思主義思想在中國逐漸傳播開來，中國共產(chǎn)黨肩負著民族解放的使命而誕生的歷史。第二首歌可以選擇《南湖的船，黨的搖籃》。這首歌以抒情的曲調(diào)對七月南湖的景象做深情描繪，贊頌了中共一大的召開。第三首歌曲可選擇《工農(nóng)兵聯(lián)合起來》。這首歌源于民族勵志歌曲《中國男兒》，其曲調(diào)高亢激昂，歌詞“工農(nóng)兵聯(lián)合起來，向前進”飽含激情地號召廣大民眾團結(jié)一致打倒壓迫民族與人民的帝國主義與軍閥買辦，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在大革命時期的革命主張與革命意志。教師通過這三首歌，回溯黨創(chuàng)立的背景、創(chuàng)立的標志性事件、創(chuàng)立初期的使命與初心，從而使學生在紅歌的傳唱中實現(xiàn)對黨史的深度學習與理解。

一首歌，一面旗幟。中國共產(chǎn)黨在發(fā)展的各個歷史階段都有英模群體。他們作為共產(chǎn)黨的優(yōu)秀代表，以先進的事跡彰顯黨的偉大追求與所處時代的黨員群體的光輝形象。在現(xiàn)當代經(jīng)典歌曲中選取歌頌不同時代的革命英雄與時代楷模的紅歌進行傳唱，可以使青少年從對黨感性的情感認同上升到對黨的理想信念的高度堅定。例如在學習抗日戰(zhàn)爭這段黨史時，教師可以選擇《歌唱王二小》《游擊隊之歌》《在太行山上》《八路軍進行曲》等歌曲，分別從英雄個體與英雄集體等層面憶英雄事跡，頌英雄精神，讓學生在紅歌的傳唱中自覺傳承偉大的抗戰(zhàn)精神。

總之，教師通過紅歌的傳唱進行黨史教育的關(guān)鍵在于紅歌的選擇要典型、系統(tǒng)，形成有機聯(lián)系的傳唱序列，從而使黨史的學習教育入腦、入心，內(nèi)化為學生的精神信仰，外化為自覺的行為。

二、注重多種媒介文本與主題活動的結(jié)合，實現(xiàn)紅歌傳唱形式與內(nèi)容的立體化構(gòu)建

黨史的學習過程既是青少年對黨的光輝歷史、紅色革命傳統(tǒng)加深認知的過程，也是推動青少年堅定理想信念、涵養(yǎng)高尚精神品格，實現(xiàn)內(nèi)在精神構(gòu)建與成長的過程。在新的科技、文化背景下，傳播媒介、藝術(shù)欣賞方式和觀眾接受心理模式的更新和發(fā)展，將藝術(shù)和大眾的關(guān)系作為一個藝術(shù)理論問題進行新的探討和新的把握[2]。因此，在這一過程中，教師需要將多種媒介形式的紅色文化、內(nèi)容豐富的主題活動納入課程資源開發(fā)，實現(xiàn)課程形態(tài)與課程內(nèi)容的豐富性，從而充分發(fā)揮課程育人情感、啟迪智慧、涵育品行的作用。

比如，教師在開展紅歌傳唱活動過程中，融入少先隊員離隊與共青團員入團儀式能提高活動效果。伴隨著《飄揚的紅領(lǐng)巾》《祖國的花朵》等歌曲的合唱及少先隊活動的相關(guān)影像記錄，學生一同回顧作為少先隊員紅心向黨的美好童年，摘下胸前的紅領(lǐng)巾向少先隊告別，舉行離隊儀式。然后學生合唱《光榮啊，中國共青團》，在電子屏展示優(yōu)秀團員風采的背景下舉行新團員入團儀式，在這個過程中穿插“點贊青年英雄”的主題講述，可堅定廣大青年團員崇高的理想信念。學生在充分感悟黨的崇高初心這一情感基礎上，齊唱《我們走在大路上》表達新一代青年人的責任與擔當、光榮與夢想，將整個活動的氣氛推向高潮。整個活動融主題歌唱、主題演講、主題講述、激情宣誓等集體活動為一體，充分結(jié)合聲音媒介與圖像媒介，使全體學生對黨領(lǐng)導下的黨團隊一體化建設達到思想認識的高度統(tǒng)一，紅心向黨的情感達到高度共鳴，從而使傳唱活動取得了較好的活動效果。

在具象體驗與情感共鳴的基礎上走向理性認知的深刻是青少年道德認知的基本規(guī)律。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分利用多種媒體技術(shù)開展內(nèi)容豐富的主題活動。評價活動設計的主要標準有兩點：一是多媒體技術(shù)應用是否恰當，是否有助于活動形式與內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性;二是形式與內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性是否凸顯了活動主題的鮮明與集中。

三、因地制宜拓展傳唱空間，在情境式傳唱過程中實現(xiàn)“知”“情”“意”的高度統(tǒng)一

人的思想品德、道德情操、理想信念和行為習慣的形成是一個復雜的過程，既可能是依照某種理論灌輸，又可能受其所處環(huán)境和氛圍的熏染，是有意識教育與無意識教育的辯證統(tǒng)一[3]。如何將符號認知與真實的情境相融合，達到對黨的先進性的全面立體的認識，豐富真實的感知，自覺堅定地踐行，從而將紅色基因融入青少年的精神血液，是黨史學習教育的重要內(nèi)容。例如，教師可以組織學生走進紅旗渠紅色教育基地，實地考察紅旗渠矗立山間的河壩、穿越山腰的隧洞、結(jié)構(gòu)獨特的渡槽等主要建筑構(gòu)件，觸摸共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的林縣人民艱苦奮斗、自力更生的勞動成果，從而真切感悟紅旗渠精神的可貴。這時“高高山上敲響了戰(zhàn)斗的鐘聲，鐘聲響人歡騰，山河聽調(diào)動，開出了幸福渠，引水上高山，修出一個美好的前程萬紫千紅，新時代的新愚公，革命的英雄漢，革命路上永不?！钡母杪曔m時響起，全體學生情不自禁地隨著音樂引吭高歌。學生置身真實的歷史情境，在歌聲中充分感受到全國各族人民在黨的領(lǐng)導下建設新中國的熱情、豪情與雄心壯志。

恩格斯說：“把歷史的內(nèi)容還給歷史。”學生身處歷史發(fā)生的第一現(xiàn)場，真實的歷史情境所呈現(xiàn)的各種歷史細節(jié)，不但會大大深化學生對黨史的理性認知，還會使學生在道德情感層面產(chǎn)生強烈的共鳴，從而使得對黨的紅色基因的傳承成為學生心靈成長與精神構(gòu)建的自覺行動。因此，教師可以根據(jù)區(qū)域紅色文化資源情況，將紅色歌曲的傳唱空間適時擴展到革命機構(gòu)舊址、革命活動遺跡、烈士紀念館、新中國建設突出成就現(xiàn)場等現(xiàn)實空間，讓學生浸潤于現(xiàn)實情境中傳唱紅色歌曲，從而實現(xiàn)黨史學習效果的最大化。

四、主動融入學校已有校本課程群，與其他校本課程形成有機整體，互相補充與闡發(fā)，增強校本課程群的協(xié)同育人效能

校本課程開發(fā)與實施的效果如何，關(guān)鍵要在“校本”上下功夫。這就要求課程開發(fā)者立足校本教育資源。校本教育資源中很重要的一個方面就是已經(jīng)開發(fā)與實施的校本課程。系統(tǒng)梳理校本課程開發(fā)的歷史與現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，導致校本課程開發(fā)效能低下的一個重要因素是缺乏從學校宏觀角度對課程開發(fā)進行規(guī)劃與協(xié)調(diào)。這導致部分學校雖然開發(fā)的校本課程數(shù)目多，但整體呈現(xiàn)雜亂而無序的校本課程樣態(tài)，課程之間缺乏基本的知識溝通、能力整合、育人協(xié)同。究其原因，主要是兩個方面：一是學科本位思想嚴重，部分教師往往立足于所教學科的核心知識、核心概念、核心素養(yǎng)進行課程開發(fā)與建構(gòu)，缺乏從學生全面發(fā)展、整體性發(fā)展的視角審視和考量校本課程的開發(fā)與實施;二是教師學術(shù)本位思想嚴重，部分教師往往從自身的學術(shù)特長、學術(shù)興趣、教學風格特點等角度選擇課程開發(fā)的內(nèi)容，未能充分考慮學校課程開發(fā)的現(xiàn)狀，這就會導致校本課程開發(fā)的無序與混亂，最終影響整體校本課程的效能。因此，要從學校整體層面提升校本課程開發(fā)的效能，就必須打破學科本位與教師學術(shù)本位的局限，增強課程群的協(xié)同育人能力。

比如在開發(fā)“基于黨史學習的紅色歌曲賞析”這一校本課程時，課程設計者可先對學校現(xiàn)有的校本課程進行梳理。新鄉(xiāng)市第一中學是一所具有80余年歷史的學校，其前身之一是豫北聯(lián)合中學，是在抗日烽火之中在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下誕生并不斷發(fā)展壯大起來的一所紅色學校。在紅色革命文化的滋養(yǎng)下，新鄉(xiāng)市第一中學在各個時期、各行各業(yè)均涌現(xiàn)出大批的杰出人才。同時，學校也非常注重挖掘、梳理、提煉本身具有的紅色教育資源，先后創(chuàng)設了紅色校史館、紅色校史長廊，并在此基礎上開發(fā)了“一中紅色故事”“一中特色思政課”等校本課程。因此在開發(fā)“基于黨史學習的紅色歌曲賞析”這一校本課程時，教師特別注重課程內(nèi)容與學?，F(xiàn)有校本課程的融通與協(xié)調(diào)，主要從以下幾方面展開。

一是在課程內(nèi)容建構(gòu)上與現(xiàn)有校本課程的內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯保持一致。課程內(nèi)容和學校校史館、紅色校史長廊相協(xié)調(diào)，均按照“覺醒號角”“苦難輝煌”“中流砥柱”“屹立東方”“關(guān)鍵一招”“民族復興”的板塊順序進行編選，使各課程之間在歷史背景的表述時互相協(xié)調(diào)一致，形成課程育人合力。

二是在課程實施過程中，與現(xiàn)有校本課程形成教育教學資源合力。教師將“基于黨史學習的紅色歌曲賞析”與紅色校史教育相結(jié)合，實現(xiàn)教學資源的豐富性、教學形式的多樣性，通過具體的人與事的闡發(fā)，使學生對紅色歌曲的內(nèi)涵理解從抽象走向具象，從概念走向生活，從而實現(xiàn)課程實施的高度情境性。

三是注重打破學科本位的束縛，力爭與現(xiàn)有校本課程進行最大程度的學科溝通與學科融合，做到“跨界而不越界”?！盎邳h史學習的紅色歌曲賞析”這一校本課程主要立足于真實的社會文化生活情境拓展與豐富語文學習資源及學習樣式。因此，教師在設計這一校本課程時需要注重學生語文核心素養(yǎng)的提高，時刻圍繞“立德樹人”“學科育人”的理念進行課程的開發(fā)與構(gòu)建。比如在進行具體歌曲的賞析時，教師可以首先引導學生充分理解歌曲創(chuàng)作背景，打通音樂文本涉及的政治、歷史等學科背景;在引導學生賞析語言文本表達特征的同時注重“文道結(jié)合”，在提升語言表達素養(yǎng)的過程中提高學生的審美素養(yǎng)，進行價值觀教育。

總之，以紅歌傳唱的形式開展黨史學習教育，一是貴在以歌敘史，系統(tǒng)梳理紅歌中的歷史脈絡，使學生在紅歌的序列化傳唱中加深對黨史學習的系統(tǒng)化理解;二要注重“寓教于樂”，將音樂藝術(shù)與其他活動形式巧妙結(jié)合，以學生喜聞樂見的形式凸顯德育主題;三要立足“校本”，在課程開發(fā)與實施的過程中與學校已開發(fā)的相關(guān)的校本課程進行融通，形成課程合力。此外，課程開發(fā)要在凸顯學科核心素養(yǎng)的同時，注重“文道結(jié)合”，最終實現(xiàn)學科育人的教學目標。

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